Agir éthique en didactique du FLE/FLS:
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Paris
CLE International
[2017]
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Présentation
Francine Cicurel et Valérie Spaëth..............8
Pratiques de classe et formation
en FLE historicité et contextes
La dimension éthique dans la didactique du FLE :
J ; bref parcours historique
;!ra Javier Suso Lôpez................................20
Les « maîtres de langues » ont été confronté, dès le
surgissement de cette fonction sociale dans l Europe
du xvie siècle, à des problèmes d éthique et de respon-
sabilité professionnelle, qui tenaient aux conditions
dans lesquelles leur métier s exerçait. Divers profils de
maîtres des xvie-xvme siècles nous montrent qu ils
s adaptaient aux attentes sociales mais qu ils possé-
daient également une haute conscience de leur métier.
La professionnalisation de l activité enseignante, liée à
la disciplinarisation de la matière « français langue
étrangère » au cours du xixe siècle dans les différents
pays européens, s accompagne de l adhésion à une
éthique, à un système normatif commun, à une repré-
sentation sur la matière où le modèle classique va
exercer un profond attrait.
Language teachers were confronted, from the appear-
ance of this social function in Europe of the xvith cen-
tury, with problems of ethics and professional
responsibility, which were rooted in the conditions in
which their job was practiced. Diverse profiles of teach-
ers of the XVIth-XVIIIth centuries show to us that they
adapted themselves to social expectations but that
they also possessed a high consciousness of their pro-
fession. The professionalization of teaching activity,
bound to the disciplinarisation of French as a foreign
language during the xixth century in European coun-
tries, emerged with an adhesion to a set of ethics, a
common normative system, and a representation of
French as a school subject which betrays a profound
attraction to the classic model.
Pour une éthique des textes et des discours
d’information médiatique dans les pratiques
: ; d’enseignement du français, langue étrangère
: : Florîmond Rakotonoelinà.......................33
L objectif de cet article est de repenser l usage des
textes et des discours d information médiatique dans
les pratiques d enseignement du français, langue
étrangère. Il s agit de montrer que la présence des
textes d information médiatique dans les manuels de
FLE ne vise qu une seule compétence, une compé-
tence socio-(Ünguistico-) culturelle, au détriment d une
compétence pragmatique (fonctionnelle et discursive),
ce qui éloigne ces textes de leur logique pragmatique
originelle, qui est celle d informer par des mises en
scène discursives déterminées. À travers l analyse des
schématisations discursives des événements média-
tiques, on propose une « nouvelle éthique » des textes
d information médiatique dans les pratiques d ensei -
gnement du FLE qui consiste à redonner à l informa -
tion et à l actualité la priorité qui leur est due.
The purpose of this paper is to rethink the use of media
information texts and discourse in French as a foreign
language. We analyze types of media information texts
in French as a foreign language books and show that
they represent only a way to build up sociocultural
competences without referring to pragmatic compe-
tences (discourse competence and functional compe-
tence) ; that moves them away from their pragmatic
functioning, which consists of reporting the news
within specified discursive productions. Therefore, we
suggest a new ethic for media information texts in
the teaching process of French as a foreign language
which gives priority to current events. In order to do so,
discursive schematizations of media events are
described and an example is given.
tgfi l’équité interactiomelle en classe de FLE :
: quelle(s) valeurs) enseignante(s) ?
- Élisabeth Champseix et Laura Nicolas...................47
Les valeurs morales motivent l agir professoral en
amont, pendant ( interaction didactique et l expliquent
en aval. Si la doxa communicative (faire parler les
apprenants) motive la mise en place de pratiques de
RECHERCHES ET APPLICATIONS / SEPTEMBRE 2017
5
Coral au sein de îa classe, la valeur d « équité interac-
tionnelle » se heurte, en interaction, à la contrainte de
faire taire l apprenant loquace pour laisser parier les
autres. Fortement empirique, cet article dresse le por-
trait d un enseignant en tension entre des désirs d agir
conformément à des principes professionnels et per-
sonnels ainsi qu à des cadres d action générateurs de
contraintes. A travers l étude d une valeur particulière,
l équité interactionnelle, c est aussi la distinction entre
doxa didactique et valeurs profondes que cet article
interroge.
Moral values underline teachers actions before and
during classroom interactions and contribute to their
understanding, if the communicative doxa - meaning,
making learners talk - motivates oral activities in the
classroom, the value of « interactional equity » is con-
fronted during the interaction with the constraint of
having to silence talkative learners in order to let others
speak. Empirically oriented, this article draws the por-
trait of language teachers in tension between their
desire to act according to personal and professional
principles and interactional frameworks. Through the
study of the particular value of interactional equity , it
is important to draw a line between didactic doxa and
teachers persona/ va/ues.
Pour me posture éthique du conseiller pédagogique
en didactique du FLE/FLES
îiMl Nathalie Borgé.................................61
Cet article aborde la dimension éthique liée à la forma-
tion professionnelle des futurs enseignants de FLE/
FLES. À la lumière de l analyse de corpus recueillis
dans le cadre du stage d enseignement du Master 1 de
didactique des langues de l Université Sorbonne-Nou-
velle, il s agit de confronter et d interroger différentes
représentations sur les fonctions et les tâches du
conseiller pédagogique. Si le stage suppose pour les
stagiaires un apprentissage transformationnel, qui
peut, dans certains cas, impliquer « une crise d adoles-
cence professionnelle » (Boissard, 2001) ou un senti-
ment d insécurité, en particulier chez les stagiaires
migrants (Duchesne, 2010), il induit également chez le
conseiller pédagogique la nécessité d une posture
éthique de réflexivité.
This article tackles the ethical dimension of the profes-
sional training of the future teachers of French as a
foreign and second language. In the light of the analy-
sis of data, collected within the frame of the teaching
practice of the Master 1 in didactics of languages of
the University Sorbonne Nouvelle, we will confront and
examine different representations on the functions and
tasks of the pedagogical counsellor. If the practice sup-
poses for the trainees a transforming apprenticeship,
which may, in some cases, imply « a professional teen-
age crisis (Boissard, 2001) or a feeling of insecurity,
particularly with the migrant trainees (Duchesne, 2010)f
it also generates the necessity of an ethical attitude of
refiexivlty for the pedagogical counsellor.
Enjeux éthiques d une démarche éducative plurilingüe
f;/; aux Antilles françaises
Frédéric Anciaux et Muriel Molinié ............72
Cette contribution retrace une recherche-action-for-
mation ayant comme finalité la co-construction de
démarches portfolio plurilingües prenant en compte,
valorisant et didactisant le plurilinguisme au plus près
des acteurs aux Antilles françaises. Dans ce contexte
particulier, quels rôles l école et la formation des ensei-
gnants ont-elles à jouer en termes de responsabilité
sociale vis-à-vis des langues en général et de celles
issues de la colonisation et de l immigration en particu-
lier ? Les visées praxéologiques et éthiques de ce tra-
vail sont de deux ordres : 1) impliquer les acteurs afin
de co-construire avec eux une démarche éducative
adaptée aux spécificités des contextes bi/plurilingues ;
2) voir en quoi une démarche portfolio peut constituer
une médiation formative dans le champ du plurilin-
guisme et de l intercuiturel. Les problématiques de
l éthique et de la responsabilité de l institution scolaire
et de ses représentants vis-à-vis des langues sont ici
centrales.
This contribution traces a research-action-train/ng
whose aim is the co-construction of multilingual port-
folio approaches taking into account, enhancing and
teaching the plurilingualism closest to the actors in the
French West Indies. In this particular context, what
roles do schools and teacher training have to play in
terms of social responsibility with regard to languages
in general and those arising from colonization and
immigration in particular? The praxeoiogical and ethi-
cal aims of this work are two fold: 1) to involve the
actors in order to co-construct with them an educa-
tional approach adapted to the specificities of bi/
plurilingual contexts; 2) to see how a portfolio
approach can constitute formative mediation in the
field of plurilingualism and interculturality. The pro-
blems of the ethics and the responsibility of the school
institution and its representatives with regard to lan-
guages are central here.
RECHERCHES ET APPLICATIONS / SEPTEMBRE 2017
Éthique et politiques éducatives
De la didactique des langues à l’éthique de l’alte rite
et de la diversité
Martine A. Pretceille............................93
L auteur se propose de démontrer que la didactique
des langues et des cultures s inscrit dans une tension
entre une éthique de l altérité et du divers et une prag-
matique communicationnelle. Apprendre à voir, à
écouter, à être attentif à autrui renvoie à l expérience
de l altérité et non à un apprentissage des cultures. Il
s agit de chercher à comprendre des pratiques, des
discours et des comportements ancrés non pas dans
des catégories culturelles distinctes, homogènes et
hermétiques les unes aux autres, mais au contraire
dans des processus de métissage et de « créolisa-
tion ». Ce qui implique de se détacher de toute
conception déterministe et causaliste.
Dans la mesure où autrui ne se laisse pas saisir en
dehors d une communication et d un échange, on
entre dans le domaine de la pragmatique. Ainsi, la
prise en compte de la culture dans les échanges langa-
giers ne se limite pas à l introduction d une variable
supplémentaire mais impose de prendre en compte le
fonctionnement instrumental de la culture dans sa
triple dimension éthique, rhétorique et pragmatique.
The author s intention is to prove that the teaching of
languages and cultures is inscribed in a tension
between the ethics of otherness and of difference and
pragmatic communication. Learning to see, to hear, to
be attentive to another person leads, not to a learning
of other cultures, but to an experience of otherness. it
involves seeking to understand customs, discourses
and behaviours grounded not in distinct cultural cate-
gories that are homogenous and entirely separate from
one another but rather in a complex process of cultural
mixing and créolisation . This implies the rejection of
any principle of determinism and causality.
In so far as the other cannot be grasped outside a com-
munication or exchange, we enter into the domain of
the pragmatic. As such, an appreciation of culture in
linguistic exchanges is not limited to the introduction
of an additional variable but necessitates an apprecia-
tion of the functioning of culture in its ethical, rhetorical
and pragmatic aspects.
: ] Par-delà le bien et le mal, la définition d’une éthique
patriotique de diffusion
Alice Burrows..................................105
Quel est le lien entre une certaine conception de la
langue française et des choix de stratégie didactique ?
Comment cette tension construit-elle une éthique
pour les institutions chargées de la diffusion linguis-
tique ? Convoquant les champs de la politique linguis-
tique et de la didactique, cette étude croisera les
discours sur la langue française avec les relevés de
décisions stratégiques, grâce aux archives de l Alliance
française de Buenos Aires de 1919 à 1938.
¿ Cuál sería el lazo entre cierta concepción del idioma
francés y elecciones de estrategia didáctica ? ¿ Como
esta tensión construye una ética para las instituciones
encargadas de la difusión lingüística ? Abarcando
estas interrogaciones desde el punto de vista de la
política lingüística como de la didáctica, este estudio
crucera los discursos sobre el idioma francés con los
resúmenes de decisiones estratégicas de los archivos
de la Alianza de Buenos Aires de 1919 hasta 1938.
L usage de tests pour l acquisition de la nationalité
française : quelle éthique, quelle responsabilité
dans l’évaluation des prérequis linguistiques ?
CORALINE PRADEAU............................. 122
Dans de nombreux États occidentaux, la connaissance
de la langue/d’une langue nationale est exigée pour
obtenir la nationalité. En France, le niveau B1 du CECR
en expression et compression orales est le niveau seuil
à partir duquel les candidats peuvent prétendre à
l exercice de la citoyenneté. La relation entre maîtrise
de la langue et citoyenneté est au cœur d enjeux
éthiques. Les tests de langue dans le cadre de la natio-
nalité offrent-ils un traitement équitable aux candi-
dats ? Nous proposons une étude empirique sur la
validation des différentes attestations de langue accré-
ditées par le ministère de l Intérieur, et des entretiens
d assimilation réalisés en préfecture qui peuvent égale-
ment faire office d évaluation linguistique. Pour nous
assurer qu ils ne soient pas porteurs de discrimina-
tions, nous procéderons à l analyse de leur assurance
qualité en nous appuyant sur les critères d exigence de
validité et de fiabilité de l Association of Language
Testers in Europe (ALTE).
in several occidental States, the knowledge of the
national language/one of the national languages is
required to obtain citizenship. In France, the B1 level of
the CEFR in oraf comprehension and expression is the
level from which the exercise of citizenship is possible.
The relation between language and citizenship raises
RECHERCHES ET APPLICATIONS / SEPTEMBRE 2017
ethical issues. This paper aims at ensuring that appli-
cants for naturalization are treated fairly and protected
against discriminations. We offer an empirical study in
order to validate the various linguistic certifications
accredited by the French Ministry of the Interior. We
also consider the interviews for the naturalization pro-
cedure, delivered in prefectures, which may also be
language tests. We analyze their quality by reviewing
the exigence criteria of validity and reliability of the
Association of Language Testers in Europe (ALTE).
; Tabous et dérives en cours de FLE: enseigner
la civilisation en période de transition politique
I DorraBassi.......................................136
À travers le récit et l évaluation de deux expériences
d enseignement de la civilisation en classe de FLE, ce
travail se veut une réflexion sur la posture de l ensei-
gnant et le rôle qu il peut jouer dans la co-construction
des valeurs et un questionnement autour de la légiti-
mité et des limites d un dialogue qui porterait sur les
tabous politiques et religieux. Face à l urgence d une
intervention concomitante aux mouvances politique,
sociale et idéologique qui ont bouleversé la sphère
publique de la Tunisie post-révolutionnaire, nous avons
choisi, dans notre pratique d enseignante en contexte
universitaire, de briser quelques tabous et d apporter
des modifications à notre programme, nos objectifs et
nos supports. Si cette effraction peut se justifier par la
nature même de la relation enseignant/apprenant et
qu elle peut trouver source dans la tradition des rela-
tions didactiques, il n en demeure pas moins qu elle
comporte des risques et peut, par moments, se
confondre avec de la propagande ou être suspectée
par l apprenant.
Through the narrative and evaluation of two expe-
riences of teaching civilization in FFL class, this work is
a reflection on the position of the teacher and the role
that he can play in the co-construction of values. Faced
with the urgency of an intervention concomitant with
the political, social and ideological movements that
have disappoint the public sphere of post-revolution-
ary Tunisia, we chose to break some taboos and to
make changes to our program, our objectives and our
supports. If this break-in can be justified by the charac-
ter of the teacher / learner relationship and can be
found in the tradition of didactic relations, it neverthe-
less involves risks and can at times become confused
with propaganda orbe suspected by the learner.
Influence des interactions para-verbales et
non-verbales dans l’appropriation langagière du FLE
par des apprenants coréens
Shin-Tae Kang.......................................148
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