Verfügbarkeit: Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens

Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens:

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Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Psychologie in Unterricht und Erziehung
Beteilige Person:	Mietzel, Gerd 1936- (VerfasserIn)
Format:	Elektronisch E-Book
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Göttingen Hogrefe 2017
Ausgabe:	9., aktualisierte und erweiterte Auflage
Schriftenreihe:	Lehrbuch
Schlagwörter:	Pädagogische Psychologie Lernen Lehren Lehrbuch
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Beschreibung:	Literaturverz. S. [479] - 540
Umfang:	1 Online-Ressource (XII, 718 Seiten) Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783840924576 9783844424577
DOI:	10.1026/02457-000

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	Gerd Mietzel Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens 9 , aktualisierte und erweiterte Auflage hogrefe Inhaltsverzeichnis Vorwort XI 1 Kapitel: Lernen, Lehren und die Pädagogische Psychologie l 1 1 Kennzeichnung der Pädagogischen Psychologie 3 111 Zielsetzungen der Pädagogischen Psychologie 4 112 Über implizites Wissen und Schwierigkeiten seiner Veränderung 7 113 Pädagogische Psychologie als wissenschaftliches Arbeitsgebiet 11 114 Pädagogische Psychologie als Grundlagen- und Anwendungs- fachgebiet 13 1 2 Kennzeichnung des Lernens aus unterschiedlichen Sichtweisen 15 121 Lernen aus traditionell behavioristischer Sicht 19 122 Lernen als das Ergebnis eines Prozesses der Informations- verarbeitung 21 123 Zielerreichendes Lernen 26 124 Lernen aus konstruktivistischer Sicht 31 1 3 Verarbeitung pädagogisch-psychologischer Erkenntnisse 45 1 4 Über Akzeptanz und Anwendbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse durch Studierende 48 141 Unzulänglichkeiten herkömmlicher Lehrveranstaltungen 49 142 Praktische Unterrichts versuche 52 143 Problembasiertes Lernen 54 1 5 Ziele und Nutzungsmöglichkeiten nachfolgend dargestellter Text- informationen 58 2 Kapitel: Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers, sein Wissen vom Gehirn und seine Unterrichtsführung 61 2 1 Kennzeichen erfolgreicher Lehrer 63 211 Erste Voraussetzung: Fachwissen 67 212 Zweite Voraussetzung: Pädagogisches Fachwissen 68 213 Dritte Voraussetzung: Lehrer-Selbstwirksamkeit 69 214 Vierte Voraussetzung: Hohe Leistungserwartungen 71 215 Fünfte Voraussetzung: Klarheit 72 216 Sechste Voraussetzung: Begeisterung 73 217 Siebte Voraussetzung: Fürsorgliche Zuwendung 75 !218 Achte Voraussetzung: Bereitschaft zur Selbstkritik 78 VI Inhaltsverzeichnis 2 2 Lernen aus neurowissenschaftlicher Sicht 81 221 Einige Grundlagen des menschlichen Gehirns 84 222 Möglichkeiten der Förderung der Gehimfunktionen 88 223 Unbegründete Annahmen über das Gehirn: Neuromythen 94 2 3 Gute Klassenführung als Voraussetzung für effektives Lernen 100 231 Klassifikation verschiedenartiger Aktivitäten in Unterrichts- stunden 101 232 Kennzeichnung der Klassenführung und ihre Ziele 104 233 Strategien zur Förderung einer engagierten Lernzeit 106 234 Klassenführung im schülerzentrierten Klassenzimmer 110 3 Kapitel: Pädagogische Förderung aus entwicklungspsychologischer Sicht 115 3 1 Menschliche Entwicklung und ihre Determinanten 118 311 Einige Kennzeichen der Entwicklung 118 312 Entwicklungsmechanismen 120 3 2 Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung 127 321 Mechanismen kognitiver Entwicklung bei Piaget 129 322 Erklärung der kognitiven Entwicklung 131 323 Phasen der kognitiven Entwicklung 137 324 Kritische Überprüfung und Revisionen einiger Annahmen Piagets 149 325 Der Einfluss Piagets auf die Unterrichtsarbeit 158 3 3 Vygotskijs Theorie der kognitiven Entwicklung 161 331 Grundlegende Annahmen Vygotskijs 163 332 Einfluss Vygotskijs auf die Unterrichtsarbeit 170 3 4 Kognitive Entwicklung und Lernen im Erwachsenenalter 175 341 Die Entwicklung der Fähigkeit zu lernen im Erwachsenenalter 178 342 Beeinträchtigungen der Lern- und Leistungsfähigkeit 183 343 Empfehlungen zur Gestaltung eines effektiven Unterrichts für Erwachsene 192 4 Kapitel: Grundlegende Prozesse des Lernens: Von der Fremd- zur Selbststeuerung 199 4 1 Erlernen von Assoziationen durch klassische Konditionierung 202 411 Pavlovs klassisches Konditionierungsexperiment 203 412 Weitere Begriffe und Prozesse der klassischen Konditionierung 205 413 Das Erlernen emotionaler Reaktionen 206 414 Klassisches Konditionieren im Klassenzimmer 207 415 Abbau von Furcht durch Gegenkonditionierung 210 Inhaltsverzeichnis VII 4 2 Instrumentelle Konditionierung 212 4 3 Die operante Konditionierung 214 431 Erhöhung der Auftretenswahrscheinlichkeit operanter Verhaltensweisen 216 432 Entstehung von Löschungsresistenz durch partielle Verstärkung 218 433 Empfehlungen zur Vergabe von Lob und sozialer Anerkennung 220 434 Erhöhung der Auftretensfrequenz von Verhaltensweisen durch negative Verstärkung 223 435 Entstehung neuer Verhaltensabfolgen durch Formung 226 436 Verminderung der Auftretensfrequenz von Verhalten durch Extinktion 227 437 Wirkung von Bestrafung 230 438 Aufbau und Funktion diskriminativer Reize 232 4 4 Einige Grundlagen der sozial-kognitiven Theorie 239 441 Vergleich von Behaviorismus und sozial-kognitiver Theorie 240 442 Zugrunde liegende Prozesse des Beobachtungsiemens 241 443 Stellvertretendes Lernen 243 444 Wirksamkeit von Modellen 246 445 Wirkungen des Beobachtungsiemens 248 4 5 Selbststeuerung des Verhaltens und Lernens 250 451 Maßnahmen zur verbesserten Kontrolle von impulsiven und Gewohnheitsreaktionen 253 452 Kennzeichnung des selbstgesteuerten Lernens im leistungs- thematischen Kontext 256 453 Systematische Förderung des selbstgesteuerten Lernens 265 5 Kapitel: Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen 269 5 1 5 2 5 3 Das menschliche System zur Verarbeitung von Informationen Drei Komponenten des menschlichen Gedächtnisses 521 Das sensorische Register 522 Kontrollprozesse 523 Das Arbeitsgedächtnis 524 Das Langzeitgedächtnis Förderung dauerhaften Behaltens 531 Aktivierung des Vörwissens 532 Prozesse zur Aufarbeitung neuen Lemmaterials Weitere Empfehlungen zur Förderung des Behaltens 541 Darbietung der Leminhalte in organisierter Form 542 Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen 271 273 274 276 284 296 318 318 323 327 327 329 VIII Inhaltsverzeichnis 5 5 Mnemotechniken zur Erarbeitung sinnlos erscheinenden Lemmaterials 342 5 6 Wissen über eigene kognitive Prozesse: Metakognitionen 346 561 Wissen über eigene Aufmerksamkeitsprozesse und ihre Kontrolle 347 562 Wissen über eigene Gedächtnisprozesse und ihre Kontrolle 348 5 7 Theorien des Vergessens 353 571 Die Theorie des Spurenverfalls 354 572 Interferenztheorie 355 573 Das Fehlen geeigneter Abrufreize 357 5 8 Abschließende Betrachtung 359 6 Kapitel: Problemlosen und seine Voraussetzungen 363 6 1 Das Erlernen von Begriffen 365 611 Theorien des Begriffsiemens 367 612 Förderung des Begriffserwerbs im Unterricht 370 6 2 Förderung konzeptueller Verändemngen 378 621 Entstehung naiven Wissens durch alltägliche Erfahrungen 379 622 Konfrontation des Schülers mit wissenschaftlich begründetem Wissen 380 623 Gründe für Schwierigkeiten zur Erreichung konzeptueller Verändemngen 384 624 Strategien zur Förderung konzeptueller Verändemngen 387 6 3 Das Lösen von Problemen 394 631 Das Lösen von Problemen aus allgemein-psychologischer Sicht 395 632 Vergleich von Experten und Novizen beim Lösen von Problemen 405 633 Fördemng des Problemlösens im Unterricht 411 6 4 Übertragung von Gelerntem auf neue Situationen: Transfer 429 641 Kennzeichnung des Transfers und einige seiner Bedingungen 430 642 Abhängigkeit des Transfers von unterrichtlichen Bedingungen 434 7 Kapitel: Förderung der Lern- und Leistungs- motivation 445 7 1 Kennzeichnung des lern-und leistungsmotivierten Verhaltens 447 711 Lemmotivation als zielgerichtetes Verhalten mit unter- schiedlichem Engagement 447 712 Abwehr von Ablenkungen durch Einsatz emotionaler und kognitiver Strategien 450 Inhaltsverzeichnis IX 7 2 Kontrolle motivierten Verhaltens von innen und von außen 452 721 Intrinsisch motivierte Aktivitäten 452 722 Extrinsisch motivierte Aktivitäten 457 723 Unmotivierte Lernende 459 7 3 Verschiedene Sichtweisen motivierten Verhaltens 460 731 Die behavioristische Sichtweise 460 732 Erklärungen für Aktivitäten zur Befriedigung von Bedürfnissen 461 7 4 Kognitive Sichtweisen 468 7 5 Die sozial-kognitive Sichtweise 469 751 Unterscheidung zwischen Arbeit und Leistung 470 752 Erwartung x Wert-Theorie der Motivation 471 753 Selbstwirksamkeit: Einschätzungen eigener Fähigkeiten 474 754 Erklärungen von Handlungsergebnissen 483 755 Erlernte Hilflosigkeit 488 756 Selbstwerttheorie der Leistungsmotivation 492 757 Lernen unter verschiedenen Zielorientierungen 494 7 6 Emotionen im Kontext von Lernen und Leistungsverhalten 501 761 Emotionen als wichtige Bedingung von Lernen und Leistungs- handeln 502 762 Angst in Leistungssituationen 503 7 7 Aktivierung von Neugier und Interesse im Unterricht 514 771 Pädagogisch bedeutsame Kennzeichen von Neugier 515 772 Kennzeichnung des situativen Interesses 518 773 Möglichkeiten zur Auslösung situativen Interesses 520 774 Entwicklung eines persönlichen Interesses 529 7 8 Motivierung unter rivalisierenden und kooperativen Ziel- strukturen 533 781 Lernen unter rivalisierender Zielstruktur 535 782 Lernen unter kooperativer Zielstruktur 537 8 Kapitel: Von Lernzielen und der Diagnostik von Gelerntem 551 8 1 Planung des Unterrichts 554 811 Kennzeichen von Lemzielen und ihre Funktionen 554 812 Die Taxonomie der Lemziele 559 813 Aufgabenanalyse als Maßnahme zur Bestimmung von Lemzielen 567 8 2 Über das Messen und seine Kennzeichen 568 821 Definition von Messung 569 822 Vier mögliche Merkmale einer Messung 570 823 Über die Genauigkeit von Messungen 570 X Inhaltsverzeichnis 8 3 Leistungserfassung als integraler Bestandteil des Unterrichts 572 831 Vorinstruktionale Maßnahmen zur Erfassung von Wissen und Verständnis 572 832 Leistungserfassung während des Unterrichts 575 833 Abschließende Erfassung von Schülerleistungen 577 8 4 Das Notensystem als traditionelle Methode der Leistungsbewertung 577 841 Nachgewiesene Schwächen des herkömmlichen Benotungs- systems 578 842 Zensuren im Dienste pädagogischer Absichten 580 843 Beachtenswerte Grundsätze bei der Notenvergabe 582 844 Allgemeine Fehler in der Urteilsfindung 584 8 5 Gütekriterien standardisierter Tests 585 851 Objektivität von Tests 585 852 Zuverlässigkeit von Tests 588 853 Gültigkeit von Tests 590 8 6 Bewertung standardisierter Testergebnisse 592 8 7 Kritik an herkömmlichen Prüfungsinstrumenten 596 8 8 Verfahren einer alternativen Diagnostik 600 881 Handlungs-Assessment 601 882 Anlage von Portfolios 604 Literatur 611 Sachregister
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