Verfügbarkeit: Konkrete Fachdidaktik Chemie | Technische Universität München

Konkrete Fachdidaktik Chemie: Grundlagen für das Lernen und Lehren im Chemieunterricht

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Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Konkrete Fachdidaktik Chemie
Weitere beteiligte Personen:	Sommer, Katrin Antje 1971- (HerausgeberIn), Wambach-Laicher, Judith (HerausgeberIn), Pfeifer, Peter 1939- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Seelze Aulis 2018
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Unterricht Chemie
Schlagwörter:	Chemieunterricht Fachdidaktik Lehrbuch
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Umfang:	783 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783761429693 376142969X

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adam_text	INHALT VORWORT G 1 CHEMIEDIDAKTIK, DIE BERUFSWISSENSCHAFT FUER LEHRENDE IM FACH CHEMIE (R PFEIFER) 12 2 FACHLICHE GRUNDLAGEN DES CHEMIEUNTERRICHTS: DIE BASISKONZEPTE DER CHEMIE (R PFEIFER & K. SOMMER) 17 2.1 BASISKONZEPTE UND CHEMIEVERSTAENDNIS..................................................................... 17 2.2 BASISKONZEPT STOFF-TEILCHEN-KONZEPT......................................................................... 21 2.3 BASISKONZEPT STRUKTUR-EIGENSCHAFTS-KONZEPT........................................................... 27 2.4 VOM BASISKONZEPT CHEMISCHE REAKTION ZUM DONATOR-AKZEPTOR-KONZEPT .............. 32 2.5 VOM BASISKONZEPT ENERGETISCHE BETRACHTUNGEN BEI STOFFUMWANDLUNGEN ZUM ENERGIE-KONZEPT.................................................................................................. 38 2.6 BASISKONZEPT CHEMISCHES GLEICHGEWICHT................................................................. 41 3 DIDAKTISCHE REDUKTION - ELEMENTARISIERUNG (B. RISCH & R PFEIFER) 45 3.1 BEGRIFFSKLAERUNG............................................................................................................ 45 3.2 UNTERSCHIEDLICHE ANSAETZE ZUR DIDAKTISCHEN REDUKTION............................................. 48 3.3 CHEMIESPEZIFISCHE HERAUSFORDERUNGEN..................................................................... 50 3.4 PRINZIPIEN DER DIDAKTISCHEN REDUKTION....................................................................... 52 3.5 MASSNAHMEN DER DIDAKTISCHEN REDUKTION.................................................................. 57 3.6 ERLAEUTERUNG AN ZWEI BEISPIELEN................................................................................... 63 4 EXPERIMENT UND ERKENNTNIS (K. SOMMER & R PFEIFER) 70 4.1 CHEMIE: DURCH DAS EXPERIMENT EINE EMPIRISCHE WISSENSCHAFT ............................... 70 4.2 WEGE DER NATURWISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNISGEWINNUNG....................................... 71 4.3 ELEMENTE DER VERSUCHSPLANUNG.................................................................................. 75 4.4 BEOBACHTUNG - MATERIAL FUER DAS DENKEN.................................................................... 80 4.5 FACHDIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN EMPIRISCHER ERKENNTNISGEWINNUNG ............... 83 5 BILDUNGSSTANDARDS - KOMPETENZEN - LEHRPLAENE 89 5.1 BILDUNGSSTANDARDS UND KOMPETENZBEREICHE (E. SUMFLETH & M. WALPUSKI)............. 89 5.2 MESSUNG DER KOMPETENZ - EINE AUFGABE FACHDIDAKTISCHER FORSCHUNG (E. SUMFLETH & M. WALPUSKI)...................................................................................... 109 5.3 KOMPETENZORIENTIERTE LEHRPLAENE (I. PARCHMANN & K. SOMMER)............................... 117 6 ZIELE DES CHEMIEUNTERRICHTS UND CHEMIEDIDAKTISCHE LEITLINIEN (K. SOMMER & P. PFEIFER) 139 6.1 FACHBEREICHSSPEZIFISCHE UND FACHSPEZIFISCHE BILDUNGSZIELE ................................... 139 6.2 CHEMIEDIDAKTISCHE LEITLINIEN - EINE BEGRIFFSKLAERUNG ................................................ 143 6.3 LEITLINIE STOFF-STRUKTUR-EIGENSCHAFTEN........................................................................ 144 6.4 LEITLINIE CHEMISCHE REAKTION...................................................................................... 149 6.5 LEITLINIE DENK- UND ARBEITSWEISEN DER CHEMIE............................................................ 155 6.6 LEITLINIE HISTORISCHE BETRACHTUNGSWEISE..................................................................... 162 6.7 LEITLINIE ALLTAGSBEZUG................................................................................................... 168 7 LERN- UND ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE BEDINGUNGEN 175 7.1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN (M. VIERHAUS & A. LOHAUS) ......... 175 7.2 LERNEN (J. W IRTH)......................................................................................................... 186 7.3 LERNMOTIVATION UND INTERESSE (A. W ILLEMS)............................................................... 197 7.4 PROBLEMLOSEN (R. SCHERER)......................................................................................... 207 8 SCHUELERVORSTELLUNGEN UND KONZEPTWANDELPROZESSE (B. HANK) 217 8.1 FEHLVORSTELLUNGEN ODER ALTERNATIVE VORSTELLUNGEN? ................................................... 217 8.2 SCHUELERVORSTELLUNGEN KONKRET..................................................................................... 219 8.3 ENTSTEHUNG VON FEHLVORSTELLUNGEN ............................................................................. 223 8.4 KONZEPTWANDEL - THEORETISCHE ANSAETZE..................................................................... 225 8.5 EINFLUSSFAKTOREN FUER ERFOLGREICHE KONZEPTWANDELPROZESSE ...................................... 229 8.6 FOLGERUNGEN FUER DEN CHEMIEUNTERRICHT ...................................................................... 231 8.7 AUSBLICK....................................................................................................................... 234 9 FACHSPRACHE UND BEGRIFFSBILDUNG 239 9.1 SPRACHE IM CHEMIEUNTERRICHT (CHR. STRIPPEL & C. BOHRMANN-LINDE) ......... ............. 239 9.2 BEGRIFFSBILDUNG IM CHEMIEUNTERRICHT (K. SOMMER) .................................................. 248 10 UNTERRICHTSKONZEPTIONEN UND UNTERRICHTSVERFAHREN (K. SOMMER) 262 10.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: UNTERRICHTSKONZEPTIONEN UND UNTERRICHTSVERFAHREN 262 10.2 PRIMAERE ORIENTIERUNG AN DER FACHWISSENSCHAFT CHEMIE ........................................ 264 10.3 PRIMAERE ORIENTIERUNG AN DER LEBENSWELT ................................................................. 282 10.4 PRIMAERE ORIENTIERUNG AN DER GENESE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ....................... 289 10.5 PRIMAERE ORIENTIERUNG AN DER INTERDISZIPLINARITAET....................................................... 294 11 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN ZUR STOFFAUSWAHL UND -ANORDNUNG (A. KAKOSCHKE) 302 11.1 BEGRIFFSKLAERUNG............................................................................................................ 302 11.2 PRINZIP DER LERNZIELORIENTIERUNG ................................................................................ 304 11.3 PRINZIP DER WISSENSCHAFTLICHKEIT............................................................................... 308 11.4 PRINZIP DER SCHUELERANGEMESSENHEIT.......................................................................... 309 11.5 PRINZIP DES EXEMPLARISCHEN LEHRENS UND LERNENS .................................................. 313 11.6 PRINZIP DER ANSCHAUUNG............................................................................................. 314 11.7 PRINZIP DER ERFOLGSSICHERUNG..................................................................................... 316 11.8 PRINZIP DES LEBENSWELTBEZUGS UND PRINZIP DES WERTBEZUGS .................................. 316 11.9 PRINZIP DES PROBLEMBEZUGS, PRINZIP DES HANDLUNGSBEZUGS, PRINZIP DER GROESSTMOEGLICHEN SELBSTTAETIGKEIT DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER.............. 317 12 UNTERRICHTSPROZESSPLANUNG UND -ANALYSE 320 12.1 KATEGORIEN VON UNTERRICHT (H. WAMBACH & J. WAMBACH-LAICHER) .......................... 320 12.2 SOZIALFORMEN (A. RUSSEK)........................................................................................... 351 12.3 METHODEN-WERKZEUGE (W. HABELITZ-TKOTZ)................................................................. 360 12.4 UNTERRICHTSSTEUERUNG UND VERLAUFSPLAN (H. WAMBACH & J. WAMBACH-LAICHER)...................................................................... 372 12.5 INNERE DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG (H. WAMBACH & J. WAMBACH-LAICHER)...................................................................... 398 12.6 DIAGNOSTIZIEREN UND FOERDERN (M. KREMER) ................................................................. 404 12.7 LERNAUFGABEN (K. RAGUSE & 6. WEBER-PEUKERT) ....................................................... 414 12.8 MOEGLICHKEITEN ZUR BEWERTUNG VON SCHUELERLEISTUNGEN (D. DI FUCCIA) ....................... 427 12.9 RASTER ZUR UNTERRICHTSANALYSE (R WLOTZKA)................................................................ 437 12.10 FAZIT MIT EMPFEHLUNGEN FUER GELINGENDEN CHEMIEUNTERRICHT (H. WAMBACH & J. WAMBACH-LAICHER) ................................................................... 444 13 EXPERIMENTE 460 13.1 LEGITIMATION DES EXPERIMENTS FUER DEN CHEMIEUNTERRICHT (H. J. BADER &A. LUEHKEN)........................................................................................... 461 13.2 EXPERIMENT IM CHEMIEUNTERRICHT VERSUS EXPERIMENT IN DER FORSCHUNG (H.J. BADER &A. LUEHKEN)........................................................................................... 462 13.3 ANFORDERUNGEN AN EIN SCHULEXPERIMENT (H. J. BADER & A. LUEHKEN)......................... 464 13.4 FUNKTION DES EXPERIMENTS IN DER UNTERRICHTSSTUNDE (H. J. BADER & A. LUEHKEN)...... 467 13.5 DEMONSTRATIONSEXPERIMENTE (FL. J. BADER & A. LUEHKEN) .......................................... 470 13.6 SCHUELEREXPERIMENTE IM CHEMIEUNTERRICHT (FI. J. BADER, A. LUEHKEN & K. SOMMER)...................................................................... 479 13.7 BESONDERE APPARATIVE MOEGLICHKEITEN FUER SCHUELEREXPERIMENTE (R. STEPHANI) .......... 494 13.8 SCHLUESSELSTELLEN UND -EXPERIMENTE FUER DIE VERSTAENDNISENTWICKLUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN IM CHEMIEUNTERRICHT - EINE AUSWAHL (H. WAMBACH & J. WAMBACH-LAICHER)...................................................................... 499 13.9 SICHERES ARBEITEN IM UMGANG MIT CHEMIKALIEN IM CHEMIEUNTERRICHT (FL. J. BADER &A. LUEHKEN)........................................................................................... 507 14 MODELLE UND MODELLEXPERIMENTE IM CHEMIEUNTERRICHT 518 14.1 MODELLE UND ERKENNTNIS (R PFEIFER & K. SOMMER)..................................................... 519 14.2 KLASSIFIKATION VON MODELLEN (R PFEIFER & K. SOMMER).............................................. 524 14.3 MODELLE UND ANALOGIEN (R PFEIFER & K. SOMMER)...................................................... 528 14.4 MODELLE IM LEHR-LERN-PROZESS (R PFEIFER & K. SOMMER) ......................................... 530 14.5 MODELLIEREN (L. STAEUDEL)............................................................................................. 532 14.6 MODELLEXPERIMENTE (K. SOMMER, FL. STEFF & CHR. JOSCHKA)....................................... 541 14.7 MODELLENTWICKLUNG IM CHEMIEUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I (FL. WAMBACH & J. WAMBACH-LAICHER)...................................................................... 548 15 KLASSISCHE UND DIGITALE MEDIEN IM CHEMIEUNTERRICHT (V. PIETZNER & W. WAGNER) 557 15.1 BEGRIFFE........................................................................................................................ 557 15.2 VORWIEGEND SELBST GESTALTETE UNTERRICHTSMEDIEN ..................................................... 562 15.3 VORWIEGEND FREMD GESTALTETE UNTERRICHTSMEDIEN...................................................... 578 15.4 DIGITALE UNTERRICHTSMEDIEN UND MULTIMEDIAKOMPETENZ ............................................ 589 15.5 SOZIALE MEDIEN............................................................................................................ 595 16 CHEMIE ENTLANG DER BILDUNGSKETTE 601 16.1 CHEMIE IM ELEMENTAR- UND PRIMARBEREICH (M. STEFFENSKY) 601 16.2 NATURWISSENSCHAFTLICHER ANFANGSUNTERRICHT (L. STAEUDEL) ................................... 608 16.3 CHEMIEUNTERRICHT IN DER REAL-UND HAUPTSCHULE (S. SCHAFFER) 617 16.4 CHEMIEUNTERRICHT AN GESAMTSCHULEN (B. GUETING) ..................................................... 627 16.5 CHEMIEUNTERRICHT AM GYMNASIUM (H. SOMMERFELD) ................................................ 635 16.6 DER HEUTIGE CHEMIEUNTERRICHT UND SEINE ENTWICKLUNGSGESCHICHTE (R PFEIFER) ........ 645 17 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE 666 17.1 SCHUELERLABORE UND SCHUELERFORSCHUNGSZENTREN (ST. SCHWARZER & I. PARCHMANN) 666 17.2 MUSEEN UND SCIENCE CENTER (J. LORKE)...................................................................... 678 17.3 EXKURSIONEN (J. LORKE)................................................................................................ 683 18 NEUERE SCHULISCHE ENTWICKLUNGEN MIT BLICK AUF DEN CHEMIEUNTERRICHT 689 18.1 INTERNATIONALE VERGLEICHSSTUDIEN ALSEIN MOTOR DER ENTWICKLUNG (B. RALLE) ............. 689 18.2 MAEDCHEN UND JUNGEN IM CHEMIEUNTERRICHT (M. PRECHTL).......................................... 704 18.3 SPRACHLICHE INTERAKTIONEN UND SPRACHSENSIBLER CHEMIEUNTERRICHT (C. BOHRMANN-LINDE & CHR. STRIPPEL)......................................................................... 709 18.4 INKLUSION IM CHEMIEUNTERRICHT (CH. S. REINERS & A. ADESOKAN) .............................. 722 18.5 BEGABTENFOERDERUNG (J. WAMBACH-LAICHER)............................................................... 736 19 FACHDIDAKTISCHE LITERATUR UND LITERATURRECHERCHE 756 UEBERSICHT DOWNLOADMATERIAL 762 VERZEICHNIS DER AUTORINNEN UND AUTOREN 763 STICHWORTVERZEICHNIS 766 DOWNLOADCODE 784 S
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