Wege zu additiver Zweisprachigkeit durch bilingualen Unterricht unter Berücksichtigung des Immersionslernens: Vorläufer zum Schulversuch an der St. Anna Grundschule in Augsburg
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München
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2017
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort / Verlauf des Pilotprojekts 12
A Theorieteil 20
i Einleitung 20
2 Zweisprachigkeit: Versuch einer
Definition 21
2.1 Individuelle und gesellschaftliche
Zweisprachigkeit 22
2.2 Zweisprachigkeit und Perfektionsgrad 25
2.2.1 Funktionalität und Sprachbeherrschung 26
2.2.1.1 Funktionalität durch verschiedene
Sprachfertigkeit 27
2.2.1.2 Funktionalität durch verschiedene
Domänen 29
2.3 Das Verhältnis von LI und L2 31
2.4 Unterschiedliche Erwerbsmodi
und -Zeitpunkte 34
3 Gründe für individuelle Zwei¬
sprachigkeit 37
3.1 Persönliche und private Motive 37
3.2 Wirtschaftliche Gründe 39
5
3.3 Politische Gründe: Die Sprachen¬
politik Europas 41
3.4 Die besondere Bedeutung des
Englischen als Fremdsprache 43
4 Hypothesen zur bilingualen Sprach-
kompetenz 45
4.1 Zeitalter der negativen Auswirkung
auf die Kognition 45
4.2 Zeitalter der positiven Auswirkungen
auf die Kognition 47
4.3 Die Schwellenhypothese 49
4.4 Die Interdependenzhypothese 51
4.5 Die Repräsentation zweier Sprachen
im Gehirn: SUP vs. CUP 53
4.6 Die Unterscheidung zwischen
BICS und CALP 55
5 Bilingualer Unterricht: Ein Weg zur
Zweisprachigkeit 58
5.1 Theoretische Grundlagen des
bilingualen Unterrichts 58
5.1.1 Notwendigkeit des bilingualen
Unterrichts 58
5.1.2 Bilingualer Unterricht:
Eine Begriffsannäherung 62
5.1.3 Theorien zum Spracherwerb 65
6
5.2 Ausgewählte Modelle bilingualen
Unterrichts 71
5.2.1 Das .deutsche4 Modell bilingualen
Unterrichts 72
5.2.2 Dual language learning bzw.
doppelte Immersion 76
5.2.3 Das Europa-Schul-Modell 80
5.2.4 Immersion 83
5.2.4.1 Das Immersionskonzept und seine
Anwendung im nordamerikanischen
Kontext 84
5.2.4.1.1 Ursprung und Geschichte des Konzepts 84
5.2.4.1.2 Hauptmerkmale des Immersionsiemens 86
5.2.4.1.3 Grundtypen des Immersionsiemens 87
5.2.4.1.4 Erfahrungswerte aus Kanada:
Zum Leistungsvermögen des
Immersionsiemens 90
5.2A2 Immersion in der BRD 94
5.2.4.2.1 Deutschland ist nicht Kanada: Über
andere Bedingungen in der BRD 94
5.2.4.2.2 Grundschulen mit Immersionsangebot
in der BRD 97
5.2A2.3 Ansatzpunkte zur Effektivitätsstei¬
gerung des Immersionsiemens in der BRD 100
6 Schluss 105
7
B Praxisteil 108
7 Hinführung 108
8 Bedingungsanalyse
zur Schule an der Gartenstadt 108
9 Unterrichtsstunden in der 3. Klasse 111
9.1 Bedingungsanalyse der Klasse 3d 111
9.2 Sportstunde: Basketballtechnik als
Stationstraining 114
9.2.1 Thema der Stunde 114
9.2.2 Sachanalyse 114
9.2.3 Anthropologische Voraussetzungen 116
9.2.4 Didaktische Analyse 116
9.2.4.1 Inhaltliche und thematische
Strukturierung 116
9.2.4.2 Methodische, mediale und sprachliche
Überlegungen 118
9.2A3 Lemziele 120
9.2.5 Durchführung 121
9.2.6 Reflexion 124
9.3 HSU: Experimente mit Feuer als
Stationstraining 125
9.3.1 Thema der Stunde 125
9.3.2 Sachanalyse 125
9.3.3 Anthropologische Voraussetzungen 127
9.3.4 Didaktische Analyse 127
8
9.3-4-1 Inhaltliche und thematische
Strukturierung 127
9.3.4.2 Methodische, mediale und sprachliche
Überlegungen 129
9.3.4.3 Lemziele 130
9.3.5 Durchführung 131
9.3.6 Reflexion 133
9.4. Kunst: M.C. Escher 134
9.4.1 Thema 134
9.4.2 Sachanalyse 135
9.4.3 Anthropologische Voraussetzungen 136
9.4.4 Didaktische Analyse 137
9.4.4.1 Inhaltliche und thematische
Strukturierung 137
9.4A2 Methodische, mediale und sprachliche
Überlegungen 138
9.4.4.3 Lemziele 140
9.4.5 Durchführung 140
9.4.6 Reflexion 143
10 Unterrichtsstunden in der 2. Klasse 145
10.1 Bedingungsanalyse der Klasse 2d 145
10.2 Kunst: Keith Häring 147
10.2.1 Thema der Stunde 147
10.2.2 Sachanalyse 148
10.2.3 Anthropologische Voraussetzungen 149
10.2.4 Didaktische Analyse 149
9
10.2.4.1 Inhaltliche und thematisehe
Strukturierung 149
10.2.4.2 Methodische, mediale und sprachliche
Überlieferung 151
10.2.4.3 Lemziele 152
10.2.5 Durchführung 153
10.2.6 Reflexion 156
10.3 Sport: Hindemisparcours 157
10.3.1 Thema der Stunde 15 7
10.3.2 Sachanalyse 158
10.3.3 Anthropologische Voraussetzungen 159
10.3.4 Didaktische Analyse 160
10.3.4.1 Thematische und inhaltliche
Strukturierung 160
10.3.4.2 Methodische, mediale und sprachliche
Überlegungen 161
10.3.4.3 Lemziele 162
10.3.5 Durchführung 163
10.3.6 Reflexion 166
11 Fazit 167
12 Stress bei Lehrern und Schülern
reduzieren 169
12.1 Mitarbeit im SRL-Netzwerk
StressReduziertes Lernen 169
12.2 Lehrergesundheit 173
10
13 Bibliographie 176
14 Pressetexte 185
15 Schulversuch „Lernen in zwei Sprachen“ 207
Bilinguale Grundschule Englisch
Ausweitung des Augsburger Pilotprojekts
16 Produkte des IBS-Verlags, München 209
11
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