Verfügbarkeit: Lesen, was der Text verschweigt | Technische Universität München

Lesen, was der Text verschweigt: von der Leerstelle zur Unbestimmtheitserfahrung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Lindner, Alexander (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2017]
Schlagwörter:	Leerstelle > Literatur Literatur Deutschunterricht Handlungsorientierter Unterricht Textanalyse Imagination Lesen Unbestimmtheit Hochschulschrift
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Umfang:	259 Seiten Illustrationen 23 cm x 15.5 cm, 536 g
ISBN:	9783834017666

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT.......................................................................................................6 1 EINLEITUNG................................................................................................... 7 2 DIE GESCHICHTE DER LEERSTELLENTHEORIE................................15 2.1 VON DER ANTIKE BIS ZUM BEGINN DES 20. JAHRHUNDERTS..................................16 2.2 DIE PHAENOMENOLOGISCHE PERSPEKTIVE: ROMAN INGARDENS UNBESTIMMTHEITSSTELLEN.................................................................25 2.2.1 DER UNTERSCHIED ZWISCHEN DER WAHRNEHMUNG REALER GEGENSTAENDE UND DER IMAGINATION NICHT-GEGEBENER GEGENSTAENDE.............................................27 2.2.2 DAS PROBLEM DER SCHEMATA (SCHEMATISIERTEN ANSICHTEN) IN LITERARISCHEN TEXTEN ........................................................................................ 29 2.2.3 UNBESTIMMTHEITSSTELLEN................................................................................... 36 2.2.4 DIE FUNKTION DER KONKRETISATION (IMAGINATION)............................................38 2.2.5 DAS POSTULAT DES RICHTIGEN VERSTEHENS....................................................... 41 2.2.6 DIE KRITIK WOLFGANG ISERS AN INGARDENS KONZEPTION DER UNBESTIMMTHEITSSTELLEN............................................................................44 2.2.7 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN.............................................................................45 2.3 DIE REZEPTIONSAESTHETISCHE PERSPEKTIVE: WOLFGANG ISERS LEERSTELLEN ............. 47 2.3.1. UNBESTIMMTHEIT ALS KONSTITUTIVES MERKMAL LITERARISCHER TEXTE? ................... 49 2.3.2 UNBESTIMMTHEIT ALS BETEILIGUNGSANGEBOT FUER DEN LESER ............................... 58 2.3.3 QUANTIFIZIERBARKEIT VON UNBESTIMMTHEIT?.....................................................60 2.3.4 ISERS LEERSTELLENDEFINITION: DIE LEERSTELLE ALS AUSGESPARTE ANSCHLIESSBARKEIT DER TEXTSEGMENTE? ........................................................... 62 2.3.5 DAS PROBLEM DER SCHEMATISIERTEN ANSICHTEN BZW. DER TEXTSEGMENTE BEI ISER............................................................................................................. 65 2.3.6 DIE LITERATURTHEORETISCHE REZEPTION VON ISERS LEERSTELLENTHEORIE ................. 67 2.3.7 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ............................................................................. 71 2.4 DIE STRUKTURALISTISCHE PERSPEKTIVE: MICHAEL TITZMANNS NULLPOSITIONEN ...... 74 2.4.1 LOTMANS MINUS-PRIJOM ALS VORAUSSETZUNG FUER TITZMANNS THEORIEMODELL..................................................................................................74 2.4.2 TITZMANNS NORMORIENTIERTES LEERSTELLENMODELL - UNBESTIMMTHEIT ALS ABWEICHUNG VON EINEM MODELL/STANDARD?..............................................76 2.4.3 TITZMANNS LEERSTELLENTYPOLOGIE......................................................................79 2.4.4 TITZMANNS BEISPIELANALYSE.............................................................................82 2.4.5 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN 84 2.5 DIE SEMIOTISCHE PERSPEKTIVE: UMBERTO ECOS OFFENES KUNSTWERK ALS LEERSTELLE?...................................................................................................85 2.5.1 OFFENHEIT = LEERSTELLE?....................................................................................86 2.5.2 SEMIOTISCHE GRUNDLAGEN DER POETIK DES OFFENEN KUNSTWERKS......................89 2.5.3 DIE GRENZEN DER INTERPRETATION.......................................................................89 2.5.4 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN............................................................................. 91 2.6 AUSBLICK AUF EINE POSTMODERNE PERSPEKTIVE: DER TEXT ALS LEERSTELLE? ...... 91 3 VON DER LEERSTELLE ZUR UNBESTIMMTHEITSERFAH RUNG - ZUR NEUDEFINITION EINES BEGRIFFS ............................... 98 3.1 SPRACHTHEORETISCHE PRAEMISSEN: DER TEXT ALS EIN SYSTEM VON WERTEN ........ 99 3.1.1 DER SYSTEM-GEDANKE BEI SAUSSURE.................................................................99 3.1.2 BENVENISTES DISCOURS-BEGRIFF........................................................................ 102 3.1.3 DAS KONZEPT DER SINNAKTIVITAET VON TEXTEN .................................................. 104 3.1.4 DER UNTERSCHIED ZWISCHEN SYSTEM UND STRUKTUR.........................................107 3.2 ES GIBT KEINE LEERSTELLEN IM TEXT...................................................................112 3.2.1 WARUM ENTHALTEN TEXTE KEINE LEERSTELLEN? ................................................. 113 3.2.2 DER GEDANKENSTRICH ALS SCHEINBARE LEERSTELLE.............................................114 3.3 UNBESTIMMTHEIT ALS POETISCHE ERFAHRUNG...................................................... 119 3.3.1 WAS IST EINE UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNG? .................................................... 120 3.3.2 DIMENSIONEN VON UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNGEN.........................................122 3.3.3 PRODUKTIVE EIGENSCHAFTEN VON UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNGEN.....................124 3.3.4 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN: PLAEDOYER FUER EINE DIDAKTIK DER UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNG..................................................................... 127 4 MIT UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNGEN UMGEHEN ................... 129 4.1 SECHS REZEPTIONSMODI FUER DEN UMGANG MIT UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNGEN ....................................................................... 130 4.1.1 REKONSTRUKTIVE IMAGINATION: DAS TEXTSYSTEM REKONSTRUIEREN, SODASS VORSTELLUNGEN ENTSTEHEN (TYP 1) ...................................................... 132 4.1.2 KONSTRUKTIVE WEITERFUEHRUNG DER IMAGINATION: DIE VORSTELLUNGEN ZUM GELESENEN ERWEITERN (TYP 2 ) ................................................................136 4.1.3 DIE LEKTUERE FORTSETZEN BZW. DAS TEXTSYSTEM GENAU WAHRNEHMEN (TYP 3 )............................................................................................................138 4.1.4 THEMATISCHES VORWISSEN UND VORERFAHRUNGEN IN DEN LESEVORGANG EINBRINGEN (TYP 4 ) ..................................................................141 4.1.5 SPRACHLICHES UND LITERARISCHES WISSEN ANWENDEN (TYP 5 ) ......................... 146 4.1.6 UNBESTIMMTHEIT ALS POETISCHE ERFAHRUNG AKZEPTIEREN (TYP 6 ) .................... 149 4.2 EXEMPLARISCHE ANWENDUNG DER REZEPTIONSMODI: EINE LEKTUERE VON ULLA HAHNS GEDICHT NACH JAHR UND TAG......................................................157 4.3 DER UMGANG MIT UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNGEN ALS EIN ASPEKT LITERARISCHEN LERNENS..................................................................................... 166 5 DIE FUNKTION VON UNBESTIMMTHEITSERFAHRUNGEN FUER DAS LITERARISCHE VERSTEHEN BEI HANDLUNGS UND PRODUKTIONSORIENTIERTEN LERNAUFGABEN ................ 170 5.1 EIN MODELL FUER DIE ANALYSE DER QUALITAET HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTER LERNAUFGABEN IM HINBLICK AUF DAS LITERARISCHE VERSTEHEN.................................................................................... 172 5.2 DIE FUNKTION DER REZEPTIONSMODI FUER DIE BEWERTUNG DER AUFGABENQUALITAET........................................................................................... 179 5.3 EXEMPLARISCHE ANALYSEN VON HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTEN LERNAUFGABEN.........................................................185 5.3.1 ANALYSE EINES SETS AUS HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTEN LERNAUFGABEN ......................................................... 185 5.3.2 SCHREIBEN EINES INNEREN MONOLOGS ZU WOLFGANG HERMDORFS ROMAN TSCHICK........................................................................................................... 198 5.3.3 EIN TEXTOPERATIVES VERFAHREN ZU ERNST JANDLS GEDICHT FRUEH IN FRUEHLING ....208 5.3.4 EIN VISUALISIERUNGSVERFAHREN ZU THEODOR FONTANES ROMAN EFFI BRIEST....219 5.3.5 SCHREIBEN EINES PARALLELTEXTES ZU FRANZ KAFKAS ERZAEHLUNG KLEINE FABEL.............................................................................................................. 230 6 ERGEBNIS UND KONSEQUENZEN ...................................................... 241 7 LITERATURVERZEICHNIS.....................................................................244 Füllen Leser beim Lesen literarischer Texte wirklich „Leerstellen“ aus? Unbestimmtheit, Aussparungen und Irritationen begleiten zweifelsohne jeden Lektüreprozess, doch bringt die weit verbreitete Annahme, dass literarische Texte Leerstellen enthalten, einige Probleme mit sich. In die- sem Buch wird ein Modell vorgestellt, das nicht mehr von Leerstellen in Texten ausgeht, sondern von Unbestimmtheitserfahrungen mit Texten — also von Leseerfahrungen, die bei jedem Leser individuell, aber nicht beliebig ausfallen können. Diese Erkenntnis hat Folgen für die Literaturdidaktik: Hier spielt Unbe- stimmtheit bei der literaturtheoretischen Legitimierung handlungs- und produktionsorientierter Unterrichtsverfahren eine wichtige Rolle. Deren Wirksamkeit im Hinblick auf Textverstehensprozesse wird im didaktischen Diskurs aber manchmal in Frage gestellt. Anhand von Praxisbeispielen aus dem Literaturunterricht erörtert die Studie, wie produktive Aufgaben- stellungen aussehen müssen, damit sie in der Lage sind, literarisches Ver- stehen tatsächlich zu fördern. Es zeigt sich nämlich, dass Unbestimmtheit ein geeignetes Kriterium sein kann, um handlungs- und produktionsorien- tierte Aufgabenstellungen qualitativ zu bewerten. Hierfür wird ein Analy- semodell vorgestellt, das Lehrerinnen und Lehrern hilft, sinnvolle Aufga- ben zu identifizieren oder selbst zu entwickeln.
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