Verfügbarkeit: Fachdidaktik Englisch | Technische Universität München

Fachdidaktik Englisch: Tradition - Innovation - Praxis

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Haß, Frank 1966- (VerfasserIn, HerausgeberIn), Kieweg, Werner 1942- (VerfasserIn), Kuty, Margitta (VerfasserIn), Müller-Hartmann, Andreas (VerfasserIn), Weisshaar, Harald (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Ernst Klett Sprachen GmbH [2017]
Ausgabe:	2. überarbeitete Auflage
Schlagwörter:	Sekundarstufe Englischunterricht Lehrbuch
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Umfang:	420 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783772711886 9783129201183

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adam_text	VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE....................................................................... 9 VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE ......................................................................... 10 1 GRUNDLAGEN UND BEZUEGE DER FACHDIDAKTIK ENGLISCH ............... 13 1.1 DIE FACHDIDAKTIK ENGLISCH IM SPANNUNGSFELD DER BEZUGSWISSENSCHAFTEN ............... 14 1.1.1 FREMDSPRACHENDIDAKTIK.................................................................... 15 1.1.2 LINGUISTIK.......................................................................................... 15 1.1.3 NEUROLINGUISTIK................................................................................. 16 1.1.4 ANGEWANDTE LINGUISTIK UND SECOND LANGUAGE ACQUISITION ............. 17 1.1.5 SPRACHLEHRFORSCHUNG........................................................................ 17 1.1.6 LERNTHEORIEN UND PSYCHOLOGIE DES SPRACHENLERNENS ...................... 18 1.1.7 MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK ............................................................... 19 1.1.8 LITERATURWISSENSCHAFT....................................................................... 20 1.1.9 KULTURWISSENSCHAFTEN....................................................................... 20 1.2 DIE ENGLISCHDIDAKTIK IM WANDEL DER ZEITEN .................................. 21 1.2.1 DIE ANFAENGE: DIE GRAMMTIK-UEBERSETZUNGSMETHODE ......................... 21 1.2.2 ERSTE REFORMEN: DIE DIREKTE M ETHODE.............................................. 21 1.2.3 DIE AUDIOLINGUALE METHODE .............................................................. 22 1.2.4 DIE AUDIOVISUELLE METHODE............................................................... 23 1.2.5 KOMMUNIKATIVER FREMDSPRACHENUNTERRICHT ..................................... 23 1.2.6 INTERKULTURELLE DIDAKTIK..................................................................... 25 1.3 DIDAKTISCHE LEITIDEEN, KONZEPTE UND PRINZIPIEN IM ENGLISCHUNTERRICHT DER GEGENWART .................................................. 26 1.3.1 HANDLUNGSORIENTIERUNG.................................................................... 26 1.3.2 INTERKULTURELLES HANDELN .................................................... 26 1.3.3 LEARNER-CENTREDNESS......................................................................... 27 1.3.4 AUFGABENORIENTIERUNG...................................................................... 28 1.3.5 BEDEUTSAME INHALTE......................................................................... 28 1.3.6 SELBSTBESTIMMTES UND KOOPERATIVES LERNEN .................................... 29 2 ENGLISCHUNTERRICHT ALS SCHULSTUFENUEBERGREIFENDES UND FAECHERVERBINDENDES K O NTIN U UM ................................................ 31 2.1 DER ENGLISCHUNTERRICHT DER PRIMARSTUFE ........................................ 32 2.1.1 UNTERSCHIEDLICHE MODELLE UND IHRE ZIELSETZUNGEN........................... 33 2.1.2 UNTERRICHTSMERKMALE........................................................................ 35 2.1.3 SELBST- UND FREMDBEWERTUNG .......................................................... 40 2.2 DER UEBERGANG VOM ENGLISCHUNTERRICHT DER PRIMARSTUFE ZUR SEKUNDARSTUFE I .......................................................................................... 2.2.1 KONTINUITAET UND VERAENDERUNG ................................... . ...................... 2.2.2 ABSCHLUSSPROFILE ALS ANSCHLUSSPROFILE............................................... 2.2.3 HETEROGENITAET ALS CHANCE ................................................................. 2.2.4 DESIDERATA........................................................................................ 2.3 DER ENGLISCHUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I ........................................ 2.3.1 DIE VERSCHIEDENEN SCHULARTEN ............................... . ......................... 2.3.2 ZIELE UND MERKMALE.......................................................................... 2.4 DER UEBERGANG VOM ENGLISCHUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE I ZUR SEKUNDARSTUFE II ........................... . ................................... . ........................ 2.5 DER ENGLISCHUNTERRICHT DER SEKUNDARSTUFE II ...................................... 2.6 DER ENGLISCHUNTERRICHT MIT ERWACHSENEN LERNERN ............................ 2.7 STANDARDS UND REFERENZSYSTEME FUER DAS LERNEN UND LEHREN VON SPRACHEN ............................................................................................ . 2.7.1 DER GEMEINSAME EUROPAEISCHE REFERENZRAHMEN FUER SPRACHEN......... 2.7.2 STANDARDS DES FREMDSPRACHENLERNENS ............................................. 2.7.3 RAHMENPLAENE, LEHRPLAENE UND KERNCURRICULA .................................... 2.8 FACHUEBERGREIFENDER UND FAECHERVERBINDENDER UNTERRICHT ................ 2.8.1 FACHUEBERGREIFENDER UNTERRICHT ........................................................ 2.8.2 FAECHERVERBINDENDER UNTERRICHT ........... . ...................................... . 2.8.3 KONZEPTE FACHUEBERGREIFENDEN UND FAECHERVERBINDENDEN ENGLISCHUNTERRICHTS........................................................................... 2.8.4 ORGANISATIONSFORMEN FACHUEBERGREIFENDEN UND FAECHERVERBINDENDEN UNTERRICHTS ....................................................................................... 2.8.5 LEISTUNGSERMITTLUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG................................ 2.9 BILINGUALER SACHFACHUNTERRICHT ............................................................... 2.9.1 DIE VERSCHIEDENEN MODELLE .............................................................. 2.9.2 PRINZIPIEN BILINGUALEN SACHFACHUNTERRICHTS ..................................... 2.9.3 AUSWIRKUNGEN DES BILINGUALEN UNTERRICHTS ...................................... 2.9.4 PERSPEKTIVEN DES BILINGUALEN SACHFACHUNTERRICHTS .......................... 3 ZIELE, IN H ALTE UND M E TH O D E N DES E N G LISCH U N TE RRIC H TS ............ 3.1 GRUNDSAETZLICHE ZUSAMMENHAENGE ...... . ............. . .................................... 3.1.1 BILDUNG ALS UEBERGEORDNETES UNTERRICHTSZIEL ..................................... 3.1.2 BILDUNG DURCH KOMPETENZENTWICKLUNG ............................................ 3.1.3 KOMPETENZORIENTIERTER ENGLISCHUNTERRICHT . ...................................... 3.1.4 DER ZUSAMMENHANG VON ZIEL, INHALT, METHODE UND MEDIUM .......... 3.2 DER ERWERB SPRACHLICHER M ITTEL ............. . ....................... . ........................ 3.2.1 WORTSCHATZ....................................................................................... 3.2.2 GRAMMATIK........................................................................................ 3.2.3 PRAGMATISCHE KOMPETENZ UND KOMMUNIKATIVE ZIELE ....................... 42 42 43 46 46 48 48 50 56 57 59 62 62 65 69 71 71 72 72 73 74 75 75 77 78 79 81 82 83 83 88 90 92 92 105 121 3.3 DIE ENTWICKLUNG DER SPRACHLICHEN FERTIGKEITEN .............................. 124 3.3.1 HOERVERSTEHEN ................................................................................... 125 3.3.2 HOER-/SEHVERSTEHEN............................................................................ 133 3.3.3 LESEN UND LESEVERSTEHEN ................. 137 3.3.4 SPRECHEN UND MUENDLICHE INTERAKTION............................................... 149 3.3.5 SCHREIBEN UND SCHRIFTLICHE INTERAKTION ............................................. 163 3.3.6 SPRACHMITTLUNG ................................................................................ 175 3.4 VOM LANDESKUNDEUNTERRICHT ZU INTERKULTURELLEM LERNEN ............. 180 3.4.1 TRADITIONELLE LANDESKUNDE VERSUS CULTURAL STUDIES .......................... 180 3.4.2 INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ALS HAUPTLERNZIEL .......... 181 3.4.3 BYRAMS KONZEPT DER INTERKULTURELLEN KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZ .. 182 3.4.4 INTERKULTURELLES LERNEN IN DER PRIMARSTUFE UND DER SEKUNDARSTUFE 1. 186 3.5 LITERATURUNTERRICHT UND TEXTARBEIT ......... 187 3.5.1 TEXTSORTEN......................................................................................... 187 3.5.2 EVALUIERUNGSKRITERIEN FUER FREMDSPRACHLICHE LESETEXTE ..................... 188 3.5.3 LEHRWERK UND TEXTARBEIT................................................................... 190 3.5.4 FUNKTIONEN VON LITERATUR.................................................................. 192 3.5.5 DIE ENTWICKLUNG DES SCHULISCHEN LITERATURUNTERRICHTS ..................... 193 3.5.6 ANSAETZE VON LITERATURUNTERRICHT........................................................ 194 3.5.7 LITERATUR UND LANDESKUNDE .............................................................. 196 3.5.8 LITERARISCHE TEXTE.............................................................................. 196 3.5.9 LEISTUNGSERMITTLUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG IM LITERATURUNTERRICHT............................................................................ 209 3.6 DIE ENTWICKLUNG VON METHODENKOMPETENZ . .................................. 211 3.6.1 BEGRIFFSDEFINITIONEN UND BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE ................ 211 3.6.2 ZUR KLASSIFIZIERUNG VON LERNERSTRATEGIEN ......................................... 212 3.6.3 METAKOGNITIVE STRATEGIEN................................................................. 213 3.6.4 SOZIALE STRATEGIEN............................................................................. 214 3.6.5 AFFEKTIVE STRATEGIEN.......................................................................... 214 3.6.6 STRATEGIEN BEIM UMGANG MIT MEDIEN .............................................. 215 3.6.7 STRATEGIEN ZUM ERWERB SPRACHLICHER MITTEL ..................................... 215 3.6.8 STRATEGIEN ZUR SPRACHREFLEXION ...................................................... 219 3.6.9 STRATEGIEN ZUR ENTWICKLUNG SPRACHLICHER FERTIGKEITEN ................... 220 3.6.10 KONSEQUENZEN FUER EINEN VERAENDERTEN ENGLISCHUNTERRICHT ............... 225 4 METHODISCHE ENTSCHEIDUNGS- UND H AN DLU NG SFE LD ER ............... 227 4.1 MOTIVIERENDER ENGLISCHUNTERRICHT ................................ 228 4.1.1 REALISTISCHE LERNZIELE....................................................................... 229 4.1.2 SCHUELERORIENTIERTE UNTERRICHTSINHALTE............................................... 230 4.1.3 ABWECHSLUNGSREICHE LEHR- UND LERNMETHODEN................................ 231 4.1.4 DER LEHRER ALS MOTIVATIONSGENERATOR................................................ 232 4.2 LEHR- UND LERNORTE ........................................ 235 4.2.1 INNERSCHULISCHE HANDLUNGSRAEUME.................................................... 235 4.2.2 AUSSERSCHULISCHE HANDLUNGSRAEUME................................................... 238 4.3 LEHR- UND LERNVERFAHREN ................................................................ 245 4.3.1 TRADITIONELLE LEHR- / LERNFORMEN....................................................... 246 4.3.2 KONSTRUKTIVISTISCHE LEHR- / LERNFORMEN ............................................ 251 4.3.3 ALTERNATIVE LEHR- / LERNFORMEN . ........................................................ 270 4.3.4 AUFGABENORIENTIERTES LEHREN UND LERNEN ........................................ 274 4.4 ARBEITSMITTEL UND UNTERRICHTSMEDIEN ............... 280 4.4.1 DIE BEWAEHRTEN ARBEITSMITTEL UND MEDIEN ....................................... 280 4.4.2 M ULTIM EDIA....................................................................................... 289 4.4.3 LEHRWERK UND MEDIENVERBUND............................................. 301 4.5 ZUM UMGANG MIT HETEROGENITAET .................................................... 306 4.5.1 INDIVIDUELLE LERNDISPOSITIONEN.......................................................... 307 4.5.2 INDIVIDUALISIERUNG UND INNERE DIFFERENZIERUNG................................. 309 4.5.3 FORMEN DER DIFFERENZIERUNG ............................................................. 311 4.5.4 LEISTUNGSERMITTLUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG IM DIFFERENZIERTEN ENGLISCHUNTERRICHT ............................................................................ 322 4.5.5 ENGLISCHUNTERRICHT IN DER INKLUSION................................................... 322 4.5.6 AUSBLICK............................................................................................ 325 4.6 PLANUNG UND ORGANISATION VON ENGLISCHUNTERRICHT ........................ 327 4.6.1 GRUNDLAGEN DER PLANUNG .................................................................. 327 4.6.2 ASPEKTE DER PLANUNG ........................................................................ 328 4.6.3 DER UNTERRICHTSENTWURF ................. 334 4.6.4 HAUSAUFGABEN................................................................................... 337 5 EVALUATION - LEISTUNGSERM ITTLUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG IM E NGLISCHUNTERRICHT ................................. 341 5.1 FORMEN UND FUNKTIONEN VON LEISTUNGSBEURTEILUNGEN ................... 342 5.1.2 OBJEKTIVITAET UND SUBJEKTIVITAET . .......................................................... 344 5.2 VERFAHREN ZUR LEISTUNGSERMITTLUNG .................... 345 5.2.1 GUETEKRITERIEN SCHULISCHER LEISTUNGSERMITTLUNGEN ................... 345 5.2.2 DIE ERSTELLUNG VON TESTS ................................................................... 346 5.3 BEURTEILUNG UND BENOTUNG VON SPRACHLEISTUNGEN ........................ 351 5.3.1 DIE BEURTEILUNG ISOLIERTER SPRACHLEISTUNGEN .................................... 351 5.3.2 DIE BEURTEILUNG KOMPLEXER SPRACHLEISTUNGEN .................................. 352 5.4 ZUM UMGANG MIT FEHLERN ........................................ 355 5.5 SCHUELERSELBSTBEURTEILUNG ............................................................... 357 5.5.1 DIE ENTWICKLUNG VON SCHUELERSELBSTBEURTEILUNGSKOMPETENZ ............ 357 5.5.2 FREMDSPRACHENPORTFOLIOS ................................................................. 358 5.5.3 DAS EUROPAEISCHE PORTFOLIO DER SPRACHEN .......................................... 362 5.5.4 FREMD- UND SELBSTBEURTEILUNG - ZWEI SEITEN EINER M EDAILLE ........... 363 5.6 INTERNATIONALE FREMDSPRACHENZERTIFIKATE ...................................... 365 5.6.1 CAMBRIDGE CERTIFICATES ........................ 365 5.6.2 TEST OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (TOEFL) ................................ 366 5.6.3 EUROPAEISCHE SPRACHENZERTIFIKATE DER VOLKSHOCHSCHULEN .................. 367 FREQUENTLY ASKED QUESTIONS GOLDEN RULES . ........................................ 375 15 MYTHEN UEBER DAS SPRACHENLERNEN ......................................................... 377 DEFINITIONEN VON FACHBEGRIFFEN . .................................. 381 LITERATURVERZEICHNIS ......................................... 399 SACHREGISTER .............................................................................................. 411 HERAUSGEBER UND AUTOREN ......................................................................... 419
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