Verfügbarkeit: Grundlagen beruflicher Bildung | Technische Universität München

Grundlagen beruflicher Bildung: Mitgestalten der Arbeitswelt

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Rauner, Felix 1941- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bielefeld wbv 2017
Schlagwörter:	Berufsbildung Berufsbildungsforschung Berufswandel Duale Berufsausbildung berufliche Bildungsprozesse
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Umfang:	1191 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783763957767 3763957766

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adam_text	VERZEICHNISSE K APITEL 8 8.1 AUSFUEHRLICHES INHALTSVERZEICHNIS VORWORT............................................................................................................................ 3 EINLEITUNG....................................................................................................................... 5 1 ARBEIT * TECHNIK * BERUFLICHE BILDUNG: ENTSCHLUESSELN UND GESTALTEN EINES ZUSAMMENHANGS.................................................................................. 9 1.1 GESTALTEN VON ARBEIT UND TECHNIK * EIN KOOPERATIONSPROGRAMM ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND PRAXIS ENTSTEHT............................................................................. 11 7.7.7 ARBEIT UND TECHNIK * EIN UNHANDLICHES THEMA FUE R EIN SYMPOSIUM ...................... 13 7.7.2 FRAGESTELLUNGEN UND ERGEBNISSE DES ERSTEN SYMPOSIUMS ARBEIT UND TECHNIK .......... 14 7.7.3 AUSBLICK: DIE BREMER SACHVERSTAENDIGENKOMMISSION ARBEIT UND T ECHN IK ................. 16 7.7.4 KATEGORIALER RAHMEN FUE R DIE INTERDISZIPLINAERE ARBEIT UND TECHNIKS-FORSCHUNG (SK A + T* 1986, 9 1 ) ............................................................................................... 18 1.2 ASPEKTE EINER HUMAN-OEKOLOGISCHEN TECHNIKGESTALTUNG ........................................ 19 7.2.7 DIE AKTEURE DER TECHNIKENTWICKLUNG ........................................................................ 20 7.2.2 TECHNIK UND IHRE ANWENDUNG BEDUEFEN DER K RITIK .................................................... 20 7.2.3 DIE PROBLEMFELDER IN DER TECHNIKGESTALTUNG .............................................................. 21 1.3 INDUSTRIELLE ENTWICKLUNG * ZUKUNFT DER FACHARBEIT............................................. 24 7.3.7 VEXIERBILDER DES GESELLSCHAFTLICHEN W ANDELS .............................................................. 26 7.3.2 DIE EFOLGSGESCHICHTE DER INDUSTRIEGESELLSCHAFT ......................................................... 29 7.3.3 KRISE UND ZUKUNFT DER INDUSTRIEGESELLSCHAFT .............................................................. 31 7.3.4 ERWERBSARBEIT UND BILDUNG .......................................................................................... 35 7.3.5 ZUKUNFT DER FACHARBEIT ............................................................................................... 42 7.3.6 AUSBLICK ........................................................................................................................ 47 1.4 DIE NEUE FABRIK AUS DER SICHT VON 1989 - UND WAS IN DER INDUSTRIE 4.0 DARAUS GEWORDEN IS T................................................................................................. 48 7.4.7 SOZIAL VERTRAEGLICHE TECHNIKGESTALTUNG ........................................................................ 48 7.4.2 DIE NEUE FABRIK ...................................................................................................... 49 7.4.3 DIE HUMANE F ABRIK .................................................................................................... 53 7.4.4 ALTERNATIVE ENTWICKLUNGSPFADE .................................................................................. 55 7.4.5 PERSPEKTIVE: DIE NEUE FABRIK IST EIN GESTALTUNGSPROJEKT .......................................... 59 7.4.6 INDUSTRIE 4.0: DIE INFORMATISIERUNG DER INDUSTRIELLEN PROZESSE ................................ 59 7.4.7 FAZIT ............................................................................................................................. 64 1.5 AUTOMATISIERUNG, ARBEITSPROZESS, INSTANDHALTUNGSFACHARBEIT UND CURRICULUM . 65 7.5.7 AUTOMATISIERUNGSLEITBILDER .......................................................................................... 65 7.5.2 ARBEITSPROZESSE IN AUTOMATISIERUNGSZUSAMMENHAENGEN ........................................... 68 7.5.3 SUBSTITUIERUNG BERUFLICHER TAETIGKEITEN DURCH DIE AUTOMATISIERUNG (ARBEITSWELT 4.0) . 75 7.5.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUE R DIE GESTALTUNG BERUFLICHER C U RRIC U LA ................................... 76 1.6 OFFENE DYNAMISCHE BERUFLICHKEIT * ZUR UEBERWINDUNG EINER FRAGMENTIERTEN INDUSTRIELLEN BERUFSTRADITION..................................................................................... 77 7.6.7 ENTBERUFLICHUNG ODER NEUE BERUFLICHKEIT ? . .......................................................... 77 7.6.2 DIE BEDEUTUNG DER BERUFE UND DER BERUFSBILDUNG BEIM UEBERGANG VON DER SCHULE IN DIE A RB E ITS W E LT ....................................................................................................... 79 7.6.3 BERUFSBILDUNGSPLANUNG: A U F DER SUCHE NACH EINEM MODERNEN BERUFSKONZEPT .... 82 7.6.4 RUECKNAHME HORIZONTALER ARBEITSTEILUNG: DAS BEISPIEL INDUSTRIELLER KERNBERUFE IM BERUFSFELD ELEKTROTECHNIK ............................................................................................. 84 1.7 KERNBERUFE * EINE ANTWORT DER BERUFSFORSCHUNG AUF DIE EINFUEHRUNG GESCHAEFTSPROZESSORIENTIERTER UNTERNEHM ENSSTRUKTUREN...................................... 87 7.7.7 WIDERSPRUECHLICHE BEFUNDE ZU DEN QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN .............................. 87 7.7.2 BERUFLICHE IDENTITAET ALS DETERMINANTE DER BERUFSENTWICKLUNG ................................. 89 7.7.3 KFZ-MECHATRONIKER/-IN * WEGWEISENDE ENTWICKLUNG EINES EUROPAEISCHEN KERNBERUFS ................................................................................................................... 90 7.7.4 KERNBERUFE ALS GEGENSTAND DER BERUFSBILDUNGSPLANUNG UND - P O LITIK ....................... 93 7.7.5 KERNBERUFE ALS AUSDRUCK MODERNER BERUFLICHKEIT ....................................................... 96 1.8 OFFENE DYNAMISCHE KERNBERUFE - DREH- UND ANGELPUNKT FUER EINE EUROPAEISCHE B ERUFSBILDUNG..................................................................................... 97 7.8.7 EIN EUROPAEISCHER BILDUNGSRAUM? ................................................................................. 97 7.8.2 ZU DEN KONSTITUIERENDEN MOMENTEN DES EUROPAEISCHEN ARBEITSM ARKTES .................. 99 7.8.3 KRITERIEN MODERNER BERUFLICHKEIT ................................................................................ 100 7.8.4 OPTION: EINE KURSKORREKTUR EUROPAEISCHER BERUFSBILDUNGSPOLITIK ................................. 103 1.9 EUROPAEISCHE BERUFSBILDUNG - EINE VORAUSSETZUNG FUER DIE IM EU-RECHT VERBRIEFTE FREIZUEGIGKEIT DER BESCHAEFTIGTEN............................................................... 104 7.9.7 DIE INSTRUMENTE DES KOPENHAGEN-PROZESSES ............................................................ 106 7.9.2 TRANSPARENZ VERSUS H A RM ONISIE RUNG ......................................................................... 107 7.9.3 DER IRRWEG ZUR SCHAFFUNG VON TRANSPARENZ IN DER BERUFLICHEN BILDUNG: EIN MODULARISIERTES ZERTIFIZIERUNGSSYSTEM ......................................................................... 108 7.9.4 EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM FUE R DIE BERUFLICHE BILDUNG * ECVET .................. 109 7.9.5 REFERENZRAHMEN FUE R DIE ANERKENNUNG VON Q UALIFIKATIONEN ....................................... 112 7.9.6 EUROPA STEHT VOR EINER HISTORISCHEN ENTSCHEIDUNG ..................................................... 116 7.9.7 DIE NEUE VERBINDLICHKEIT IN DER EUROPAEISCHEN B ILDUNGSPOLITIK ................................. 117 7.9.8 FAZIT: EINE PROBLEMATISCHE WEICHENSTELLUNG BEDARF EINER GRUNDLEGENDEN KORREKTUR. 125 1.10 WURZELN DER BERUFSENTWICKLUNG.............................................................................. 126 7.70.7 BERUF UND PERSOENLICHKEIT .............................................................................................. 126 7.70.2 DIE BERUFSFORM DER ARBEIT IN DER INDUSTRIELLEN P RO D U K TIO N ...................................... 126 7.70.3 GRUNDZUEGE DER WEITEREN ENTWICKLUNG ........................................................................ 130 7.70.4 EINE VERSTAERKUNG DER BERUFSFORSCHUNG SETZT EIN INTEGRIERTES UND ENTWICKLUNGSORIENTIERTES FORSCHUNGSKONZEPT VORAUS .................................................. 131 2 LEITIDEEN UND THEORIEN EINER G E STALTUNGSORIENTIERTEN B E RU FSB ILDU N G . . 133 2.1 DIE ARBEITSORIENTIERTE WENDE IN DER DIDAKTIK BERUFLICHER BILDUNG ........................ 134 2.7.7 DIE PROGRAMMATIK DER GLEICHWERTIGKEIT VON ALLGEMEINER UND BERUFLICHER BILDUNG UND IHRE IMPLIKATIONEN FUE R DIE DIDAKTIK DES BERUFLICHEN LERNENS ............................ 135 2.7.2 DIE ABKEHR VOM FACHSYSTEMATISCHEN CURRICULUM: GESTALTUNGSKOMPETENZ ALS LEITIDEE DER NEUEN BERUFSBILDUNG .................................................... 138 2.7.3 FAZIT .............................................................................................................................. 143 2.2 BEFAEHIGUNG ZUR MITGESTALTUNG DER A RB E ITSW E LT .................................................... 145 2.2 7 HANDELN VERSUS G ESTALTEN ........................................................................................... 146 2.2.2 TECHNOLOGISCHER DETERMINISMUS VERSUS GESTALTUNG VON ARBEIT UND T ECHN IK .......... 148 2.2.3 ABSTRAKTE VERSUS KONKRETE TECHNIK ALS GEGENSTAND FACHKUNDLICHER BERUFSBILDUNG. . 152 2.2.4 GESTALTUNGSORIENTIERTE BERUFSBILDUNG ........................................................................ 154 2.3 ZWECKFREIE BERUFSBILDUNG IN DER BERUFSSCHULE? .................................................... 156 23.7 BERUFSBILDUNG ZWISCHEN VERFASSUNGSNORMEN UND VERFASSUNGSWIRKLICHKEIT ............... 156 2.3.2 DIE HERAUSBILDUNG DER INDUSTRIEBERUFE UND DIE VERFLUECHTIGUNG DER KONKRETEN ARBEIT UND TECHNIK ALS BEZUGSPUNKT FUE R DIE FACHBILDUNG IN DER BERUFSSCHULE .... 159 23.3 FACHKUNDE ALS ZWECKFREIE LEHRE IN DER BERUFSSCHULE ............................................... 161 2.3.4 WIEDERENTDECKUNG DER IN H A LTE .................................................................................. 162 2.4 MULTIPLE KOMPETENZ................................................................................................. 166 24.7 WIDER DIE HIERARCHIE VON WISSEN UND KOENNEN ......................................................... 169 2.4.2 VON DER VIELFALT DES KOENNENS ..................................................................................... 170 2.4.3 Z UR FRAGE, WORIN EXPERTISE BESTEHT UND WIE SIE ENTSTEHT .......................................... 170 2.4.4 DAS KONZEPT DER HOLISTISCHEN LOESUNG BERUSSICHER AUFGABEN ..................................... 173 2 4 .5 ARBEITSPROZESSWISSEN ..................................................................................................... 175 2.4.6 M ULTIPLE K OM P ETEN Z ................................................................................................. 177 24.7 PRAKTISCHE BEGRIFFE UND PRAXISGEMEINSCHAFTEN ......................................................... 179 2.4.8 FAZIT .............................................................................................................................. 182 2.5 ZUR KONSTITUTION EINER NEUEN BILDUNGSIDEE: BEFAEHIGUNG ZUR TECHNIKGESTALTUNG .................................................................................................... 183 2.5 .7 ZUR NOTWENDIGKEIT, DAS IN DER TRADITION DER KRITISCHEN THEORIE NEGATIV GEWENDETE BILDUNGSVERSTAENDNIS DURCH EINEN POSITIVEN BEGRIFF VON BILDUNG ZU ERWEITERN .......... 183 2.5.2 TECHNIK ALS GEGENSTAND DER B ILD U N G ........................................................................ 185 2.5.3 ANMERKUNGEN ZUR NEUEN11 TECHNIK ........................................................................... 186 2.5.4 BILDUNGSZIEL TECHNIKGESTALTUNG* ................................................................................ 188 2.5.5 BEREICHE DER TECHNIK UND IHRE ANWENDUNG * DER ZWECK-MITTEL-ZUSAMMENHANG . 190 25.6 ANMERKUNGEN ZUM ZUSAMMENHANG VON TECHNISCHER UND SOZIALER R E A LITAE T .......... 192 2.6 DIE BEDEUTUNG DES ARBEITSPROZESSWISSENS FUER EINE GESTALTUNGSORIENTIERTE BERUFSBILDUNG........................................................................................................... 193 2 6.7 ARBEITSPROZESSWISSEN ALS BERUFLICHES WISSEN ............................................................... 193 2 6.2 BERUFLICHE ARBEITSAUFGABE ........................................................................................... 195 2.6.3 PRAKTISCHES WISSEN ALS DIMENSION DES ARBEITSPROZESSWISSENS ................................... 200 2.6.4 ANALYSE BERUFLICHER ARBEITSAUFGABEN UND ARBEITSPROZESSE ........................................ 207 2.6.5 EIN ENTWICKLUNGSLOGISCHES CURRICULUM FUE R EINE GESTALTUNGSORIENTIERTE BERUFSBILDUNG .............................................................................................................. 210 2.6.6 FAZIT ............................................................................................................................. 213 2.7 DER BETRIEB ALS LERNORT BERUFLICHER B ILD U N G ......................................................... 215 2.7.7 BILDUNG VERSUS Q U A LIFIK A TIO N ..................................................................................... 215 2.7.2 DER BETRIEB ALS LERNORT UND * BILDUNGSEINRICHTUNG .................................................. 216 2.7.3 BETRIEBLICHE ERSTAUSBILDUNG ....................................................................................... 216 2.7.4 BETRIEBLICHE FORT- UND W EITERBILDUNG ........................................................................ 218 2.7.5 LERNCHANCEN IM ARBEITSPROZESS .................................................................................. 222 3 GESTALTEN BERUFLICHER BILDUNGSPROZESSE: INHALTE UND METHODEN DES BERUFLICHEN LERNENS ............................................................................................... 223 3.1 DIDAKTIK BERUFLICHER B ILD U N G .................................................................................... 225 3.7.7 DIDAKTISCHE THEORIE UND BERUFLICHE BILDUNG ................................................................ 226 3 . 7.2 NEUE TECHNOLOGIEN UND DIDAKTISCHE ANSAETZE ............................................................. 231 3.7.3 ANREGUNGEN ZU EINER GESTALTUNGSORIENTIERTEN DIDAKTIK BERUFLICHER B ILD U N G ............. 236 3.2 BERUFLICHE GRUNDBILDUNG: DAS BEISPIEL ELEKTROTECHNIK-INFORM ATIK .................... 243 3.2.7 DAS TRADITIONELLE GRUNDBILDUNGSKONZEPT UND SEINE SCHWAECHEN .............................. 243 3.2.2 UEBERLEGUNGEN FUE R EIN BERUFSFELD ELEKTROTECHNIK-INFORM ATIK ...................................... 246 3.2.3 ARBEITSPROZESSWISSEN ALS BEZUGSPUNKT FUE R EINE BERUFLICHE GRUNDBILDUNG .................. 248 3.2.4 FAZIT ............................................................................................................................. 250 3.3 LERNFELDER ALS STRUKTURIERENDES PRINZIP DER LEHRPLANGESTALTUNG DER BUND- LAENDER-KOMMISSION (BLK) FUER BILDUNGSPLANUNG UND BILDUNGSFORSCHUNG .... 251 3.3.7 EIN GRUNDLEGENDER PERSPEKTIVWECHSEL IN DER BERUFLICHEN B ILD U N G ............................. 251 3.3.2 EINE AN DER ENTWICKLUNG BERUFLICHER KOMPETENZ ORIENTIERTE CURRICULUMSTRUKTUR . . 253 3.4 ARBEITS- UND GESCHAEFTSORIENTIERUNG ALS ORIENTIERUNGSPUNKTE FUER DIE ENTWICKLUNG VON O RDNUNGSM ITTELN......................................................................... 255 3.4.7 LERNFELDER ALS DREH- UND ANGELPUNKT FUE R DIE CURRICULUMENTWICKLUNG ........................ 256 3.4.2 DAS NEUE LERNKONZEPT: BERUFLICHE ARBEIT ALS DIDAKTISCHER BEZUGSPUNKT FUE R BERUFLICHE B ILDU NG ....................................................................................................... 257 3.4.3 KONSEQUENZEN FUE R DIE ENTWICKLUNG UND GESTALTUNG DER O RDNUNGSM ITTEL ............... 258 3.4.4 FAZIT ............................................................................................................................. 263 3.5 ENTWICKLUNGSLOGISCH STRUKTURIERTE BERUFLICHE CURRICULA: VOM NEULING ZUR REFLEKTIERTEN MEISTERSCHAFT........................................................................................ 264 3.5.7 EINLEITUNG: ZUR VERNACHLAESSIGUNG DER INHALTSFRAGE IN PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHEN THEORIEN ...................................................................................................................... 264 3.5.2 DIE ALTERNATIVE: EINE ENTWICKLUNGSLOGISCHE STRUKTURIERUNG DER LEHRINHALTE ............. 270 3.5.3 DIE ELEMENTE EINER ENTWICKLUNGSLOGISCHEN BERUFSBILDUNGSPLANUNG ......................... 274 3.5.4 DIE VIER STUFEN ZUNEHMENDER ARBEITSEIFAHRUNG UND BERUFLICHER B ILD U N G ............... 275 3.5.5 ARBEITSPROZESSWISSEN .................................................................................................... 280 3.5.6 FAZIT ............................................................................................................................. 281 3.6 EXPERIMENTIERENDES LERNEN - EINE GRUNDFORM GEWERBLICH-TECHNISCHER B ERUFSBILDUNG............................................................................................................ 282 3.6.7 ZUM BEGRIFF DES EXPERIMENTIERENS ............................................................................... 283 3.6.2 EXPERIMENTIEREN IM PROZESS DER E RKENNTNISTAETIGKEIT ................................................ 284 3.6.3 EXPERIMENTELLES PROBEHANDELN ................................................................................... 285 3.6.4 EXPERIMENTIEREN ALS OPTIMIERUNG DER BEWEGUNGSKOORDINATION ................................. 285 3.6.5 NATURWISSENSCHAFTLICHES VERSUS TECHNISCHES E XPERIM ENT ........................................... 286 3.6.6 DIE ANTHROPOLOGISCHEN WURZELN DES EXPERIMENTIERENS ALS EINE GRUNDFORM MENSCHLICHEN TUNS ....................................................................................................... 286 3.6 .7 FORMAL-OPERATIVES DENKEN UND EXPERIMENTELLE ERKENNTNISTAETIGKEIT IN DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG VON MENSCHEN ...................................................................... 288 3.6.8 EXPERIMENTIEREN UND TECHNIKGESTALTUNG ................................................................... 289 3.7 HANDLUNGSLERNEN....................................................................................................... 291 3.7.7 HANDELN A U F DEM WEG ZUR ERKENNTNIS * ALTE UND NEUE FRAGEN DER BERUFSPAEDAGOGIK ......................................................................................................... 291 3.7.2 LERNEN DURCH HANDELN IN DER BERUFLICHEN BILDUNG: HANDLUNGSTHEORETISCHE G RUNDLAGEN ................................................................................................................. 294 3.7.3 KONZEPTIONELLER ANSATZ DER BERUFLICHEN HANDLUNGSFAEHIGKEIT NACH LAUR-ERNST .... 297 3.7.4 HILBERT MEYERS DIDAKTISCHER ANSATZ ZUM HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHT ............ 299 3.7.5 FAZIT ............................................................................................................................. 299 3.8 LERN- UND ARBEITSAUFGABEN FUER EINE GESTALTUNGSORIENTIERTE BERUFSBILDUNG .... 300 3.8.1 LERN-UND ARBEITSAUFGABEN ORGANISIEREN ..................................................................... 302 3.8.2 LERN- UND ARBEITSAUFGABEN AUSW ERTEN ...................................................................... 303 3.8.3 LERNE FO LG UEBERPRUEFEN ................................................................................................. 304 3.8.4 LERN- UND ARBEITSAUFGABEN DOKUM ENTIEREN .............................................................. 304 3.8.5 LERN- UND ARBEITSAUFGABEN PRAESENTIEREN ................................................................... 305 3.8.6 KONSEQUENZEN FUE R ZUKUENFTIGE LERN- UND ARBEITSAUFGABEN Z IE H E N ........................... 306 3.8.7 ERLAEUTERUNG ZU DEN BEWERTUNGSKATEGORIEN .............................................................. 307 3.8.8 VISUALISIERUNG DER ERGEBNISSE ..................................................................................... 309 3.9 LERNEN IN LERNFELDERN............................................................................................... 312 3. 9.7 M IT DEM LERNFELDKONZEPT ERHAELT DIE BERUSSICHE BILDUNG EIN ORIGINAERES, BILDUNGSTHEORETISCHES F UNDAM ENT ............................................................................. 312 3.9.2 DIE SPEZIFISCHE FUNKTION BERUSSICHER SCHULEN ............................................................ 319 3.9.3 WAS LERNSITUATIONEN VON ARBEITSAUFGABEN UNTERSCHEIDET ........................................ 322 3.9.4 BEISPIEL EINER LERNAUFGABE FUE R K OEN NE R ...................................................................... 329 3.9.5 DAS UNTERRICHTSZIEL: DER UMGANG M IT HETEROGENITAET Z IE LT A U F DIE INDIVIDUELLE FOERDERUNG BERUSSICHER KOMPETENZ ............................................................................. 333 3.9 .6 GESTALTEN UND ORGANISIEREN BERUSSICHER BILDUNGSPROZESSE: HANDLUNGSSPIELRAEUME EROEFFNEN UND LERNCHANCEN ERM OEGLICHEN ................................................................... 337 3.10 LERNEN IM B E TRIE B .................................................................................................... 359 3.10.1 MERKMALE BETRIEBLICHEN LERNENS ................................................................................ 359 3.10.2 AUFGABEN FUE R A NFAENGER ............................................................................................... 365 3.10.3 AUFGABEN FUE R FORTGESCHRITTENE A N FAE N G E R ................................................................... 369 3.10.4 AUFGABEN FUE R FORTGESCHRITTENE .................................................................................. 374 3.10.5 AUFGABEN FUE R K OENNER ................................................................................................. 377 3.10.6 DURCHFUEHREN UND BEWERTEN DES BETRIEBLICHEN LERNENS ............................................. 380 3.10.7 GESCHAEFISPROZESSE ALS PROBLEMLOESUNGSHORIZONT ......................................................... 384 3.10.8 BERATENDE GESPRAECHE ................................................................................................. 385 3.10.9 TEAMARBEIT IN ITIIE RE N ................................................................................................. 387 3.11 UEBERPRUEFEN BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ .................................................... 389 3.11.1 KOMPETENZDIAGNOSTIK VERSUS PRUEFEN ........................................................................... 389 3.11.2 UEBERPRUEFEN BERUSSICHER HANDLUNGSKOMPETENZ: DIE NEUE PRUEFUNGSPRAXIS .................. 391 3.11.3 MERKMALE DES MESSENS UND PRUEFENS BERUSSICHER FAEHIGKEITEN ............................. 393 3.11.4 ZUSAMMENHANGSVERSTAENDNIS UND ARBEITSPROZESSWISSEN .......................................... 395 3.11.5 OFFENE KOMPLEXE TESTAUFGABEN .................................................................................. 397 3.11.6 PRUEFUNGSPRAXIS ........................................................................................................... 401 3.11.7 MESSEN BERUFLICHEN K OENNENS ..................................................................................... 405 3.11.8 DAS ERPROBUNGSMODELL ............................................................................................... 412 3.12 ZUR BEGRUENDUNG UND STRUKTUR GEWERBLICH-TECHNISCHER FACHRICHTUNGEN ALS UNIVERSITAERE FAECHER.................................................................................................... 416 3.12.1 MODELLE FUE R DAS STUDIUM DER BERUFLICHEN FACHRICHTUNG ........................................... 423 3.12.2 ZUM GEGENSTAND BERUSSICHER FACHRICHTUNGEN ............................................................ 425 3.12.3 FACHDIDAKTIK UND FACHMETHODIK ALS VERKUERZTE ANSAETZE FUE R DIE AUSBILDUNG VON BERUFSPAEDAGOGEN ......................................................................................................... 428 3.12.4 DIE LEHR- UND FORSCHUNGSFELDER DER GEWERBLICH-TECHNISCHEN WISSENSCHAFTEN (BERUFLICHEN FACHRICHTUNGEN) ..................................................................................... 430 3.12.5 ANALYSE, GESTALTUNG UND EVALUATION VON TECHNIK UNTER DER PERSPEKTIVE DES ERHALTS UND DER FOERDERUNG VON FACHKOMPETENZEN .................................................. 433 4 O RG A N ISA TIO N UND S TEUERUNG BERU FLICH E R BILDUNGSPROZESSE UND B ILD U N G SSYSTE M E .................................................................................................... 437 4.1 INNOVATIVE BERUFSBILDUNG * VON EINEM VERSORGUNGS- ZU EINEM INNOVATIONSPROJEKT.................................................................................................... 439 4.1.1 BERUFLICHE BILDUNG IM SPANNUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN SOZIAL- UND INNOVATIONSPOLITIK ....................................................................................................... 439 4.1.2 DIE EROSIONSRISIKEN, DENEN DIE DUALE BERUFSAUSBILDUNG AUSGESETZT I S T .................... 439 4.1.3 FAKTOREN, DIE DAS AUSBILDUNGSVERHALTEN AUSSERDEM NOCH BEEINFLUSSEN .................... 444 4.1.4 DER PERSPEKTIVWECHSEL: BERUFLICHE BILDUNG ALS INNOVATIONSPROJEKT ............................ 446 4.2 BERUFLICHE BILDUNG UND BETRIEBLICHE ORGANISATIONSENTWICKLUNG.......................... 449 4.2.1 BERUFLICHE BILDUNG ALS EINE DIMENSION DER BETRIEBLICHEN ORGANISATIONSENTWICKLUNG 449 4.2.2 DIE DREI GRUNDSAETZE DER WISSENSCHAFTLICHEN BETRIEBSFUEHRUNG NACH FREDERIC TAYLOR . 451 4.2.3 DIE QUALIFIZIERUNG DER BESCHAEFTIGTEN FUE R DIE SCHLANKE P RO D U K TIO N ......................... 452 4.2.4 ANREGUNGEN FUE R INNOVATIONEN IN DER BERUFLICHEN B ILD U N G ........................................ 457 4.3 DUALITAET UND KOOPERATION IN DER BERUFLICHEN BILDUNG ........................................... 458 4.3.1 VON EINER DUALEN ZU EINER DUAL-KOOPERATIVEN B ILD U N G ............................................. 458 4.3.2 DUALITAET UND KOOPERATION IN DER BERUFLICHEN B ILD U N G ............................................. 459 4.3.3 DUALITAET DER LERNORTE UND LERNORTVERBUND * AUS DIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ............. 467 4.4 AUSBILDUNGSPARTNERSCHAFTEN ALS REGELMODELL FUER DIE ORGANISATION DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG?.................................................................................................... 472 4.4.1 DIE VERAENDERTEN OEKONOMISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN ............................................. 472 4.4.2 BERUFSBILDUNG IN AUSBILDUNGSPARTNERSCHAFTEN ............................................................ 476 4.4.3 AUSBILDUNGSPARTNERSCHAFTEN FUE R DIE PRAKTISCHE BERUFSAUSBILDUNG ............................ 477 4.4.4 AUSBILDUNGSPARTNERSCHAFTEN * EMPIRISCHE BEFUNDE .................................................. 482 4.4.5 INSTITUTIONALISIERUNG VON AUSBILDUNGSPARTNERSCHAFTEN ................................................ 487 4.4.6 FAZIT ............................................................................................................................. 490 4.5 BERUFLICHE BILDUNG ALS STEUERUNGSPROBLEM............................................................. 491 4.5.1 ZUR GRUNDLEGENDEN TYPOLOGIE VON STEUERUNGSMODELLEN IN DER BERUFLICHEN BILDUNG. 491 4.5.2 KLASSIFIZIERUNG PLURALER STEUERUNGSSYSTEME ............................................................... 493 4.5.3 KRITERIEN ZUR BEWERTUNG VON STEUERUNGSSYSTEMEN ..................................................... 497 4.5.4 OPERATIONALISIERUNG .................................................................................................... 500 4.5.5 EXKURS: ZUR TYPOLOGIE VON REFORMPROZESSEN ............................................................ 502 4.6 ARBEITS- UND GESCHAEFTSPROZESSORIENTIERUNG.......................................................... 505 4.6.1 DAS ENDE DER ARBEITSTEILUNG? ..................................................................................... 505 4.6.2 PROZESS-UND GESTALTUNGSORIENTIERTE BERUFSBILDUNG ..................................................... 507 4.6.3 ARBEITS- UND GESCHAEFTSPROZESSORIENTIERUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER FORTSCHREITENDEN A UTOM ATISIERUNG .............................................................................. 511 4.7 BERUFSSCHULE * QUO VADIS?..................................................................................... 514 4.7.1 Z UR GENESE EINES GRUNDLEGENDEN PERSPEKTIVWECHSELS IN DER BERUFLICHEN BILDUNG . . 515 4.7.2 DAS NEUE LERNKONZEPT: BERUFLICHE ARBEIT ALS DIDAKTISCHER BEZUGSPUNKT FUE R BERUFLICHE B ILD U N G ....................................................................................................... 517 4.7.3 KONSEQUENZEN FUE R DIE WEITERENTWICKLUNG BERUFSBILDENDER S CHU LE N ......................... 518 4.7.4 FAZIT ............................................................................................................................. 528 4.8 ARCHITEKTUR PARALLELER BILDUNGSWEGE...................................................................... 528 4.8.1 DIE NEUE UNUEBERSICHTLICHKEIT IN DEN STRUKTUREN BERUFLICHER UND AKADEMISCHER B ILDUNG ........................................................................................................................ 528 4.8.2 VERBERUFLICHUNG HOCHSCHULISCHER BILDUNG UND AKADEMISIERUNG BERUFLICHER BILDUNG ALS DIE ZWEI SEITEN EINES PHAENOMENS ......................................................................... 531 4.8.3 DIE FAEHIGKEIT DER HOLISTISCHEN LOESUNG BERUFLICHER AUFGABEN (* 2 . 8 ) .................... 533 4.8.4 DAS PRINZIP DER M EISTERSCHAFT .................................................................................. 536 4.8.5 DIE BERUFSLEHRE (DUALE BERUFSBILDUNG) IN DREI- BIS VIERJAEHRIGEN DUALEN BERUFLICHEN BILDUNGSGAENGEN ........................................................................................................... 537 4.8.6 EINE ARCHITEKTUR PARALLELER BILDUNGSWEGE ................................................................. 541 4.8.6 FAZIT ............................................................................................................................. 545 4.9 EINFUEHRUNG DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG IN EUROPA - EINE REFORMSTRATEGIE. . 547 4.9.7 BEGRUENDUNGEN DER INTERNATIONALEN INITIATIVE ZUR EINFUEHRUNG DUALER BERUFSBILDUNG. 547 4.9.2 SCHRITTE EINER REFORM STRATEGIE * DUALE BERUFSBILDUNG. ............................................. 550 4.9.3 FAZIT .................................................................................................................................. 551 5 FELDER UND FORMEN DER BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG ....................................... 553 5.1 FELDER DER BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG...................................................................... 555 5.2 DER GEGENSTANDSBEZUG ALS METHODOLOGISCHE HERAUSFORDERUNG FUER DIE BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG.......................................................................................... 562 5.2.7 ZUM PROBLEM DER GEGENSTANDSNAHEN FORSCHUNGSMETHODEN ................................... 562 5.2.2 BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG IM SPANNUNGSVERHAELTNIS VON ANALYSIEREN UND GESTALTEN . 564 5.2.3 IMPLIKATIONEN FUE R GEGENSTANDSBEZOGENE FORSCHUNGS- UND ENTWICKLUNGSMETHODEN . 567 5.3 FELDER UND GRUNDLAGEN BERUFSWISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNG .............................. 569 5.3 .7 ZUR AKTUALITAET BERUFSWISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNG ................................................... 569 5.3.2 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNGS- UND ENTWICKLUNGSFELDER ................................... 573 5.3.3 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE AUFGABENANALYSEN ................................................................. 587 5.3.4 KRITERIEN MODERNER BERUFLICHKEIT ................................................................................ 588 5.4 BERUFSFORSCHUNG......................................................................................................... 591 5.4 .7 FORMEN UND RICHTUNGEN DER BERUFSFORSCHUNG ............................................................. 591 5.4.2 RICHTUNGEN DER BERUFSFORSCHUNG ................................................................................ 592 5.4.3 FAZIT: VON EINER FRAGMENTIERTEN ZU EINER INTERDISZIPLINAEREN BERUFSFORSCHUNG .......... 598 5.4.4 EINE DIE WECHSELVERHAELTNISSE ZWISCHEN BERUF ARBEIT UND BETRIEB AUFKLAERENDE BERUFSFORSCHUNG ........................................................................................................... 607 5.5 QUALIFIKATIONSFORSCHUNG UND CURRICULUM EIN AUFZUKLAERENDER ZUSAMMENHANG......................................................................................................... 612 5.5.7 BERUFSPAEDAGOGISCHE ANSAETZE IN DER C URRICULUM ENTW ICKLUNG ................................... 613 5.5.2 DER BERUFSWISSENSCHAFTLICHE BEITRAG ZUR QUALIFIKATIONSFORSCHUNG UND ZUR CURRICULUMENTWICKLUNG ............................................................................................... 617 5.5.3 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE QUALIFIKATIONSFORSCHUNG ....................................................... 617 5.5.4 AUSBILDUNGSORDNUNGSFORSCHUNG .................................................................................. 622 5.5.5 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE QUALIFIKATIONSFORSCHUNG ....................................................... 623 5.5.6 BEDARF AN EINER BERUFSWISSENSCHAFTLICHEN QUALIFIKATIONSFORSCHUNG ........................... 625 5.5.7 DAS PROBLEM DER NORM ATIVITAET IN DER QUALIFIKATIONS- UND CURRICULUMFORSCHUNG . . 626 5.5.8 QUALIFIKATIONSFORSCHUNG UND CURRICULUM * EIN INTERDISZIPLINAERES PROJEKT ............... 636 5.6 KOMPETENZDIAGNOSTIK: AUSZUBILDENDE/STUDENTEN................................................. 641 5.6.7 DAS INTERNATIONALE FORSCHUNGSNETZWERK .................................................................... 641 5.6.2 ANFORDERUNGEN AN DIE KOMPETENZMODELLIERUNG IM BEREICH BERUFLICHER BILDUNG. . . 648 5.6.3 DIE CHARAKTERISTISCHEN MERKMALE BERUFLICHER B ILD U N G ............................................. 651 5.6.4 MODELLIEREN BERUFLICHER KOMPETENZ * EINE VORAUSSETZUNG FUE R DIE KOMPETENZDIAGNOSTIK ................................................................................................. 653 5.6.5 KRITERIEN DER VOLLSTAENDIGEN AUFGABENLOESUNG .............................................................. 655 5.6.6 DAS COM ET-KOMPETENZMODELL ................................................................................ 659 5.6.7 DIE NIVEAUS BERUFLICHER KOMPETENZ (ANFORDERUNGSDIMENSION) ................................ 660 5.6.8 EINE BERUFSUEBERGREIFENDE STRUKTUR BERUFLICHER KOMPETENZNIVEAUS ........................... 667 5.7 MESSEN VON LEHRERKOMPTENZ................................................................................... 669 5.7.7 ZWR BEGRUENDUNG DES PROJEKTS: MESSEN VON BERUFSSCHULLEHRERKOMPETENZ .................. 669 5.7.2 STANDARDS DER LEHRERBILDUNG UND -TAETIGKEIT ALS GRUNDLAGE FUE R DIE KOMPETENZDIAGNOSTIK * BESONDERHEITEN FUE R BERUFSSCHULLEHRER ................................. 671 5.7.3 DAS KOMPETENZMODELL LEHRERARBEIT AN BERUSSICHEN SCHULEN ................................. 677 5.8 MODELLIEREN UND MESSEN BERUFLICHER IDENTITAET UND BERUFLICHEN ENGAGEMENTS . 682 5.8.7 BERUFLICHE IDENTITAET * EINE DIMENSION DER BERUF ICHEN ENTWICKLUNG ........................ 682 5.8.2 FORSCHUNGSLINIEN UND -TRADITIONEN .............................................................................. 684 5.8.3 BERUF ICHE IDENTITAET UND BERUFLICHES ENGAGEMENT IM SOZIALWISSENSCHAF LIEHEN KONTEXT ........................................................................................................................ 686 5.8.4 NORMATIVE BEZUGSFELDER VON IDENTITAET UND ENGAGEMENT (COMMITMENT) SOWIE VON ARBEITSMORAL UND BERUFSETHIK .............................................................................. 688 5.8.5 BERUFLICHE VERSUS BETRIEBLICHE ID E N TITAE T ...................................................................... 693 5.9 KOSTEN-NUTZEN-QUALITAET BERUFLICHER BILDUNG.......................................................... 695 5.9.7 E IN LE ITU N G ................................................................................................................... 695 5.9.2 DIE BILDUNGSOEKONOMISCHEN GRUNDLAGEN DER KOSTEN-NUTZEN-FORSCHUNG IM BEREICH DER BERUFLICHEN BILDUNG ............................................................................................... 697 5.9.3 ZU DEN BERUFSPAEDAGOGISCHEN GRUNDLAGEN DER KOSTEN-NUTZEN-FORSCHUNG ............... 700 5.9.4 ZUR BEDEUTUNG EINES SELBSTEVALUATIONSINSTRUMENTES FUE R DIE ERM ITTLUNG DER Q UALITAET UND RENTABILITAET BETRIEBLICHER BERUFSAUSBILDUNG ........................................ 701 5.9.5 DAS SELBSTEVALUATIONSINSTRUMENT Q UALITAET * ERTRAEGE * KOSTEN (QEK) .................. 702 5.9.6 ERM ITTLUNG DER PRODUKTIVEN LEISTUNG VON AUSZUBILDENDEN * DIE AUSBILDUNGSERTRAEGE ....................................................................................................... 705 5.9 .7 AUSBILDUNGSQUALITAET ..................................................................................................... 707 5.9.8 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE IN EINER QUALITAETS-RENTABILITAETS-MATRIX (QRM) . 714 5.10 INDUSTRIEKULTURFORSCHUNG.......................................................................................... 717 5.70.7 PERSPEKTIVEN DER FORSCHUNG ZUR IN D U STRIE KU LTU R ........................................................ 717 5.70.2 THEORETISCHE UND EPISTEMOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER INDUSTRIEKULTURFORSCHUNG .... 722 5.10.3 CULTURE O F M ANUFACTURING .......................................................................................... 738 5.10.4 RESEARCH ON INDUSTRIAL CULTURE: INDUSTRIAL CULTURAL FORCES O F TECHNOLOGY DESIGN, USE AND TRANSFER2 .............................................................................................................. 743 5.10.5 RULE-GOVERNED SHAPING O F TECHNOLOGY ......................................................................... 749 5.10.6 CONCLUSIONS ................................................................................................................ 753 5.11 BETRIEBLICHE ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND BERUFLICHE BILDUNG ALS GEGENSTAND VON WISSENSCHAFT UND FORSCHUNG..................................................... 754 5.11.1 INDUSTRIESOZIOLOGIE ...................................................................................................... 754 5.11.2 O RGANISATION- UND ARBEITSPSYCHOLOGIE ...................................................................... 756 5.11.3 BETRIEBSWIRTSCHAFTSLEHRE ............................................................................................... 757 5.11.4 INGENIEURWISSENSCHAFTEN ............................................................................................ 759 5.7 7.5 BEZUGSPUNKTE EINER A U F DAS VERHAELTNIS VON BETRIEBLICHER ORGANISATIONSENTWICKLUNG UND BERUFLICHER BILDUNG ZIELENDEN BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG ...................................... 759 5.12 EINE NEUE DIMENSION DER LEHR-/LERNFORSCHUNG IN DER BERUFLICHEN BILDUNG. . . 764 5.12.1 E IN LE ITU N G ................................................................................................................... 764 5.72.2 LEHR-/LERNFORSCHUNG A U F DER GRUNDLAGE VON DATEN DER COM ET-FORSCHUNG ........... 766 5.12.3 KOMPETENZDIAGNOSTIK ................................................................................................. 768 5.12.4 LEHRER ALS DETERMINANTEN DER BERUFLICHEN KOMPETENZENTWICKLUNG ......................... 769 5.72.5 BERUFLICHE KOMPETENZENTWICKLUNG UND BERUFLICHE IDENTITAET/BERUFLICHES ENGAGEMENT ................................................................................................................ 771 5.12.6 BERUFLICHE KOMPETENZENTWICKLUNG * KONTEXTDATEN .................................................. 773 5.13 MODELLVERSUCHE IN DER BERUFLICHEN BILDUNG: ZUM TRANSFER IHRER ERGEBNISSE . . 775 5.13.1 DIE AUSGANGSSITUATION FUE R MODELLVERSUCHE IM BILDUNGSWESEN ................................ 776 5.13.2 DIE VERAENDERTE FUNKTION VON MODELLVERSUCHEN UND DIE DARAUS ERWACHSENE NOTWENDIGKEIT FUE R EIN TRANSFERKONZEPT ...................................................................... 781 5.13.3 GESUCHT: EIN NACH ZIELEN UND ERGEBNISSEN DIFFERENZIERENDES TRANSFERKONZEPT .... 785 5.13.4 EINE Z W ISCHENBILANZ ................................................................................................. 789 6 M ETHODEN DER B E RU FS B ILD U N G S FO RS C H U N G ........................................................ 793 6.1 METHODEN DER BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG .............................................................. 795 6. 1.1 DER BERUF ALS DREH- UND ANGELPUNKT DER BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG .......................... 795 6.1.2 ZUM PROBLEM DER GEGENSTANDSNAHEN FORSCHUNGSMETHODEN ................................... 796 6. 1.3 BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG ALS ANALYSIERENDE UND ENTWICKELNDE F ORSCHUNG ................ 799 6.1.4 DAS PROBLEM DER N ORM ATIVITAET .................................................................................. 804 6.1.5 M ETHODOLOGISCHELM PLIKATIONEN ................................................................................ 805 6.1.6 DIE IMPLEMENTATION GRUNDLEGENDER METHODEN DER BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG .......... 806 6.2 UMGANG MIT DEM FORSCHUNGSDESIGN .................................................................... 809 6.2.1 HYPOTHESENGELEITETE VERSUS ENTDECKENDE FORSCHUNG .................................................. 809 6.2.2 EIN TYPISCHES BEISPIEL: DAS STAGNATIONSPHAENOMEN .................................................... 810 6.2.3 A U F DER SUCHE NACH EINER ERKLAERUNG FUE R DIE STAGNATIONSHYPOTHESE: LAENGSSCHNITTUNTERSUCHUNGEN ..................................................................................... 813 6.2.4 FORSCHUNG ALS KOOPERATIONSPROJEKT ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND PRAXIS .................... 817 6.3 ZUR UNTERSUCHUNG VON ARBEITSPROZESSWISSEN * FACHKOMPETENZ VON INTERVIEWERN ALS DETERMINANTE IN HALBSTRUKTURIERTEN INTERVIEWS ......................... 818 6.3.1 EIN UNBEABSICHTIGTER NEBENEFFEKT UND SEINE IMPLIKATIONEN FUE R DIE BERUFSWISSENSCHAFTLICHE QUALIFIKATIONSFORSCHUNG: DIE HYPOTHESE .............................. 819 6.3.2 DIE UNTERSUCHUNGSMETHODE ....................................................................................... 821 6.3.3 DIE ERGEBNISSE ........................................................................................................... 824 6.3.4 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE ARBEITS- UND ARBEITSPROZESSSTUDIEN LEGEN EIN SUPERVISIONSARRANGEMENT FUE R FACH INTERVIEWS N A H E .................................................. 830 6.3.5 FAZIT ............................................................................................................................. 831 6.4 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE ARBEITSSTUDIEN.................................................................. 832 6.4.1 ZUR ERMITTLUNG BERUFLICHER ARBEITSAUFGABEN: EXPERTEN-FACHKRAEFTE-WORKSHOPS .... 832 6.4.2 EXTERNE VALIDIERUNG .................................................................................................... 837 6.4.3 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE ARBEITSPROZESSSTUDIEN ............................................................ 839 6.4.4 DISTANZ UND NAEHE: DIE ZWEI W IRKLICHKEITEN ............................................................ 844 6.4.5 QUALITATIVES EXPERIMENTIEREN ..................................................................................... 846 6.4.6 SITUATIONSFTLM ALS ERGAENZENDE DOKUMENTATION DER ARBEITSWIRKLICHKEIT .................... 848 6.4.7 QUALITATIVE TEXT- UND M ATERIALANALYSE ...................................................................... 849 6.4.8 FAZIT ............................................................................................................................. 850 6.5 EVALUATION DER STEUERUNG BERUFLICHER BILDUNG (GOVERNANCE) IM INTERNATIONALEN VERGLEICH.......................................................................................... 851 6.5 .1 DAS DISKURSIVE GRUPPENRATING ZUR EVALUATION NATIONALER SYSTEME DER STEUERUNG DUALER BERUFSBILDUNG (IM INTERNATIONALEN VERGLEICH) ............................................... 851 6.5.2 DAS BEISPIEL DEUTSCHLAND: ERGEBNISSE ...................................................................... 853 6.5.5 ZUSAMMENFASSENDE ERGEBNISSE ZUR STEUERUNG DER DUALEN BERUFSBILDUNGSSYSTEME IN DAENEMARK, DEUTSCHLAND, OESTERREICH UND DER SCHWEIZ ....................................... 858 6.6 MESSEN BERUFLICHER KOM PETENZ .............................................................................. 862 6.6.7 DIE GUETEKRITERIEN DES COM ET-TESTVERFAHRENS .......................................................... 862 6.6.2 ENTWICKELN VON TESTAUFGABEN ..................................................................................... 874 6.6.3 PRETEST: RATERTRAINING UND INTERRATER-RELIABILITAET ....................................................... 878 6.6.4 PRETEST: BEFRAGEN DER TESTTEILNEHMER ......................................................................... 885 6.6.5 AUSWERTEN UND DARSTELLEN DER TESTERGEBNISSE ............................................................ 888 6.6.6 DIE KOMPETENZAUSPRAEGUNG ALS KOMPETENZPROFIL ....................................................... 900 6.6.7 LEHRER ALS DETERMINANTEN DER BERUFLICHEN KOMPETENZENTWICKLUNG ......................... 908 6.6.8 HETEROGENITAET BERUFLICHER KOMPETENZAUSPRAEGUNG ..................................................... 911 6.6.9 DIE HETEROGENITAET DER KOMPETENZAUSPRAEGUNG IN BERUFLICHEN BILDUNGSGAENGEN * REPRAESENTIERT DURCH PERZENTILBAENDER ........................................................................... 914 6.7 MESSEN VON LEHRERKOMPETENZ (LEHRER BERUFLICHER FACHRICHTUNG, L BF )............. 920 6.7.1 OPERATIONALISIERUNG DER ANFORDERUNGSDIMENSION ........................................................ 920 6.7.2 TESTAUFGABEN .............................................................................................................. 925 6.7.3 EINE PILOTSTUDIE M IT REFERENDAREN .............................................................................. 925 6.7.3 EINE PILOTSTUDIE M IT REFERENDAREN .............................................................................. 926 6.7.4 FORSCHUNGSBEDATF. ....................................................................................................... 929 6.7.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM: KOMPETENZENTWICKLUNG VON LEHRERN UND DOZENTEN BERUFLICHER BILDUNG IN CHINA (ZHAO 2 0 1 5 ) ............................................................... 930 6.7.6 BEWERTUNG VON LEHRPROBEN IM RAHMEN DER ZWEITEN PHASE DER AUSBILDUNG VON LEHRERN M IT EINER BERUFLICHEN FACHRICHTUNG (LBF) (S. RATINGSKALA B UND C, ANHANG 6 ) ................................................................................................................... 933 6.8 MESSEN BERUFLICHER IDENTITAET UND BERUFLICHEN ENGAGEMENTS .............................. 936 6.8.1 MODELLIERUNG DER ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN IDENTITAET UND E NGAGEM ENT ............. 940 6.8.2 BERUFSTYPO/OGIE NACH IDENTITAET UND ENGAGEMENTS ..................................................... 943 6.8.3 BERUFLICHE UND BETRIEBLICHE IDENTITAET ALS DETERMINANTEN DER Q UALITAET VON ARBEITEN UND L E RN E N .................................................................................................. 947 6.8.4 DAS IDENTIFIKATIONSPOTENZIAL DER BERUFE * IMPLIKATIONEN FUE R BERUFLICHES ENGAGEMENT UND BERUFLICHE KOMPETENZ .................................................................... 957 6.8.5 WUNSCHBERUFE BEI DER BERUFSWAHL .............................................................................. 957 6.8.6 BERUFLICHE IDENTITAET * DAS IDENTIFIKATIONSPOTENZIAL DER BERUFE ................................. 959 6.8.7 BERUFLICHES ENGAGEM ENT ............................................................................................. 961 6.8.8 ENTWICKLUNG BERUFLICHER IDENTITAET IM VERLAUFE DER AUSBILDUNG ................................. 963 6.8.9 FAZIT UND PERSPEKTIVEN ............................................................................................... 964 6.9 ERFASSEN DER TESTMOTIVATION..................................................................................... 966 6.9.1 VORSTUDIEN .................................................................................................................... 966 6.9.2 DAS TESTVEFAHREN ....................................................................................................... 971 6.9.3 EXPLORATIVE FAKTORENANALYSE ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN TESTMOTIVATION UND TESTLEISTUNG ................................................................................................................. 973 6.9.4 ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN TESTMOTIVATION UND TESTLEISTUNG ............................ 974 6.9.5 TESTMOTIVATION DER PFLEGE-STUDIERENDEN (S CHW EIZ) .................................................. 978 6.9.6 REPRAESENTATION DER FAKTORENWERTE IN DER FORM EINER M A TRIX ................................... 980 6.9.7 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN TEST- UND P RUEFUNGSM OTIVATION ........................ 981 6.9.8 DIE KULTURELLE DIMENSION DER TESTMOTIVATION ............................................................ 983 6.9.9 FAZIT ............................................................................................................................. 984 6.10 AUSZUBILDENDE BEWERTEN DIE QUALITAET DER DUALEN BERUFSAUSBILDUNG UNTER DEM SPEZIFISCHEN ASPEKT DER LERNORTKOOPERATION................................................ 987 6.10.1 METHODISCHES V ORGEHEN ............................................................................................. 987 6.10.2 DIE Q UALITAET DER LERNORTKOOPERATION - COMET-PROJEKT NRW: ERGEBNISSE .......... 992 6.10.3 DIE BERUFSSCHULE ALS LERNORT BERUFLICHER KOMPETENZENTWICKLUNG .............................. 1001 6.10.4 FAZIT ............................................................................................................................. 1011 6.11 QEK: RENTABILITAET UND QUALITAET IN DER BERUFLICHEN BILDUNG * ERGEBNISSE .... 1014 6.11.1 NETTOKOSTEN UND -ERTRUEGE DER A USBILDUNG .................................................................. 1014 6.7 7.2 INNOVATIVE BERUFSAUSBILDUNG: EIN FALLBEISPIEL ............................................................ 1018 6.7 7.3 DIE AUSBILDUNGSQUALITAET ............................................................................................ 1023 6.7 7.4 NIVEAU DER ARBEITSAUFTRAEGE ....................................................................................... 1027 6.7 7.5 EIGENVERANTWORTLICHES LERNEN: DIE VOLLSTAENDIGE A RBEITSHANDLUNG ........................... 1030 6.7 7.6 FAZIT............................................................................................................................. 1036 6.12 KUENSTLICHE VERSUS MENSCHLICHE INTELLIGENZ IN DER COMPUTERGESTUETZTEN D IA G N O S TIK ................................................................................................................ 1037 6.72.7 QUALIFIZIERTE FACHARBEIT VERSUS EXPERTENSYSTEME IM KFZ-SERVICE .............................. 1037 6.72.2 METHODISCHES V ORGEHEN ............................................................................................ 1041 6.12.3 UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE: KONKURRIERENDE LEITBILDER VON ENTWICKLERN UND NUTZERN UND DIE FOLGEN ........................................................................................................... 1041 6.12.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ................................................................................ 1047 6.13 MODELLVERSUCHE IN DER BERUFLICHEN B ILD U N G ......................................................... 1047 6.13.1 MODELLVERSUCHE ALS EXPERIMENT ( I ) ........................................................................... 1048 6.13.2 UMSETZUNGSMODELLVERSUCHE ( I I ) ................................................................................ 1049 6.13.3 MODELLVERSUCHE ZU DIDAKTISCH-METHODISCHEN INNOVATIONEN ( I I I ) .............................. 1052 6.13.4 MODELLVERSUCHE ALS ORGANISATIONSENTWICKLUNG (OE) ( I V ) ........................................ 1058 6.13.5 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................................... 1063 7 A U S B LIC K ................................................................................................................... 1065 8 V E RZ E IC H N IS S E ......................................................................................................... 1071 8.1 AUSFUEHRLICHES INHALTSVERZEICHNIS ............................................................................. 1071 8.2 QUELLENVERZEICHNIS.................................................................................................... 1082 8.3 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................. 1088 8.4 AUTORENVERZEICHNIS.................................................................................................... 1142 8.5 SCHLAGWORTVERZEICHNIS............................................................................................... 1148 9 A N H A N G ..................................................................................................................... 1165 9.1 ANHANG 1: VERZEICHNIS DER COMET-VEROEFFENTLICHUNGEN ................................... 1165 9.2 ANHANG 2: RATINGSKALEN ZUR ERMITTLUNG DER AUSBILDUNGSQUALITAET .................... 1167 9.3 ANHANG 3: RATINGSKALEN ZUR TEILKOMPETENZ UMSETZUNG DES GEPLANTEN . . . 1168 9.4 ANHANG 4: BEWERTUNGSBOGEN (RATINGSKALA) FUER LARGE-SCALE-PROJEKTE IM BEREICH GEWERBLICH-TECHNISCHER BERUFE: MESSEN KOGNITIVER D ISP O SITIO N E N ..................................................................................... 1169 9.5 ANHANG 5: BEWERTUNGSBOGEN (RATINGSKALA) FUER LARGE-SCALE-PROJEKTE IM BEREICH DER PFLEGE- UND GESUNDHEITSBERUFE: MESSEN KOGNITIVER D ISP O SITIO N E N ..................................................................................... 1171 9.6 ANHANG 6: RATINGSKALEN ZUR LEHRERKOMPETENZ.................................................. 1173 9.7 ANHANG 7: WUNSCHBERUF UND BERUFLICHE IDENTITAET/ENGAGEMENT....................... 1177 9.8 ANHANG 8: BERUFLICHE UND BETRIEBLICHE ID E N TITAE T ............................................... 1185 9.9 ANHANG 9: FRAGEBOGEN ZUR KLASSIFIZIERUNG VON STEUERUNGSSYSTEMEN IN DER BERUFLICHEN BILDUNG ............................................................................. 1187 9.10 ANHANG 10: ERLAEUTERUNG DER HAUPT- BZW. NEBENKRITERIEN ZUR BEWERTUNG DER GOVERNANCESTRUKTUREN DUALER BERUFSBILDUNGSSYSTEME.................. 1188
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Signatur:	0002 EDU 350 2017 A 2935 Lageplan
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