Fachdidaktik Französisch: das Handbuch für Theorie und Praxis
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Stuttgart
Ernst Klett Sprachen GmbH
[2017]
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VORWORT
9
1 F RANZOESISCHUNTERRICHT H E U TE
. 11
1.1 FRANZOESISCHUNTERRICHT UNTER VERAENDERTEN BEDINGUNGEN
.
.
12
1.1.1 HERAUSFORDERUNGEN AN SCHULE UND B ILD U N G
. 12
1.1.2 GANZTAGSSCHULE UND NEUE RHYTHMISIERUNGEN VON U N TE RRICH T
.
14
1.1.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND
DIFFERENZIERUNG. 14
1.1.4 JUNGEN FOE RD E RN
.
16
1.1.5 INKLUSION
.
.
.
17
1.2 FRANZOESISCHDIDAKTIK UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG
.
. 19
1.3 GRUNDLEGENDE THEORETISCHE TRENDS IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK 21
1.3.1 LERNERAUTONOMIE IM RAHMEN EINES KOGNITIVISTISCHEN
LERNKONZEPTS.
21
1.3.2 DIE AUSEINANDERSETZUNG UM DEN
KONSTRUKTIVISMUS. 23
1.3.3 LERNERSPRACHE UND IHR ERWERB: EIN KOMPLEXER PROZESS IN PHASEN
.
26
1.3.4 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN UND DER FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
28
1.3.5 FRANZOESISCH UND MEHRSPRACHIGKEIT
.
30
1.4 DIE ENTWICKLUNG DES SCHULFACHES FRANZOESISCH
.
34
1.5 FRANZOESISCHUNTERRICHT IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
.
38
1.5.1 FRANZOESISCH IN DER PRIMARSTUFE
.
38
1.5.2 FRANZOESISCH IN DER SEKUNDARSTUFE I
. 40
1.5.3 FRANZOESISCH IN DER SEKUNDARSTUFE I I
. 41
1.5.4 BILINGUALER UNTERRICHT UND FRANZOESISCH ALS ARBEITSSPRACHE IM
SACHFACH/ABIBAC.
42
1.5.5 FRANZOESISCH AM BERUFSKOLLEG
.
45
1.5.6 DEN LERNORT SCHULE VERLASSEN / FRANZOESISCH AM N ACHM ITTAG
.
46
1.6 SPRACHENWAHL
.
.
48
1.6.1 GUTE GRUENDE FUER DIE WAHL DES FACHES
FRANZOESISCH. 48
1.6.2 SPRACHENBERATUNG UND SPRACHENWAHL
.
.
52
1.7 FRANZOESISCH FUE R DEN BERUF
. 53
1.8 FRANZOESISCHLEHRPLAENE IN DEUTSCHLAND UND BILDUNGSSTANDARDS
.
55
1.8.1 LEHRPLAENE
.
55
1.8.2 NATIONALE
BILDUNGSSTANDARDS.
56
1.8.3 DIE NIVEAUSTUFEN DES GEMEINSAMEN EUROPAEISCHEN
REFERENZRAHMENS FUER DAS LEHREN UND LERNEN VON SPRACHEN
.
59
1.8.4 SCHULINTERNES CURRICULUM
.
61
2 PRINZIPIEN UND LEITLINIEN DES FRANZOESISCHUNTERRICHTS
.
.
63
2.1 FACHDIDAKTIK FRANZOESISCH UND IHRE BEZUGSWISSENSCHAFTEN
.
64
2.2 EIN RUECKBLICK AUF DIE *GROSSEN" METHODEN DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
.
68
2.2.1 VON DER GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE ZUR
DIREKTEN METHODE
.
68
2.2.2 AUSLAENDISCHE ANREGUNGEN: DIE AUDIOLINGUALE UND
AUDIOVISUELLE M E TH O D E
.
70
2.2.3 M IT SPRACHE HANDELN: DIE KOMMUNIKATIVE M E TH O D E
. 71
2.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE PRINZIPIEN HEUTE
.
74
2.3.1 HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
74
2.3.2 LERNER- UND PROZESSORIENTIERUNG
.
76
2.3.3
INHALTSORIENTIERUNG.
79
2.3.4
AUFGABENORIENTIERUNG.
80
2.3.5 G
ANZHEITLICHKEIT.
80
2.3.6 M
OTIVIERUNG.
83
2.4 KOMPETENZORIENTIERUNG IM FRANZOESISCHUNTERRICHT
.
85
2.4.1
SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN.
86
2.4.2 ALLGEMEINE
KOMPETENZEN/MEDIENKOMPETENZ. 89
2.4.3 KOMMUNIKATIVE SPRACHKOMPETENZEN: LINGUISTISCHE,
SOZIOLINGUISTISCHE, PRAGMATISCHE KOMPETENZEN, SPRACHMITTLUNG
UND UE
BERSETZUNG.
90
2.4.4 FAECHERUEBERGREIFENDES UND FAECHERVERBINDENDES ARBEITEN
.
92
2.5 OFFENE FORMEN DES LERNENS UND UNTERRICHTENS .
.
95
2.5.1 MERKMALE OFFENEN U NTERRICHTS
.
95
2.5.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IM OFFENEN U NTERRICHT
.
98
2.5.3
PROJEKTUNTERRICHT.
99
2.5.4 FREIARBEIT, WOCHENPLAN, LERNBUERO UND LERNW
ERKSTATT. 101
2.5.5 SIMULATIONEN, ROLLENSPIELE, IMPROVISATIONEN UND SZENISCHES
INTERPRETIEREN. 102
2.5.6 LERNEN AN STATIONEN, LERNTHEKE, LERNZIRKEL
.
105
2.6 *ALTERNATIVE" LEHR- UND LERNVERFAHREN AUF DEM PRAXISPRUEFSTAND .
107
2.6.1 WAS SIND *ALTERNATIVE" METHODEN?
.
107
2.6.2 SUGGESTOPAEDISCHE A NSAETZE
.
107
2.6.3 *NATURGEMAESSE"
ANSAETZE.
108
2.6.4 EMOTIV-EXPRESSIVE ANSAETZE UND THEATERPRAKTISCHE M ETHODEN
.
109
2.6.5 *ALTERNATIVE" ANREGUNGEN FUER DEN
SCHULUNTERRICHT. 110
3 U N TE RRICH TLICH E H A N DLUNGSFELDER - F RANZOESISCHUNTERRICHT
G E S TA LTE N
.
.
.
.
.
.
.
113
3.1 SCHULUNG DER FUNKTIONALEN KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZEN
.
.
114
3.1.1 DIE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN REZEPTIVEN UND PRODUKTIVEN
FERTIGKEITEN.
115
3.1.2 HOERVERSTEHEN UND HOERSEHVERSTEHEN
.
118
3.1.3 LESEVERSTEHEN
.
.
121
3.1.4 SPRECHEN
.
124
3.1.5 SCHREIBEN
.
127
3.1.6 SPRACHM
ITTLUNG.
129
3.1.7 VERFUEGBARKEIT SPRACHLICHER MITTEL
.
131
3.2 METHODEN IM UEBERBLICK - DIE PERSPEKTIVE DES LEHRERS
.
132
3.2.1 METHODEN FUER EINEN KOOPERATIVEN U NTERRICHT
.
.
132
3.2.2 METHODEN FUER EINEN INDIVIDUALISIERENDEN U NTERRICHT
.
139
3.3 LERNSTRATEGIEN - DIE PERSPEKTIVE DES SCHUELERS
.
142
3.3.1 BEGRIFFSDEFINITIONEN UND BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE
.
142
3.3.2 DIE KLASSIFIKATION VON LERNSTRATEGIEN UND LERNSTILEN
.
.
.
143
3.3.3 DIE SCHULUNG VON LERNSTRATEGIEN IM U N TE RRIC H
T. 146
3.4 KLASSISCHE MEDIEN . 147
3.4.1 WICHTIGE MEDIEN UND IHRE ENTSTEHUNG
.
147
3.4.2 ARBEITEN M IT DEM LEHRW ERK
.
149
3.4.3 TAFEL, OVERHEADPROJEKTOR, TONTRAEGER, B ILDER
.
.
151
3.5 DIGITALE MEDIEN
.
157
3.5.1 FRANZOESISCHUNTERRICHT UND
MEDIENKOMPETENZ. 157
3.5.2 LERNORT IN TE RN E T
.
159
3.5.3 SOFTWARE IM FRANZOESISCHUNTERRICHT
. 168
3.5.4 VOM E-LEARNING ZUM M-LEARNING
.
171
3.5.5 INTERAKTIVES W HITEBOARD
.
173
3.6 WORTSCHATZARBEIT
.
176
3.6.1 GRUNDLAGEN DER WORTSCHATZARBEIT
.
176
3.6.2 VARIANTEN DER DARBIETUNG, AUFNAHME, SEMANTISIERUNG
.
180
3.6.3 WOERTER EINPRAEGEN UND UEBERPRUEFEN
.
183
3.6.4 VERNETZUNG UND EINUEBUNG VON W OE RTE RN
. 187
3.7 GRAMMATIK . 192
3.7.1 EIN VIELSCHICHTIGER B E G
RIFF. 192
3.7.2 DIE RELEVANZ VON GRAMMATIK IN VERGANGENHEIT UND GEGENWART
DES FRANZOESISCHUNTERRICHTS
.
193
3.7.3 EIN PHASENMODELL DES GRAMMATIKUNTERRICHTS
. 194
3.7.4 DIE LERNTHEORETISCHE AUSEINANDERSETZUNG UM DIE GRAMMATISCHE
BEWUSSTMACHUNG.
196
3.7.5 GRAMMATIK IN ZEITEN DER
KOMPETENZORIENTIERUNG. 199
3.7.6 METHODISCHE VARIANTEN DER
GRAMMATIKVERMITTLUNG. 201
3.7.7 GRAMMATISCHE UEBUNGSFORMEN
.
206
3.8 UMGANG M IT TEXTEN UND MEDIEN
.
209
3.8.1 TEXTE: TYPEN, THEMEN, AUFGABENFORMEN
.
209
3.8.2 LITERARISCHE
TEXTE.
211
3.8.3 SACHTEXTE UND GEBRAUCHSTEXTE
.
217
3.8.4 BILD-TEXT-KOMBINATIONEN: BANDES DESSINEES, ROMANS GROPHIQUES,
WERBUNG, INFOGRAFIKEN
.
.
. 219
3.8.5 CHANSONS UND FRANZOESISCH M IT M
USIK. 224
3.8.6 F ILM E
.
226
3.9 VON DER LANDESKUNDE ZUM INTERKULTURELLEN LERNEN
. 234
3.9.1 HISTORISCHE ASPEKTE DER LANDES- UND
KULTURKUNDE. 234
3.9.2 KULTURWISSENSCHAFTLICH ORIENTIERTE
ZUGAENGE. 237
3.9.3 INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ
. 239
3.9.4 INHALTE UND VERFAHREN INTERKULTURELLEN
LERNENS. 245
3.9.5 SCHUELERAUSTAUSCH, DRITTORTBEGEGNUNGEN UND COMENIUS-PROJEKTE
.
249
4 P LANUNG UND D URCHFUEHRUNG VON U N TE RRIC H T
.
.
253
4.1 PLANUNG VON UNTERRICHT
.
254
4.1.1 PLANUNG VON UNTERRICHTSREIHEN
.
254
4.1.2 PLANUNG VON EINZELSTUNDEN UND PHASIERUNG VON U N TE RRIC H
T. 256
4.2 DURCHFUEHRUNG VON UNTERRICHT
. 258
4.2.1
UNTERRICHTSEINSTIEGE.
258
4.2.2 UNTERRICHTSGESPRAECHE FUE H RE N
.
259
4.2.3 ARBEIT M IT LEHRBUCHLEKTIONEN
.
260
4.2.4 UEBUNG, FESTIGUNG UND W IEDERHOLUNG
.
263
4.2.5 FORMEN DER ERGEBNISSICHERUNG
.
264
4.2.6 HAUSAUFGABEN UND LERNZEITEN
.
264
4.3 UMGANG M IT LERNSCHWIERIGKEITEN UND HETEROGENITAET
.
266
4.4 PERSONENORIENTIERTE BERATUNG/COACHING VON REFERENDAREN UND
PRAKTIKANTEN
.
269
4.5 DAS VERMEIDEN VON PLEITEN, PECH UND PANNEN
. 271
5 EVALUIEREN, DIAG NO STIZIE RE N , B E U RTE ILE N UND FOE R D E R N
.
275
5.1 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG
.
276
5.2 TESTEN UND DIAGNOSTIZIEREN . 280
5.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND DIFFERENZIERUNG
.
.
285
5.4 VON DER FREMD- ZUR SELBSTEVALUATION
.
289
5.5 ERMITTLUNG MUENDLICHER LEISTUNGEN
.
.
293
5.5.1 MUENDLICHE LEISTUNGEN BEWERTEN - REZEPTIV UND PRO D U
KTIV. 294
5.5.2 MUENDLICHE PRUEFUNGEN UND
KLASSENARBEITEN. 296
5.6 KONZEPTION UND EVALUATION VON SCHRIFTLICHEN
LEISTUNGSUEBERPRUEFUNGEN
.
.
.
.
.
.
.
299
5.6.1 KRITERIEN FUER SCHRIFTLICHE KLASSENARBEITEN UND KLAUSUREN
.
299
5.6.2 KONZEPTION VON SCHRIFTLICHEN KLASSENARBEITEN UND KLAUSUREN
.
301
5.6.3 KORREKTUR UND BEWERTUNG VON SCHRIFTLICHEN KLASSENARBEITEN UND
KLAUSUREN.
305
5.7 M IT FEHLERN UMGEHEN - FEHLER UMGEHEN
.
.
307
5.7.1 FEHLERURSACHEN, FEHLERTYPEN UND
FEHLERGEWICHTUNG. 309
5.7.2 FEHLERKORREKTUR IM S CHRIFTLICHEN
.
312
5.7.3 FEHLERKORREKTUR IM MUENDLICHEN
.
314
5.7.4 FEHLER VERM EIDEN
.
317
5.7.5 BERICHTIGEN VON FEHLERN NACH SCHRIFTLICHEN A RB E ITE N
.
.
.
319
5.8 FACHARBEIT UND BESONDERE LERNLEISTUNGEN
.
321
5.9 DIE SPRACHZERTIFIKATE DELF UND DALF .
324
5.10 WETTBEWERBE UND FOERDERMOEGLICHKEITEN
.
327
DEFINITIONEN VON FACH BEGRIFFEN
.
329
METHODENGLOSSAR
.
345
LITERATURVERZEICHNIS . 352
SACHREGISTER
.
372
HERAUSGEBER UND AUTOREN .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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| author | Nieweler, Andreas Grünewald, Andreas Husemann, Veit Lange, Ulrike C. Reinfried, Marcus 1953- |
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