Verfügbarkeit: Fachdidaktik Französisch | Technische Universität München

Fachdidaktik Französisch: das Handbuch für Theorie und Praxis

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Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Fachdidaktik Französisch
Beteiligte Personen:	Nieweler, Andreas (VerfasserIn, HerausgeberIn), Grünewald, Andreas (VerfasserIn), Husemann, Veit (VerfasserIn), Lange, Ulrike C. (VerfasserIn), Reinfried, Marcus 1953- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Französisch Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Ernst Klett Sprachen GmbH [2017]
Ausgabe:	1. Auflage, neue Ausgabe
Schlagwörter:	Französischunterricht alle Hochschule Sekundarstufe I Sekundarstufe II Französisch Didaktik Lehrermaterialien FRZ Lehrbuch
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Beschreibung:	Auf dem Umschlag: Neue Ausgabe Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke
Umfang:	382 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783129203736 9783772712401

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adam_text	VORWORT 9 1 F RANZOESISCHUNTERRICHT H E U TE .......................................................... 11 1.1 FRANZOESISCHUNTERRICHT UNTER VERAENDERTEN BEDINGUNGEN . ................ 12 1.1.1 HERAUSFORDERUNGEN AN SCHULE UND B ILD U N G ........................................ 12 1.1.2 GANZTAGSSCHULE UND NEUE RHYTHMISIERUNGEN VON U N TE RRICH T .......... 14 1.1.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND DIFFERENZIERUNG....................................... 14 1.1.4 JUNGEN FOE RD E RN ....................................................................................... 16 1.1.5 INKLUSION ..... . .......... 17 1.2 FRANZOESISCHDIDAKTIK UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG . ........................... 19 1.3 GRUNDLEGENDE THEORETISCHE TRENDS IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK 21 1.3.1 LERNERAUTONOMIE IM RAHMEN EINES KOGNITIVISTISCHEN LERNKONZEPTS.......................................................................................... 21 1.3.2 DIE AUSEINANDERSETZUNG UM DEN KONSTRUKTIVISMUS........................... 23 1.3.3 LERNERSPRACHE UND IHR ERWERB: EIN KOMPLEXER PROZESS IN PHASEN .... 26 1.3.4 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN UND DER FREMDSPRACHENUNTERRICHT .......... 28 1.3.5 FRANZOESISCH UND MEHRSPRACHIGKEIT ...................................................... 30 1.4 DIE ENTWICKLUNG DES SCHULFACHES FRANZOESISCH .................................. 34 1.5 FRANZOESISCHUNTERRICHT IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND ........... 38 1.5.1 FRANZOESISCH IN DER PRIMARSTUFE ............................................... 38 1.5.2 FRANZOESISCH IN DER SEKUNDARSTUFE I ...................................................... 40 1.5.3 FRANZOESISCH IN DER SEKUNDARSTUFE I I ..................................................... 41 1.5.4 BILINGUALER UNTERRICHT UND FRANZOESISCH ALS ARBEITSSPRACHE IM SACHFACH/ABIBAC................................................................................... 42 1.5.5 FRANZOESISCH AM BERUFSKOLLEG ............................................................... 45 1.5.6 DEN LERNORT SCHULE VERLASSEN / FRANZOESISCH AM N ACHM ITTAG ............ 46 1.6 SPRACHENWAHL . ................................ 48 1.6.1 GUTE GRUENDE FUER DIE WAHL DES FACHES FRANZOESISCH............................. 48 1.6.2 SPRACHENBERATUNG UND SPRACHENWAHL . .............................................. 52 1.7 FRANZOESISCH FUE R DEN BERUF .................................................................. 53 1.8 FRANZOESISCHLEHRPLAENE IN DEUTSCHLAND UND BILDUNGSSTANDARDS ..... 55 1.8.1 LEHRPLAENE ............................................................................................... 55 1.8.2 NATIONALE BILDUNGSSTANDARDS............................................................... 56 1.8.3 DIE NIVEAUSTUFEN DES GEMEINSAMEN EUROPAEISCHEN REFERENZRAHMENS FUER DAS LEHREN UND LERNEN VON SPRACHEN ............ 59 1.8.4 SCHULINTERNES CURRICULUM ..................................................................... 61 2 PRINZIPIEN UND LEITLINIEN DES FRANZOESISCHUNTERRICHTS . ............ 63 2.1 FACHDIDAKTIK FRANZOESISCH UND IHRE BEZUGSWISSENSCHAFTEN ....... 64 2.2 EIN RUECKBLICK AUF DIE GROSSEN METHODEN DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS ...................... 68 2.2.1 VON DER GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE ZUR DIREKTEN METHODE ................................................................................. 68 2.2.2 AUSLAENDISCHE ANREGUNGEN: DIE AUDIOLINGUALE UND AUDIOVISUELLE M E TH O D E .......................................................................... 70 2.2.3 M IT SPRACHE HANDELN: DIE KOMMUNIKATIVE M E TH O D E .......................... 71 2.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE PRINZIPIEN HEUTE ................................ 74 2.3.1 HANDLUNGSORIENTIERUNG ........................................................................ 74 2.3.2 LERNER- UND PROZESSORIENTIERUNG ......................................................... 76 2.3.3 INHALTSORIENTIERUNG....................................................... 79 2.3.4 AUFGABENORIENTIERUNG........................................................................... 80 2.3.5 G ANZHEITLICHKEIT..................................................................................... 80 2.3.6 M OTIVIERUNG............................................................................................ 83 2.4 KOMPETENZORIENTIERUNG IM FRANZOESISCHUNTERRICHT ........... 85 2.4.1 SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN........................................................................ 86 2.4.2 ALLGEMEINE KOMPETENZEN/MEDIENKOMPETENZ.................................. 89 2.4.3 KOMMUNIKATIVE SPRACHKOMPETENZEN: LINGUISTISCHE, SOZIOLINGUISTISCHE, PRAGMATISCHE KOMPETENZEN, SPRACHMITTLUNG UND UE BERSETZUNG................................................................................... 90 2.4.4 FAECHERUEBERGREIFENDES UND FAECHERVERBINDENDES ARBEITEN ................ 92 2.5 OFFENE FORMEN DES LERNENS UND UNTERRICHTENS ... .............. 95 2.5.1 MERKMALE OFFENEN U NTERRICHTS ............................................................. 95 2.5.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IM OFFENEN U NTERRICHT ........................................ 98 2.5.3 PROJEKTUNTERRICHT....................................................... 99 2.5.4 FREIARBEIT, WOCHENPLAN, LERNBUERO UND LERNW ERKSTATT........................ 101 2.5.5 SIMULATIONEN, ROLLENSPIELE, IMPROVISATIONEN UND SZENISCHES INTERPRETIEREN................................................. 102 2.5.6 LERNEN AN STATIONEN, LERNTHEKE, LERNZIRKEL ........................................ 105 2.6 ALTERNATIVE LEHR- UND LERNVERFAHREN AUF DEM PRAXISPRUEFSTAND ... 107 2.6.1 WAS SIND ALTERNATIVE METHODEN? ....................................................... 107 2.6.2 SUGGESTOPAEDISCHE A NSAETZE .................................................................. 107 2.6.3 NATURGEMAESSE ANSAETZE........................................................................ 108 2.6.4 EMOTIV-EXPRESSIVE ANSAETZE UND THEATERPRAKTISCHE M ETHODEN ......... 109 2.6.5 *ALTERNATIVE ANREGUNGEN FUER DEN SCHULUNTERRICHT............................. 110 3 U N TE RRICH TLICH E H A N DLUNGSFELDER - F RANZOESISCHUNTERRICHT G E S TA LTE N ...... . ............................................................ . ....... . ............... 113 3.1 SCHULUNG DER FUNKTIONALEN KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZEN . .......... 114 3.1.1 DIE ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN REZEPTIVEN UND PRODUKTIVEN FERTIGKEITEN............................................................................................ 115 3.1.2 HOERVERSTEHEN UND HOERSEHVERSTEHEN ................................................... 118 3.1.3 LESEVERSTEHEN . ....................................................................................... 121 3.1.4 SPRECHEN ............... 124 3.1.5 SCHREIBEN ................................. 127 3.1.6 SPRACHM ITTLUNG...................................................................................... 129 3.1.7 VERFUEGBARKEIT SPRACHLICHER MITTEL ........................................................ 131 3.2 METHODEN IM UEBERBLICK - DIE PERSPEKTIVE DES LEHRERS .................. 132 3.2.1 METHODEN FUER EINEN KOOPERATIVEN U NTERRICHT . .................................... 132 3.2.2 METHODEN FUER EINEN INDIVIDUALISIERENDEN U NTERRICHT ........................ 139 3.3 LERNSTRATEGIEN - DIE PERSPEKTIVE DES SCHUELERS ................................ 142 3.3.1 BEGRIFFSDEFINITIONEN UND BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE ................. 142 3.3.2 DIE KLASSIFIKATION VON LERNSTRATEGIEN UND LERNSTILEN ........... . ............ 143 3.3.3 DIE SCHULUNG VON LERNSTRATEGIEN IM U N TE RRIC H T................................. 146 3.4 KLASSISCHE MEDIEN .............................. 147 3.4.1 WICHTIGE MEDIEN UND IHRE ENTSTEHUNG ....................... 147 3.4.2 ARBEITEN M IT DEM LEHRW ERK ................................................................. 149 3.4.3 TAFEL, OVERHEADPROJEKTOR, TONTRAEGER, B ILDER . ......................................... 151 3.5 DIGITALE MEDIEN ................................................................................... 157 3.5.1 FRANZOESISCHUNTERRICHT UND MEDIENKOMPETENZ................................... 157 3.5.2 LERNORT IN TE RN E T .......................... 159 3.5.3 SOFTWARE IM FRANZOESISCHUNTERRICHT ..................................................... 168 3.5.4 VOM E-LEARNING ZUM M-LEARNING ......................................................... 171 3.5.5 INTERAKTIVES W HITEBOARD ....................................................................... 173 3.6 WORTSCHATZARBEIT ............................... 176 3.6.1 GRUNDLAGEN DER WORTSCHATZARBEIT ................... 176 3.6.2 VARIANTEN DER DARBIETUNG, AUFNAHME, SEMANTISIERUNG .................... 180 3.6.3 WOERTER EINPRAEGEN UND UEBERPRUEFEN ......................... 183 3.6.4 VERNETZUNG UND EINUEBUNG VON W OE RTE RN .............................................. 187 3.7 GRAMMATIK .................... 192 3.7.1 EIN VIELSCHICHTIGER B E G RIFF....................................................... 192 3.7.2 DIE RELEVANZ VON GRAMMATIK IN VERGANGENHEIT UND GEGENWART DES FRANZOESISCHUNTERRICHTS .................................................................. 193 3.7.3 EIN PHASENMODELL DES GRAMMATIKUNTERRICHTS .................................... 194 3.7.4 DIE LERNTHEORETISCHE AUSEINANDERSETZUNG UM DIE GRAMMATISCHE BEWUSSTMACHUNG.................................................................................. 196 3.7.5 GRAMMATIK IN ZEITEN DER KOMPETENZORIENTIERUNG.............................. 199 3.7.6 METHODISCHE VARIANTEN DER GRAMMATIKVERMITTLUNG........................... 201 3.7.7 GRAMMATISCHE UEBUNGSFORMEN ............................................................. 206 3.8 UMGANG M IT TEXTEN UND MEDIEN ....................................................... 209 3.8.1 TEXTE: TYPEN, THEMEN, AUFGABENFORMEN ............. 209 3.8.2 LITERARISCHE TEXTE................................................................................... 211 3.8.3 SACHTEXTE UND GEBRAUCHSTEXTE ............................................................ 217 3.8.4 BILD-TEXT-KOMBINATIONEN: BANDES DESSINEES, ROMANS GROPHIQUES, WERBUNG, INFOGRAFIKEN ........ . ................................................................. 219 3.8.5 CHANSONS UND FRANZOESISCH M IT M USIK.................................................. 224 3.8.6 F ILM E ....................................................................................................... 226 3.9 VON DER LANDESKUNDE ZUM INTERKULTURELLEN LERNEN ........................ 234 3.9.1 HISTORISCHE ASPEKTE DER LANDES- UND KULTURKUNDE............................. 234 3.9.2 KULTURWISSENSCHAFTLICH ORIENTIERTE ZUGAENGE....................................... 237 3.9.3 INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ........................................ 239 3.9.4 INHALTE UND VERFAHREN INTERKULTURELLEN LERNENS.................................. 245 3.9.5 SCHUELERAUSTAUSCH, DRITTORTBEGEGNUNGEN UND COMENIUS-PROJEKTE .... 249 4 P LANUNG UND D URCHFUEHRUNG VON U N TE RRIC H T . ............................... 253 4.1 PLANUNG VON UNTERRICHT ........................ 254 4.1.1 PLANUNG VON UNTERRICHTSREIHEN ............................................................ 254 4.1.2 PLANUNG VON EINZELSTUNDEN UND PHASIERUNG VON U N TE RRIC H T.............. 256 4.2 DURCHFUEHRUNG VON UNTERRICHT ............................................................. 258 4.2.1 UNTERRICHTSEINSTIEGE.............................................................................. 258 4.2.2 UNTERRICHTSGESPRAECHE FUE H RE N ............................................................... 259 4.2.3 ARBEIT M IT LEHRBUCHLEKTIONEN .............................................................. 260 4.2.4 UEBUNG, FESTIGUNG UND W IEDERHOLUNG .................................................. 263 4.2.5 FORMEN DER ERGEBNISSICHERUNG ............................................................ 264 4.2.6 HAUSAUFGABEN UND LERNZEITEN ............................................................. 264 4.3 UMGANG M IT LERNSCHWIERIGKEITEN UND HETEROGENITAET .................... 266 4.4 PERSONENORIENTIERTE BERATUNG/COACHING VON REFERENDAREN UND PRAKTIKANTEN .......................... 269 4.5 DAS VERMEIDEN VON PLEITEN, PECH UND PANNEN ................................. 271 5 EVALUIEREN, DIAG NO STIZIE RE N , B E U RTE ILE N UND FOE R D E R N ................ 275 5.1 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG ............................................... 276 5.2 TESTEN UND DIAGNOSTIZIEREN ..................................... 280 5.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND DIFFERENZIERUNG . ........... 285 5.4 VON DER FREMD- ZUR SELBSTEVALUATION .............................................. 289 5.5 ERMITTLUNG MUENDLICHER LEISTUNGEN . ................ 293 5.5.1 MUENDLICHE LEISTUNGEN BEWERTEN - REZEPTIV UND PRO D U KTIV................ 294 5.5.2 MUENDLICHE PRUEFUNGEN UND KLASSENARBEITEN........................................ 296 5.6 KONZEPTION UND EVALUATION VON SCHRIFTLICHEN LEISTUNGSUEBERPRUEFUNGEN . ............................ . ...................... . ......... . 299 5.6.1 KRITERIEN FUER SCHRIFTLICHE KLASSENARBEITEN UND KLAUSUREN .................. 299 5.6.2 KONZEPTION VON SCHRIFTLICHEN KLASSENARBEITEN UND KLAUSUREN .......... 301 5.6.3 KORREKTUR UND BEWERTUNG VON SCHRIFTLICHEN KLASSENARBEITEN UND KLAUSUREN................................................................................................ 305 5.7 M IT FEHLERN UMGEHEN - FEHLER UMGEHEN . .................. 307 5.7.1 FEHLERURSACHEN, FEHLERTYPEN UND FEHLERGEWICHTUNG......................... 309 5.7.2 FEHLERKORREKTUR IM S CHRIFTLICHEN ...................................... 312 5.7.3 FEHLERKORREKTUR IM MUENDLICHEN ........................................................... 314 5.7.4 FEHLER VERM EIDEN ............................ 317 5.7.5 BERICHTIGEN VON FEHLERN NACH SCHRIFTLICHEN A RB E ITE N ....... . ................ 319 5.8 FACHARBEIT UND BESONDERE LERNLEISTUNGEN ...... 321 5.9 DIE SPRACHZERTIFIKATE DELF UND DALF .............................. 324 5.10 WETTBEWERBE UND FOERDERMOEGLICHKEITEN ...................... 327 DEFINITIONEN VON FACH BEGRIFFEN .................................................................... 329 METHODENGLOSSAR ............................................................................................ 345 LITERATURVERZEICHNIS .................... 352 SACHREGISTER ............. 372 HERAUSGEBER UND AUTOREN ........................ . ........ . .......... . ..... . ................... . 380
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