Verfügbarkeit: Leadership Education - ein abduktiver Entwurf

Leadership Education - ein abduktiver Entwurf: über eine Phänomenologie eines pädagogischen Führungsbegriffs und ein von diesem abgeleitetes paradigmatisches Konzept der pädagogischen Beschäftigung mit dem "Phänomen Führung"

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Mergenthaler, Jens 1976- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Steinbeis-Edition 2017
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Pädagogische Fähigkeit Führungslehre Education Leadership Phänomen Führung Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................... XVI TABELLENVERZEICHNIS ............................................................. XVI EDITORISCHE HINWEISE....................................... XIII (MEHR ALS EINE) EINLEITUNG ___ _ _______ _ ____ ...................... ___ .... ____ ........... ___ ....1 1 FUEHRUNG UND WANDEL ....... . ....................................... 2 2 DAS PHAENOMEN FUEHRUNG ...............................................................................8 2.1 DAS PHAENOMEN FUEHRUNG - VIELBEACHTET UND DENNOCH KAUM VERSTANDEN?.................................................................................. 10 2.1.1 DAS VIELBEOBACHTETE PHAENOMEN FUEHRUNG ................................10 2.1.2 DAS NIEMALS VOLLSTAENDIG GESEHENE PHAENOMEN FUEHRUNG ..........13 2.2 DIE GRUNDLEGENDEN ZWEIFEL UEBER DAS PHAENOMEN FUEHRUNG ................. 19 2.3 DAS PHAENOMEN FUEHRUNG - ERSTE ANNAEHERUNGSVERSUCHE.....................25 2.3.1 UEBER PHAENOMENOLOGISCHE UND VULGAERE PHAENOMENE .................. 25 2.3.2 UEBER DEN KONTEXT DES PHAENOMENS FUEHRUNG ............................27 2.4 UEBER DAS PRINZIP EINER INNOVATIONSORIENTIERTEN FUEHRUNG ALS EINE BESONDERE ERSCHEINUNG EINES ALLGEMEINEN PHAENOMENS FUEHRUNG ..... 33 3 UEBER DAS PAEDAGOGISCHE ERKENNTNISINTERESSE AM PHAENOMEN FUEHRUNG 42 3.1 DIE UNTERSCHIEDLICHEN ERKENNTNISINTERESSEN AM PHAENOMEN FUEHRUNG ............................................................................ 44 3.2 DAS PAEDAGOGISCHE ERKENNTNISINTERESSE AN PHAENOMENEN ALLGEMEIN ... 48 3.3 DAS PARADIGMA ALS EINE ENTSCHEIDUNGSGRUNDLAGE FUER EIN ERKENNTNISINTERESSE................................................................................51 3.4 UEBER DIE KUNST DER EKLEKTIK .................................................................54 3.5 UEBER EIN MOEGLICHES PAEDAGOGISCHES ERKENNTNISINTERESSE AM PHAENOMEN FUEHRUNG ............................................................................. 58 3.5.1 DIE ENTSCHEIDUNG FUER DEN ERKENNTNISGEGENSTAND ................. ;... 58 3.5.2 DIE ENTSCHEIDUNG FUER DEN ERKENNTNISGEGENSTANDSBEREICH ....... 59 3.5.3 DIE ENTSCHEIDUNG FUER ERKENNTNISZIELE ....................................... 63 3.5.4 DIE ENTSCHEIDUNG FUER EINEN ERKENNTNISWEG .............................. 65 3.6 LEADERSHIP EDUCATION - EIN ERSTER EIN- UND AUSBLICK............................67 4 PROBLEMBEREICH, FRAGESTELLUNG, METHODE UND FORSCHUNGSZUSAMMENHANG DER VORLIEGENDEN ARBEIT. .............................. 70 4.1 PROBLEMBEREICH....................................................................................... 72 4.1.1 DAS PROBLEM DER RELEVANZ VOR DEM HINTERGRUND EINES PAEDAGOGI SCHEN ERKENNTNISINTERESSES ....................................................... 74 4.1.2 DAS PROBLEM DER RELEVANZ VOR DEM HINTERGRUND MEINES LEBENSPLANS...................................................................79 4.1.3 DAS PARADIGMA UND DAS PROBLEM DER RELEVANZ ......................... 81 4.2 ZIELSETZUNG, FRAGESTELLUNG UND AUFBAU DER ARBEIT ............................... 82 4.3 ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER METHODE (UND DIE AUFKLAERUNG, WARUM DIES MEHR ALS EINE EINLEITUNG IST)...........................................................64 4.4 ABDUKTION-DEDUKTION-INDUKTION: DIE EINBETTUNG IN EINEN GANZHEITLICHEN FORSCHUNGSPROZESS ................. 87 TEIL I - EPISTEMOLOGISCHE UND PHAENOMENOLOGISCHE GRUNDLAGEN ................97 5 ERKENNTNISTHEORETISCHE POSITION .............................................................. 98 5.1 ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN............................................................. 101 5.1.1 DER MENSCH: DAS UEBERREICHE MAENGELWESEN ............................. 102 5.1.2 DIE EIGENART DES MENSCHLICHEN DENKENS.................................106 5.1.3 DIE EIGENART DES MENSCHLICHEN WELTERLEBENS..........................110 5.1.4 DIE EIGENART DER MENSCHLICHEN AUSEINANDERSETZUNG MIT DER WELT ............................................................................. 114 5.2 DIE WELT AUS SICHT DES OPERATIVEN KONSTRUKTIVISMUS .......................... 116 5.2.1 ERKENNTNIS UND AUTOPOIESIS ..................................................... 119 5.2.2 DER ERSTE SCHRITT ZUR ERKENNTNIS: BEOBACHTUNG ...................... 121 5.2.3 DER ZWEITE SCHRITT ZUR ERKENNTNIS: BEZEICHNUNG ..................... 124 5.2.4 DER DRITTE SCHRITT ZUR ERKENNTNIS: FRAGEN, LOESUNGSWEGE UND ANTWORTEN ..................................... 130 5.3 DIE PARADIGMATISCHE IMPRAEGNIERUNG DER ERKENNTNIS..........................133 5.3.1 DAS PARADIGMA ALS APRIORI ....................................................... 133 5.3.2 DIE GRUNDLAGEN VON PARADIGMEN ............................................. 137 5.3.2.1 DAS EPISTEME..............................................................137 5.3.2.2 DER LEBENSPLAN..........................................................142 5.3.3 DIE GRUENDE FUER PARADIGMEN ..................................................... 144 5.3.4 DIE PARADIGMATISCHE IMPRAEGNIERUNG VON BEGRIFFEN ................. 150 5.4 DIE ERKENNTNIS DER DEMUT................................................................... 154 6 UEBER EIN PHAENOMENOLOGISCHES KONZEPT FUER EINEN PAEDAGOGISCHEN FUEHRUNGSBEGRIFF........................................................................................... 158 6.1 DER ERKENNTNISGEGENSTAND: UEBER ARISTOTELES META WISSENSCHAFTLICHE BESCHAEFTIGUNG MIT HYPOTHESEN .............................. 160 6.2 ERKENNTNISGEGENSTANDSBEREICH: DAS ALLGEMEINE BEI ARISTOTELES ....... 168 6.2.1 VOEN-ALLEM, AN-SICH UND DAS ALLGEMEINE ................................... 169 6.2.2 DIE ERSTE UND ZWEITE SUBSTANZ ................................................. 171 6.2.3 ART UND GATTUNG........................................................................174 6.2.4 SUBSTANZ UND AKZIDENZ.............................................................................. 176 XI 6.2.5 DIE SUBSTANZEN UND AKZIDENZIEN HOECHSTER ORDNUNG ............. 178 6.2.6 DIE SUBSTANZEN UND AKZIDENZIEN ALLERHOECHSTER ORDNUNG......184 6.3 ERKENNTNISZIELE: DIE KATEGORISIERUNG DES ALLGEMEINEN.....................187 6.3.1 DIE SUBSTANZ HOECHSTER ORDNUNG ALS EIN KATEGORIAL FASSBARER ALLGEMEINSTER BEGRIFF.................................................................187 6.3.2 DAS AKZIDENZ ALS KATEGORIALE ABLEITUNG DER SUBSTANZ ............ 191 6.4 ERKENNTNISWEG: EINE TAXONOMIE DES PHAENOMENS FUEHRUNG ........... 196 TEIL II - PHAENOMENOLOGISCHE REDUKTION DES PHAENOMENS FUEHRUNG: UEBER DEN ERKENNTNISGEGENSTAND EINER LEADERSHIP EDUCATION _ __ ..205 7 DIE BESTIMMUNG DES PHAENOMENS FUEHRUNG ALS SUBSTANZ HOECHSTER ORDNUNG........................................................................................206 7.1 UEBER EINE METHODE DER PHAENOMENOLOGISCHEN REDUKTION .................. 207 7.1.1 DIE ERSTE BEOBACHTUNG DES PHAENOMENS FUEHRUNG ................. 208 7.1.2 HINWEISE ZUR METHODISCHEN AUSGESTALTUNG.............................212 7.2 PHAENOMENOLOGISCHE REDUKTION DES PHAENOMENS FUEHRUNG ............... 215 7.2.1 BESTIMMUNG DER PRAEDIKATOREN DER ALLERERSTEN BEGRIFFLICHEN FASSUNG DES PHAENOMENS FUEHRUNG ........................................ 216 7.2.2.1 WORTGESCHICHTLICHE HERLEITUNG DES BEGRIFFS FUEHREN .................................................. 216 7.2.1.2 DIE UNTERSCHEIDUNGSKRITERIEN DER ALLERERSTEN BEOBACHTUNG DES PHAENOMENS FUEHRUNG ..................222 7.2.2 REDUKTIVER VERGLEICH MIT EINER BESTIMMTEN ZAHL AN WEITEREN DEFINITIONEN DES PHAENOMENS FUEHRUNG .................. 223 7.2.2.1 EINE AUSWAHL AN DEFINITIONEN DES PHAENOMENS FUEHRUNG ...............................................224 7.2.2.2 ERGEBNISSE DER AUSWERTUNG UND VORWISSENSCHAFTLICHE ANNAHMEN UEBER DAS PHAENOMEN FUEHRUNG ................................................ 233 7.3 EINE ONTOLOGISCHE ANALYSE DES PHAENOMENS FUEHRUNG ALS SUBSTANZ HOECHSTER ORDNUNG.................................................................234 7.3.1 UEBER DAS KRITERIUM EINES URSACHE-WIRKUNGS-ZUSAMMENHANGS.......................................234 7.3.1.1 DAS PHAENOMEN FUEHRUNG ALS EINE HYPOTHESE .......... 237 7.3.1.2 UEBER URSACHEN UND VERURSACHER ............................... 240 7.3.2 UEBER DAS KRITERIUM EINES MITTEL-ZWECKS-ZUSAMMENHANGS ... 245 7.3.3 DIE PARADIGMATISCHE IMPRAEGNIERUNG DER SUBSTANZ HOECHSTER ORDNUNG.....................................................................249 TEIL III - PHAENOMENOLOGISCHE KONSTRUKTION EINES PAEDAGOGISCHEN FUEHRUNGSBEGRIFFS: UEBER DEN ERKENNTNISGEGENSTANDSBEREICH EINER LEADERSHIP EDUCATION __ ..... --- - --------------------------- ........... 253 8 DAS PHAENOMEN FUEHRUNG ALS EIN AKZIDENZ HOECHSTER ORDNUNG ........... 2 54 8.1 UEBER DIE GEFUEHRTEN ................ 256 8.1.1 VOM GOETTLICHEN IMPERATIV ZUM GOTTVERLASSENEN MENSCHEN ... 259 8.1.1.1 DAS ZWEIKAMMERN-SYSTEM DES GEISTES.....................261 8.1.1.2 DAS SELBST UND SEIN BEWUSSTES EIGENTUM..................273 8.1.2 DIE FREIHEIT VON JA UND NEIN .................................................. 278 8.2 UEBER FUEHRUNGSZWECKE ......................................................................... 285 8.2.1 DER NATURZWECK VON GEMEINSCHAFTEN SELBSTBESTIMMTER INDIVIDUEN ................................................................................ 285 8.2.2 DIE ZWECKE VON FUEHRUNG IN GEMEINSCHAFTEN SELBSTBESTIMMTER INDIVIDUEN...................................................290 8.3 UEBER FUEHRUNGSWERTE............................................................................299 8.4 UEBER FUEHRUNGSKRAFT ............................................................................. 309 8.4.1 UEBER DAS FUEHRUNGSKRAFT-SEIN...................................................311 8.4.1.1 DER NOTWENDIGE GRUND DES FUEHRUNGSKRAFT-SEINS ..... 312 8.4.1.2 DIE HINREICHENDEN GRUENDE DES FUEHRUNGSKRAFT-SEINS....315 8.4.1.3 UEBER DIE BEITRAEGE DES FUEHRENDEN ZU SEINEM FUEHRUNGSKRAFT-SEIN .................................................... 320 8.4.2 UEBER DAS FUEHRUNGSKRAFT-HABEN ............................................... 325 8.4.2.1 DER INHALT DES FUEHRUNGSKRAFT-HABENS ...................... 326 5.4.2.2 DIE FORM DES FUEHRUNGSKRAFT-HABENS ........................ 330 8.5 EIN ALLGEMEINER PAEDAGOGISCHER FUEHRUNGSBEGRIFF.................................335 9 DAS PHAENOMEN FUEHRUNG* ALS EINE FUEHRUNGSDOMAENE INNOVATIONSORIENTIERTE FUEHRUNG ...........................................................340 9.1 UEBER DIE GEFUEHRTEN...............................................................................342 9.1.1 DIE ALLGEMEINEN MERKMALE VON INNOVATIONSORIENTIERTEN GESELLSCHAFTEN.......................................................................... 343 9.1.2 DIE INDIVIDUALISIERUNG VON LEBENSPLAENEN UND LEBENSCHANCEN ........................................................................ 346 9.1.3 DIE PSYCHISCHEN FOLGEN DER INDIVIDUALISIERUNG ...................... 351 9.2 UEBER FUEHRUNGSZWECKE ......................................................................... 356 9.2.1 DIE FUNKTION VON INNOVATIONEN ............................................... 358 9.2.2 UEBER DIE ROLLE VON FUEHRUNG IM INNOVATIONSPROZESS ............... 360 9.3 UEBER FUEHRUNGSWERTE............................................................................364 9.4 UEBER FUEHRUNGSKRAFT............................................................................. 368 9.4.1 UEBER DIE ROLLE VON FUEHRUNG IM INNOVATIONSPROZESS ............... 369 9.4.2 FUEHRUNGSKRAFT-HABEN ................... 371 9.4.2.1 UEBER DIE ZENTRALE DISPOSITION DES FUEHRUNGSKRAFT-HABENS BEI EINER INNOVATIONSORIENTIERTEN FUEHRUNG ............................. 371 9.4.2.2 UEBER WEITERE DISPOSITIONEN DES FUEHRUNGSKRAFT- HABENS BEI EINER INNOVATIONSORIENTIERTEN FUEHRUNG: EINE ERRATISCHE AUSWAHL.............................380 TEIL IV - EIN PARADIGMATISCHES KONZEPT FUER EINE MOEGLICHE WIRKLICHKEIT DER PAEDAGOGISCHEN BESCHAEFTIGUNG MIT DEM PHAENOMEN FUEHRUNG41: UEBER ERKENNTNISZIELE UND ERKENNTNISWEGE EINER LEADERSHIP EDUCATION ________________ 391 10 PARADIGMATISCHE ENTSCHEIDUNGEN UEBER EINE MOEGLICHE WIRKLICHKEIT EINER LEADERSHIP EDUCATION .................................................................. 392 10.1 ENTSCHEIDUNG FUER EINEN ERKENNTNISGEGENSTAND: BILDUNG ALS BILDUNG DER PERSOENLICHKEIT...................................................................395 10.2 ENTSCHEIDUNG FUER EINEN ERKENNTNISGEGENSTANDSBEREICH: DIE BILDUNG VON PERSOENLICHKEIT-HABEN UND PERSOENLICHKEIT-SEIN ......... 402 10.2.1 DIE ZUGEHOERIGEN DISPOSITIONEN DES PERSOENLICHKEIT-HABENS.... 404 10.2.2 DIE ZUGESCHRIEBENEN DISPOSITIONEN DES PERSOENLICHKEIT-SEINS.................................................................415 10.2.3 EIN INTEGRALES PERSOENLICHKEITS-MODELL FUER DIE BILDUNG DER PERSOENLICHKEIT....................................................................423 10.3 ENTSCHEIDUNG FUER EIN ERKENNTNISZIEL: LEBENSLANGE BILDUNG DER GANZEN PERSOENLICHKEIT .......................................................................... 427 10.3.1 DER WEG DER BILDUNG DER PERSOENLICHKEIT ................................. 427 10.3.2 DIE BILDUNG DER GESAMTEN PERSOENLICHKEIT ALS LEBENSLANGE ENTWICKLUNGSAUFGABE ............................................................... 434 10.3.3 UEBER DIE MOEGLICHEN ZWECKE DER LEBENSLANGEN BILDUNG DER PERSOENLICHKEIT....................................................................442 10.4 ENTSCHEIDUNG FUER EINEN ERKENNTNISWEG: LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE INTEGRALE, MULTIPERSPEKTIVISCHE, MEHRSTUFIGE UND UEBERGREIFENDE PAEDAGOGISCHE BESCHAEFTIGUNG........................................444 10.4.1 LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE INTEGRALE PAEDAGOGISCHE BESCHAEFTIGUNG .................................................... 445 10.4.1.1 LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE BESCHAEFTIGUNG 10.4.1.2 LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE BILDUNGSPRAKTISCHE BESCHAEFTIGUNG............................452 10.4.2 LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE MULTIPERSPEKTIVISCHE PAEDAGOGISCHE BESCHAEFTIGUNG .................................................... 454 10.4.3 LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE MEHRSTUFIGE PAEDAGOGISCHE BESCHAEFTIGUNG .................................................... 455 10.4.4 LEADERSHIP EDUCATION ALS EINE DIE SPHAEREN DES LERNENS UEBERGREIFENDE PAEDAGOGISCHE BESCHAEFTIGUNG..............457 11 LEADERSHIP EDUCATION - EINE PAEDAGOGISCHE BESCHAEFTIGUNG JENSEITS ELITAERER DUENKEL ................... 462 SCHLUSSWORT.____________.................. __ .............................. ----- ......................472 12 UEBER DIE MENSCHLICHEN, ALLZUMENSCHLICHEN GRENZEN ALLER BESCHAEFTIGUNG MIT DEM *PHAENOMEN FUEHRUNG ........................................ 474 QUELLENVERZEICHNIS............................................................................................480 ANHANG............................................................................................................... 524
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