Latein Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2017
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort . ........................................................... 6
Teil I: Voraussetzungen
1 Historisch-institutionelle und kulturelle Voraussetzungen
Volker Müller........................................................ 8
1.1 Tradition des Lateinunterrichts....................................... 8
1.2 Status quo des Lateinischen als Unterrichtsfach.. .................... 18
1.3 Fachleistungen des Lateinischen als Unterrichtsfach................... 20
1.4 Lehrplan...................................................... 28
2 Schülerindividualität
Volker Müller........................................................ 35
2.1 Unterschiedlicher Bildungshintergrund ............................... 35
2.2 Lernerindividualität: Binnendifferenzierung ........................ 37
Teil II: Unterricht
3 Die Spracherwerbsphase und ihre Zielsetzung
Volker Müller ¡Markus Janka......................... 40
3.1 Grammatik.......................................................... 41
3.2 Wortschatzarbeit in der Spracherwerbsphase........................ 47
3.3 Kulturkunde .................................................... 55
4 Arbeiten mit dem Lehrwerk
Volker Müller...................................................... 62
4.1 Lehrbücher und ihre Generationen.................................... 62
4.2 Terminologie der lateinischen Lehrwerksdidaktik....................... 71
4.3 Lektionstexte ...................................................... 75
4.4 Prinzipien des Übens und Aufgabenformate ............................ 77
5 Übersetzen
Markus Janka ............... .................................... 87
5.1 Das alltägliche Wagnis des Übersetzens ............................. 87
5.2 Das Ringen um die „gute Übersetzung“ in der öffentlichen Diskussion
und im Unterricht.................................................. 88
5.3 Von der Praxis der literarischen Übersetzung zum unterrichtlichen
Übersetzen: Zwischen Äquivalenz und Skopos-Adäquatheit ............. 90
5.4 Plädoyer für ein weiteres Verständnis von Übersetzungsdidaktik
als ganzheitliche Sprach- und Literaturreflexion .................... 97
Inhalt
6 Text ar beit
Markus fanka......................................................... 101
6.1 Arbeit am Text: Nicht nur Übersetzen und Interpretieren................101
6.2 Textarbeit in der Spracherwerbsphase....................... .........103
6.3 Textarbeit in der Lektürephase .................................... 108
7 Formen der Interpretation
Markus Janka...........................................................113
7.1 Von der philologischen Interpretation zum Lektüreunterricht:
Didaktische Modellierungen ............................................113
7.2 Ansätze zur Interpretation im Spracherwerbsunterricht..................122
7.3 Das „Lesen“ und „Interpretieren“ von Vergils Aeneis in der heutigen Unter-
richtspraxis als exemplarischer Fall: Ebenen und Sphären der Interpretation . 126
7.4 Mehrkanalige Einbettung des Originals als Impuls zu vertiefter
Kontextualisierung ................................................ 127
8 Die Lektürephase
Jan König. ,..................................................... 133
8.1 Die erste Lektüre ............................................... 139
8.2 Grammatikunterricht in der Lektürephase............................ 143
8.3 Wortschatzarbeit.....................................................146
8.4 Medien der Textarbeit: Lektüreausgaben ............................ 150
9 Unterrichtsplanung
Rüdiger Bernek................................................... 156
9.1 Didaktische Modelle als Grundlage von Unterrichtsplanung.............156
9.2 Die Planung einer Unterrichtssequenz ................................159
9.3 Die Planung einer Einzel- bzw. Doppelstunde..........................162
9.4 Mögliches Artikulationsschema einer Lateinstunde ....................165
Teil III: Herausforderungen
10 Fachspezifische didaktisch-methodische Forderungen
an den Lateinunterricht
Volker Müller........................................................ 172
10.1 Schülerorientierung im Lateinunterricht................................. 172
10.2 Handlungsorientierung im Lateinunterricht ...............................173
10.3 Visualisierung im Lateinunterricht.......................................173
10.4 Motivation im Lateinunterricht ......................................... 178
Inhalt
11 Alternative Unterrichtsmethoden
Volker Müller.........................................................182
11.1 „Öffnung“ des Unterrichts.............................................182
11.2 Methodische Konzepte des „Offenen Unterrichts“........................183
12 Kooperation im fächerverbindenden und fächerübergreifenden
Lateinunterricht
Markus Janka........................................................ 191
12.1 Kooperation inter disciplinas: Definitionen, Chancen, Probleme .......191
12.2 Fächerübergreifender Unterricht in der Spracherwerbsphase:
Beispiel Mehrsprachigkeitsdidaktik (Latein plus) ......................194
12.3 Fächerübergreifender Unterricht in der Lektürephase:
Beispiele - rezeptionsorientierte Interpretation und
wissenschaffspropädeutische Seminare............................... 198
13 Latein und die Präsenz der Antike in der postmodernen Alltagskultur
Michael Stierstorfer............................................... 203
13.1 Antike Mythologie in der Kinder- und Jugendliteratur...................203
13.2 Antike im Comic für Kinder und Jugendliche........................... 207
13.3 Antike in Filmen für Kinder und Jugendliche ...........................211
13.4 Antike in Computerspielen für Jugendliche ......................... 214
13.5 Antike im Internet .............................................. 217
14 Kompetenzorientierung im Lateinunterricht
Rüdiger Bernek..................................................... 222
14.1 Kompetenzorientierung - Entstehung und Bedeutung .................... 222
14.2 Kompetenzorientierung in Lehrplänen für das Fach Latein ...............225
14.3 Kompetenzorientierung in der Unterrichtspraxis ...................... 227
15 Inklusion im Lateinunterricht
Volker Müller ....................................................... 232
15.1 Begriff und Realisierungsformen ..................................... 232
15.2 Heterogenitätsdimensionen im Lateinunterricht..........................233
15.3 Anregungen zu einer inklusionsorientierten Fachdidaktik des Lateinischen . 236
Literatur ......................................................... 239
Inhalt
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