Verfügbarkeit: Einflussfaktoren auf den Lernkontext im Fach Englisch am Ende von Klasse 4

Einflussfaktoren auf den Lernkontext im Fach Englisch am Ende von Klasse 4: Aspekte der vertieften Auswertung der BIG-Studie 2013

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Müller, Tanja (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Herne Gabriele Schäfer Verlag [2017]
Schriftenreihe:	Didaktische Beiträge Bd. 1
Schlagwörter:	Lernerfolg Englischunterricht Schuljahr 4 Sprachlehrforschung Didaktik Englisch Grundschule Hochschulschrift
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ISBN:	9783944487526

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VO RW O RT ................................................................. 9 1 DEUTSCHLANDS FRUEHER FREMDSPRACHENUNTERRICHT IM EUROPAEISCHEN VERGLEICH .............................. 11 1.1 BISHERIGE SCHULVERSUCHE UND DEREN EVALUATION ................. 17 1.1.1 KERMIT.......................................................................... 20 1.1.2 KESS............................................................................... 22 1.1.3 EVENING.......................................................................23 1.1.4 DESI............................................................................... 25 1.2 FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG DER A RBEIT ........................... 33 1.3 METHODISCHES VORGEHEN ......................................................... 37 1.4 AUFBAU DER A RB E IT.................................................................... 38 2 DIE BIG-STUDIE .................................................. 40 2.1 INSTRUMENTE ZUM TESTEN DER FERTIGKEITEN .......................... 41 2.1.1 TEILBEREICHE HOERVERSTEHEN UND LESEVERSTEHEN ........ 41 2.1.2 TEILBEREICH SCHREIBEN..................................................45 2.1.3 TEILBEREICH SPRECHEN ................................................... 50 2.2 INSTRUMENTE: SCHUELERFRAGEBOGEN UND LEHRKRAEFTEFRAGEBOGEN.................................................................... 54 2.2.1 SCHUELERFRAGEBOGEN ....................................................... 54 2.2.2 LEHRKRAEFTEFRAGEBOGEN .................................................. 55 3 DATENAUFBEREITUNG UND GRUNDLEGENDE STATISTIK..............................57 3.1 DATENAUFBEREITUNG................................................................... 57 3.2 DATENAUSWERTUNG INNERHALB DER EINZELNEN INSTRUMENTE 66 3.2.1 NORMALVERTEILUNG ......................................................... 67 3.2.2 NICHT-PARAMETRISCHE TESTS...........................................69 3.2.3 KREUZTABELLEN ............................................................... 71 3.2.4 INDEXBILDUNG.................................................................77 3.3 INSTRUMENTENUEBERGREIFENDE DATENAUSWERTUNG............... 79 3.3.1 VORBEREITUNGEN DER ZUSAMMENFUEHRUNG DER DATENSAETZE............................................................................. 79 3.3.2 MULTIPLE REGRESSIONSANALYSE ....................................... 80 4 ERGEBNISSE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER IN DEN FERTIGKEITEN HOERVERSTEHEN, LESEVERSTEHEN UND SCHREIBEN ............................................................. 85 4.1 HOERVERSTEHEN ............................................................................ 85 4.1.1 HOERVERSTEHEN 1 ............................................................ 86 4.1.2 HOERVERSTEHEN 2 ............................................................ 89 4.1.3 HOERVERSTEHEN GESAMT..................................................92 4.2 LESEVERSTEHEN........................................................................... 95 4.2.1 LESEVERSTEHEN 1 .............................................. 95 4.2.2 LESEVERSTEHEN 2 ........................................................... 97 4.2.3 LESEVERSTEHEN GESAMT...............................................101 4.3 SCHREIBEN ................................................................................. 103 4.3.1 SCHREIBEN AUFGABEN 1 BIS 4 ........................................103 4.3.2 AUSWERTUNG DER TEILBEREICHE SCHREIBEN 1 BIS 3 ....... 104 4.4 ZUSAMMENHAENGE DER TEILBEREICHE HOERVERSTEHEN, LESEVERSTEHEN UND SCHREIBEN ......................................... 5 ERGEBNISSE DER SCHUELER- UND LEHRKRAEFTEBEFRAGUNG ............................... 112 5.1 SCHUELERBEFRAGUNG................................................................... 112 5.2 LEHRKRAEFTEBEFRAGUNG ............................................................. 127 5.2.1 ALLGEMEINE BEFUNDE ................................................... 127 5.2.2 UNTERRICHTSSPRACHE .................................................... 132 5.2.3 METHODISCHES VORGEHEN ............................................ 139 6 ANALYSE DER EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN LERNKONTEXT AUF BASIS DER KOMBINIERTEN DATEN .................... 157 6 .1 ZUSAMMENHAENGE DER SPRACHTESTS MIT DER SCHUELERBEFRAGUNG.......................................................................... 158 6.1.1 GENDERSPEZIFISCHE GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE........................................................................ 158 6.1.2 MIGRATIONSHINTERGRUND .............................................. 167 6.1.3 ERSTSPRACHEN...............................................................172 6.1.4 DAUER DES ENGLISCHUNTERRICHTS...................................181 6.1.5 SPRACHGEBRAUCH AUSSERHALB DER SCHULE ..................... 186 6.1.6 EINSTELLUNG UND MOTIVATION........................................195 6.1.7 SELBSTEINSCHAETZUNG UND ENGLISCHNOTEN ..................... 202 6.1.8 UNTERRICHTLICHE VORLIEBEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ................................................................................. 212 6.1.9 MULTIVARIATE ANALYSE: ZUSAMMENHANG SCHUELERERGEBNISSE UND SPRACHTESTS....................................227 6.2 ZUSAMMENHAENGE DER LEHRKRAEFTEBEFRAGUNG MIT DEN ERGEBNISSEN DER SPRACHTESTS ...................................................... 236 6.2.1 SCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN ........................... 236 6.2.2 LEHRPERSON ...................................................................... 253 6.2.3 METHODISCHE VERFAHREN .................................... 268 6.2.4 HALTUNG DER LEHRPERSON ................................................ 328 6.3 ANALYSE DER EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN LERNERTRAG UND DARAUS RESULTIERENDE FOLGERUNGEN............................................330 7 ELEK4 ALS WEGWEISER FUER EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN IN DER FRUEHEN FREMDSPRACHENFORSCHUNG ...................... 337 7.1 MOEGLICHKEITEN DER STEIGERUNG DER VALIDITAET DER BIG-STUDIE 337 7.1.1 SPRACHTEST .................. 338 7.1.2 PROBLEME DER QUANTITATIVEN FRAGEBOEGEN .................. 342 7.1.3 GRUNDLEGENDE PROBLEMATIKEN NICHT-EXPERIMENTELLER UNTERSUCHUNGEN..................................................................343 7.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE.....................................346 7.2.1 REFERENZSPRACHE ........................................................ 346 7.2.2 DAUER UND INTENSITAET .................................... 347 7.2.3 M OTIVATION..................................................................348 7.2.4 ERFAHRUNGEN UND KENNTNISSE......................................349 7.3 POTENZIAL DER BIG-STUDIE ...................................................... 350 LITERATURVERZEICHNIS.......................................I ABBILDUNGSVERZEICHNIS ............................ XXIV TABELLENVERZEICHNIS ............................... XXVII Inhaltsverzeichnis VORWORT...........................................9 1 DEUTSCHLANDS FRÜHER FREMDSPRACHENUNTERRICHT IM EUROPÄISCHEN VERGLEICH...........................11 1.1 Bisherige Schulversuche und deren Evaluation.17 1.1.1 KERMIT..................................20 1.1.2 KESS....................................22 1.1.3 EVENING.................................23 1.1.4 DESI....................................25 1.2 Fragestellung und Zielsetzung der Arbeit.....33 1.3 Methodisches Vorgehen........................37 1.4 Aufbau der Arbeit............................38 2 DIE BIG-STUDIE................................40 2.1 Instrumente zum Testen der Fertigkeiten......41 2.1.1 Teilbereiche Hörverstehen und Leseverstehen.41 2.1.2 Teilbereich Schreiben...................45 2.1.3 Teilbereich Sprechen....................50 2.2 Instrumente: Schülerfragebogen und Lehrkräftefragebogen.............................54 2.2.1 Schülerfragebogen.......................54 2.2.2 Lehrkräftefragebogen....................55 3 DATENAUFBEREITUNG UND GRUNDLEGENDE STATISTIK... 57 3.1 Datenaufbereitung..................................57 3.2 Datenauswertung innerhalb der einzelnen Instrumente 66 3.2.1 Normalverteilung..............................67 3.2.2 Nicht-Parametrische Tests.....................69 3.2.3 Kreuztabellen.................................71 3.2.4 Indexbildung..................................77 3.3 Instrumentenübergreifende Datenauswertung..........79 3.3.1 Vorbereitungen der Zusammenführung der Datensätze..........................................79 3.3.2 Multiple Regressionsanalyse...................80 4 ERGEBNISSE DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER IN DEN FERTIGKEITEN HÖRVERSTEHEN, LESEVERSTEHEN UND SCHREIBEN......................................... 85 4.1 Hörverstehen....................................85 4.1.1 Hörverstehen 1............................ 86 4.1.2 Hörverstehen 2..............................89 4.1.3 Hörverstehen gesamt.........................92 4.2 Leseverstehen...................................95 4.2.1 Leseverstehen 1.............................95 4.2.2 Leseverstehen 2.............................97 4.2.3 Leseverstehen gesamt.......................101 4.3 Schreiben......................................103 4.3.1 Schreiben Aufgaben 1 bis 4.................103 4.3.2 Auswertung der Teilbereiche Schreiben 1 bis 3.104 4.4 Zusammenhänge der Teilbereiche Hörverstehen, Leseverstehen und Schreiben............. 109 5 ERGEBNISSE DER SCHÜLER- UND LEHRKRÄFTEBEFRAGUNG...............................112 5.1 Schülerbefragung..............................112 5.2 Lehrkräftebefragung...........................127 5.2.1 allgemeine Befunde.......................127 5.2.2 Unterrichtssprache.......................132 5.2.3 Methodisches Vorgehen....................139 6 ANALYSE DER EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN LERNKONTEXT AUF BASIS DER KOMBINIERTEN DATEN................................157 6.1 Zusammenhänge der Sprachtests mit der Schülerbefragung..................................158 6.1.1 Genderspezifische Gemeinsamkeiten und Unterschiede...................................158 6.1.2 Migrationshintergrund....................167 6.1.3 Erstsprachen.............................172 6.1.4 Dauer des Englischunterrichts............181 6.1.5 Sprachgebrauch außerhalb der Schule......186 6.1.6 Einstellung und Motivation...............195 6.1.7 Selbsteinschätzung und Englischnoten.....202 6.1.8 Unterrichtliche Vorlieben der Schülerinnen und Schüler........................................212 6.1.9 Multivariate Analyse: Zusammenhang Schülerergebnisse und Sprachtests..............227 6.2 Zusammenhänge der Lehrkräftebefragung mit den Ergebnissen der Sprachtests.......................236 6.2.1 Schulische Rahmenbedingungen.............236 6.2.2 Lehrperson....................................253 6.2.3 Methodische Verfahren.........................268 6.2.4 Haltung der Lehrperson...................... 328 6.3 Analyse der Einflussfaktoren auf den Lernertrag und daraus resultierende Folgerungen.......................330 7 ELEK4 ALS WEGWEISER FÜR EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN IN DER FRÜHEN FREMDSPRACHENFORSCHUNG.......................337 7.1 Möglichkeiten der Steigerung der Validität der BIG-Studie 337 7.1.1 Sprachtest............................338 7.1.2 Probleme der quantitativen Fragebögen.342 7.1.3 Grundlegende Problematiken nicht-experimenteller Untersuchungen..............................343 7.2 Zusammenfassung der Ergebnisse.............346 7.2.1 Referenzsprache.......................346 7.2.2 Dauer und Intensität..................347 7.2.3 Motivation............................348 7.2.4 Erfahrungen und Kenntnisse............349 7.3 Potenzial der BIG-Studie...................350 LITERATURVERZEICHNIS........................... I ABBILDUNGSVERZEICHNIS....................... XXIV TABELLENVERZEICHNIS XXVII Welche unterrichtlichen Faktoren sich auf den Sprachlernerfolg im Fach Englisch von Kindern auswirken wird anhand von empirischen Daten von mehr als 2000 Schülerinnen und Schülern aus ganz Deutschland analysiert. 2013 wurde vom BIG-Kreis in allen Bundesländern (außer dem Saarland) eine empirische Studie in 80 Schulen in 118 Klassen mit 2148 Viertklässlern durchgeführt. Ziel der Studie war es, empirisch gesicherte Ergebnisse zum l^m-stand im Fach Englisch am Ende von Klasse 4 zu bekommen. Die Untersuchung umfasste die Kompetenzbereiche Höiverstehen, Leseverstehen, Schreiben und Sprechen. M Wichtigste Befunde im Überblick: 1. In allen Kompetenzbereichen zeigen die untersuchten Schülerinnen und Schüler beeindruckende Leistungen. 2. Je früher begonnen wird und je häufiger Englischunterricht slattlindet, desto bessere Ergebnisse erzielen die Schülerinnen und Schüler in allen untersuchten Kompetenzbereichen. 3. Auf die Englischlehrkraft kommt es an. Die Ausbildung, die besuchten Fortbildungen und vor allem die im englischsprachigen Ausland verbrachte Zeit spielen eine entscheidende Rolle beim Sprachlernerfolg von Schülerinnen und Schülern. 1. Das Selbstvertrauen der Lehrkräfte in die eigene Sprachkompelenz hat einen signifikanten Einfluss auf den Lernerfolg der Klassen. .). Arbeiten im Fac hteam sowie Kollaborationen mit Lehrkräften anderer Schulen w irken sich positiv auf den Lernerfolg aus. (i. Nahezu alle Kinder sind hochmotivier! und finden das Fach Englisch „cool“. In diesem Buch werden die Ergebnisse dieser Studie dettailliert präsentiert und tiefergehend ausgewertet um einen holistischen Blick auf Englisch- unterricht und Sprachlernerfolge zu gewinnen. Das Buch belässt sich weiter- hin mit den Möglichkeiten und Schwierigkeiten empirischer Forschungen im Bereich der Didaktik.
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