Verfügbarkeit: Grenz-Räume dialogischer Bildung | Technische Universität München

Grenz-Räume dialogischer Bildung: zwei Denkbewegungen

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Pankoke, Nicole (VerfasserIn), Röben, Silvia (VerfasserIn)
Weitere beteiligte Personen:	Muth, Cornelia (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Ibidem-Verlag 2015
Schriftenreihe:	Dialogisches Lernen Band 18
Schlagwörter:	Buber, Martin > 1878-1965 Erziehungsphilosophie
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS TEIM NICOLE PANKOKE UEBER BEZIEHUNGEN UND GRENZEN BEIM PAEDAGOGISCHEN HANDELN TEIL 2 SILVIA ROEBEN CHARAKTER UND BILDUNG HTTP://D-NB.INFO/1077750781 TEIL 1 NICOLE PANKOKE UBER BEZIEHUNGEN UND GRENZEN BEIM PAEDAGOGISCHEN HANDELN INHALT 1. EINLEITUNG 13 2. DIALOGPHILOSOPHIE 17 2.1 DAS DIALOGISCHE PRINZIP 17 2.2 KEINE BRUCHLOSE ZUORDNUNG DER PHAENOMENOLOGIE 18 2.3 MARTIN BUBERS WERK ,JCH UND DU (ERSTAUSGABE 1923) 19 2.4 WAS KENNZEICHNET EINE WESENSLEHRE? 21 3 WAS BEDEUTET BEZIEHUNGSARBEIT? 25 3.1 DIALOGIK ALS EINE PRAXIS IN DER PAEDAGOGIK 25 3.2 UNTERSCHIED ZWISCHEN KONTAKT UND BEZIEHUNG 29 3.3 KONTAKTSTOERUNGEN DURCH ERFAHRUNGEN 34 3.4 VERGEGNUNGEN SORGEN FUER DEN AUFBAU VON MAUERN 35 3.5 GESUNDE BEZIEHUNGEN 37 4 BEWUSSTSEINSERWEITERUNG * * 41 4.1 WER BRAUCHT HIER EIGENTLICH WEN? 41 4.2 MEINE VERGANGENHEIT UND ICH 43 4.3 SICH SELBST ZUM PROBLEM 47 4.4 KEIN VERZICHT AUF DIALOG 49 5. BEZIEHUNGEN BRAUCHEN GRENZEN 51 5.1 WAS BEDEUTEN GRENZEN IM KONTAKTGESCHEHEN 52 5.2 GRENZEN HABEN EINEN SINN 53 5.3 STRUKTURELLE GRENZEN 55 5.4 WIE VIEL SCHUTZ LAESST BEZIEHUNG ZU? 57 6. PAEDAGOGISCHES HANDELN BRAUCHT VERANTWORTUNG 59 6.1 DIE ANDERHEIT BRAUCHT EINEN RADIKALEN RESPEKT 59 6.2 DEN SCHEIN ZU WAHREN IST VERANTWORTUNGSLOS 61 6.3 DIE GESCHICHTE DER WOELFE; BUBER LAEDT ZUM SPANNUNGSGEFUHL EIN 64 6.4 DER DISTANZIERUNGSAKT IST EINE MOEGLICHKEIT 65 7. DAS VERTRAUEN DER DIALOGIK IN DAS EIGENE HANDELN 69 7.1 ENTSCHEIDUNGSLOSIGKEIT VERFEHLT GRENZZIEHUNG 69 7.2 DAS ENTSCHEIDENDE HANDELN IN EINER ERLEBTEN SITUATION 71 7.3 ANERKENNUNG VON RELATIVITAETEN 73 7.4 PRINZIPIEN ERSETZEN REGELWERKE 76 8. DAS ECHTE GESPRAECH IN BEZIEHUNGEN 79 9.. RUECKBLICK, AUGENBLICK, AUSBLICK 83 10. LITERATUR- UND QUELLENVERZEICHNIS 87 TEIL 2 SILVIA ROEBEN CHARAKTER UND BILDUNG INHALT 1 EINLEITUNG 95 1.1 CHARAKTERBILDUNG ALS PAEDAGOGISCHES IDEAL 95 1.2 DIE NOTWENDIGKEIT EINES PRAEZISE FORMULIERTEN VERSTAENDNISSES VON BILDUNG 97 1.3 THEMATISCHER UEBERBLICK UND METHODISCHES VORGEHEN 98 1.4 ANMERKUNGEN ZU SPRACHE UND AUFBAU 99 2 IDEEN VON BILDUNG UND LEHRE 101 2.1 ZUR BILDUNGSTHEORIE WILHELM VON HUMBOLDTS 101 2.2 BUBERS BEGRIFF VON LEHRE 102 2.3 BILDUNG IM KONZEPT LEBENSLANGEN LERNENS 103 3 BILDUNG IN EINER NEOLIBERALEN GESELLSCHAFT 107 3.1 DER EUROPAEISCHE BILDUNGSRAUM 107 3.2 DER MENSCH IM EUROPAEISCHEN BILDUNGSRAUM 108 3.2.1 STUDENTINNEN ALS ENTWICKLER VON HUMANKAPITAL 108 3.2.2 ZUR MANIFESTIERUNG EINES MENSCHENBILDS IM EUROPAEISCHEN BILDUNGSRAUM HO 3.2.3 DAS EIGENE LEBEN ALS PROJEKT 112 4 CHARAKTERBILDUNG UND VERANTWORTUNG 115 4.1 BILDUNG UND CHARAKTERBILDUNG ALS PROZESS DES ERLEBENS 115 4.2 DIE TYPOLOGIE DES ENNEAGRAMMS ALS HILFE ZUM VERSTAENDNIS ANDERER 119 5 DER DIALOGISCHE ANSATZ MARTIN BUBERS IN GRUNDZUEGEN 121 5.1 DAS VERHAELTNIS VON ICH-DU UND ICH-ES BEZIEHUNGEN IN BUBERS KONZEPTION 121 5.2 BUBERS KONZEPT DER VERANTWORTUNG ALS BILDUNGSPERSPEKTIVE 123 5.3 KONSEQUENZEN FUER DAS VERSTAENDNIS VON PAEDAGOGIK UND BILDUNG 124 6 RELEVANZ FUER DIE PAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSFELDER ; 129 6.1 DIALOGISCHES HANDELN IN DER PAEDAGOGISCHEN PRAXIS 129 6.2 DIE NOTWENDIGKEIT EINER PAEDAGOGISCHEN IDENTITAET 131 6.3 DIALOGISCHE GRUNDHALTUNG UND DIALOGFAEHIGKEIT 132 7 ABSCHLIESSENDE BETRACHTUNG ... ... ..... 135 8 LITERATUR- UND QUELLENANGABEN 139
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