Verfügbarkeit: Lehr-/Lerntheorien und mediendidaktisches Handeln

Lehr-/Lerntheorien und mediendidaktisches Handeln: eine Studie zu den digitalen Kompetenzen von Lehrenden an Schulen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Brandhofer, Gerhard 1971- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Marburg Tectum Verlag [2017]
Schriftenreihe:	Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag. Reihe Pädagogik 42
Schlagwörter:	Lehrer Neue Medien Medienkompetenz Unterricht Hochschulschrift
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adam_text	INHALT 1. EINLEITUNG ............................................... THEORETISCHER T EIL .................................. 2. DEFINITIONEN UND ABGRENZUNGEN ......... 2.1 INFORMATIK, INFORMATISCHE BILDUNG UND IKT, 2.2 E-LEARNING....................................... 2.3 NEUE MEDIEN UND DIGITALE MEDIEN 2.4 MEDIENBILDUNG UND MEDIENKOMPETENZ.......................................... 2.5 MEDIENDIDAKTIK................................................................................ 2.6 ZUSAMMENFASSUNG............................................................................ 3. VON DER KOMPETENZ ZUM KOMPETENZMODELL ................... 3.1 ZUM BEGRIFF: KOMPETENZ ................................................................. 3.2 LEGITIMATIONSANSAETZE ZUM EINSATZ DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT 3.2.1 DAS METHODENVIELFALTSARGUMENT 3 .2 .2 DAS LEBENSWELTARGUMENT ...................................................... 3 .2 .3 DAS ARBEITSWELTARGUMENT ...................................................... 3 .2 .4 DAS WECHSELWIRKUNGSARGUMENT ............................................. 3 .2 .5 DAS REFLEXIONSARGUMENT. ....................................................... 3 .2 .6 DAS LEMERFOLGSARGUMENT ...................................................... 3.3 DIGITALE MEDIEN: EINE FACHLICHE ODER UEBERFACHLICHE AUFGABE? 3.3.1 EIN FACH DIGITALE MEDIENBILDUNG UN D INFORM ATIK .................. 3 .3 .2 DIGITALE MEDIENBILDUNG ALS UEBERFACHLICHES UNTERRICHTSPRINZIP ... 3 .3 .3 DER DRITTE WEG ..................................................................... 3.4 KOMPETENZMODELLE................................................................... 3.5 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................... 4. LEHR- UND LERNTHEORIEN............................................... 4.1 BEHAVIORISMUS........................................................................... 4.2 KOGNITIVISMUS........................................................................... 4.3 KONSTRUKTIVISMUS...................................................................... 4.4 KONNEKTIVISMUS........................................................................ 4.5 NEURODIDAKTISCHE MODELLE....................................................... 4.6 ZUSAMMENFASSUNG UND BEWERTUNG......................................... 25 .26 2 7 33 37 41 45 .46 .48 .49 .53 5 4 .5 5 .5 7 .5 8 .6 0 .61 .62 .6 5 .66 .6 7 70 7 2 74 77 78 78 81 84 90 5. KOMPETENZMODELLE ZUR NUTZUNG DIGITALER MEDIEN DURCH LEHRENDE ........................................................................................................93 5.1 E-LEARNING UND KOMPETENZENTWICKLUNG NACH FRANK ......................................... 93 5.2 KEY E-COMPETENCES................................................................................................ 96 5.3 ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS........................................................... 98 5.4 DAS INVENTAR ZUR COMPUTERBILDUNG ................................................................... 101 5.5 DAS MODELL TPCK NACH KOEHLER UND MISHRA.....................................................103 5.6 ZUSAMMENFASSUNG, VERGLEICH UND BEWERTUNG DER RAHMENMODELLE ................ 107 6. THEORIEBILDUNG: DAS KOMPETENZMODELL TPCK-A UND DER INTERNATIONALE VERGLEICH...........................................................................109 6.1 DAS MODELL TPCK-A........................................................................................... 109 6.1.1 CONTENT KNOWLEDGE ............................................................................................ 110 6 .1 .2 PEDAGOGICAL KNOWLEDGE ....................................................................................... 113 6.1.3 TECHNOLOGICAL KNOWLEDGE .................................................................................... 1 1 6 6 .1 .4 TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE ...................................................... 1 1 7 6.2 LERNTHEORIEN UND DIGITALE MEDIEN........................................................................ 119 6.3 ANWENDUNGSKENNTNISSE......................................................................................... 122 6.4 DIE VERNETZUNG AM SCHULSTANDORT....................................................................... 125 6.5 DER EINFLUSS DES ALTERS DER LEHRENDEN..................................................................126 6.6 DAS PROJEKT ELEMFIR............................................................................................128 6.7 DIE UNTERSUCHUNG SITES..................................................................................... 129 6.8 ZUSAMMENFASSUNG ......................................................... 131 EMPIRISCHER T E IL ......................................................... 7. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ......................................... 7.1 FORSCHUNGSDESIGN....................................................................... 7. 1. 1 FORSCHUNGSMETHODE ................................................................. 7. 1-2 FRAGEBOGENGESTALTUNG .............................................................. 7 .1 3 GESTALTUNG DER ITEMS ............................................................... 7 3 . 4 SKALENFORMAT ........................................................................ 7. 1.5 SKALENPUNKTE ..................................................................... . 7. 1 .6 FORM DER DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG. ................................... 7.2 ERHEBUNGSMETHODE UND DATENERHEBUNG .................................. 7 2.1 OPERATIONALISIERUNG ............................................................... 7 .2 .2 PRETEST, VERSTAENDLICHKEIT, REDUNDANZEN U N D ZE ITB E D A F. ............ 7.2.3 OBJEKTIVITAET ........................................................................... 7 .2 .4 R ELIABILITAET ............................................................................ 7 .2 .5 VALIDITAET. ............................................................................... 7 .2 .6 DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG .................................................. 7. 2 .7 ZIELGRUPPE U N D STICHPROBE ...................................................... 7 .2 .8 UNTERSUCHUNGSZEITRAUM .......................................................... 7.3 AUSWERTUNGSMETHODIK ............................................................... 7.4 DESKRIPTIVE DATENANALYSE........................................................... 7.4.1 GESCHLECHT U N D UNTERRICHTSERFAHRUNG ....................................... 7 .4 .2 SCHULARTEN U N D SCHULSTANDORTE ................................................ 7.4.3 ANWENDUNGKENNTNISSE ........................................................... 7 4.4 PAEDAGOGISCHE KENNTNISSE ......................................................... 7. 4.5 TECHNISCHE KENNTNISSE. ............................................................ 7 4 .6 VERGLEICH DER ERGEBNISSE ZU CK, P K UND T K 7 .4 .7 T P C K UN D DIE UNTERRICHTSERFAHRUNG ........................................ 7. 4.8 D IE SUBSKALA HEMMNISSE AUS P K UN D DER VERGLEICH M IT C O M A .. 7. 4 .9 DAS KONSTRUKT T P C K UN D ELE M ER ........................................ 7 .4.10 KONSTRUKTIVISTISCHE U N D BEHAVIORISTISCHE SICHTWEISE ............................. . 7.5 ANTWORTEN AUF DIE OFFENE FRAGE ............................................................ 7.6 KORRELATIONSANALYSEN............................................................................. 7.6.1 HOMOGENITAET UN D NORMALVERTEILUNG. .................................................. . 7 .6 .2 Z U R REPRAESENTATIVITAET: ZUFALLSSTICHPROBE IM VERGLEICH ZU R SELBSTSELEKTION. 7. 6.3 LEMTHEORIEN U N D DIGITALE MEDIEN ....................................................... 7 .6 .4 A NWENDUNGKENNTNISSE ...................................................................... 133 134 135 .1 3 7 .1 3 7 .1 3 8 .1 3 9 .1 4 0 .1 4 0 141 .1 4 2 .143 .1 4 4 .1 4 6 ,148 .150 ,150 ,153 153 154 155 1 5 7 159 161 162 163 165 1 6 6 168 170 172 174 174 1 7 7 178 179 7. 6 .5 D IE VERNETZUNG AM SCHULSTANDORT .............................................. 7 6.6 D ER EINFLUSS DES ALTERS DER LEHRENDEN ......................................... ZUSAMMENFASSUNG ......................................................... . 8. RESUEMEE, ANREGUNGEN UND AUSBLICK.............................. 8.1 RESUEMEE......................................................................................... 8.2 ANREGUNGEN ZU DEFINITIONSFRAGEN ................................................ 8.3 ANREGUNGEN FIIR DIE WEITERE FORSCHUNG......................................... 8.4 ANREGUNGEN FUER DIE LEHRENDENFORTBILDUNG UND -WEITERBILDUNG.. 8.5 OFFENE FRAGEN ZUR UNTERRICHTSGESTALTUNG UND ZUM SCHULSYSTEM, 8.6 KRITIK AM EIGENEN VORGEHEN........................................................ 9. VERZEICHNISSE. 9.1 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ........................ 9.2 TABELLENVERZEICHNIS ............................ 9.3 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ....................... 10. BIBLIOGRAPHIE................................ 11. ANHANG .......................................... 11.1 DAS KOMPETENZMODELL TPCK-A ....... 11.2 FRAGENKATALOG ZUR ONLINEBEFRAGUNG.. 11.3 FRAGEBOGEN ZUR LEHRENDENBEFRAGUNG 11.4 TABELLEN ZUR DATENAUSWERTUNG ......... ...180 ...181 189 190 191 193 193 194 195 197 199 199 201 202 203 .237 237 .251 262 .264 Der professionelle Umgang mit digitalen Medien so- wie deren Einbezug in den Unterrichtgehören längst noch nicht zum Standartrepertoire von Lehrenden an Schulen. Bemängelt werden meist unzureichende digi- tale Kompetenzen und veraltete Wissensstände, kurz: unsere Schulen samt Lehrpersonal sind nicht mehr up to date. Neben dem Einsatz digitaler Medien meint moderner Unterricht aber auch das Lehren innerhalb eines weitgehend konstruktivistischen Lernsettings. In welchem Zusammenhang steht die Nutzung digitaler Medien mit solch einer lerntheoretischen Sichtweise? Gerhard Brandhofer beschäftigt sich umfassend mit der Legitimation digitaler Medien im Schulunterricht. Mithilfe eines eigens erstellten Kompetenzmodells und eines Selbsteinschätzungstests für Lehrende bildet er deren aktuellen Stand an Fertigkeiten und Fähigkeiten ab. Damit legt Brandhofer nicht nur einen wichtigen Grundstein für die zeitgemäße Ausbildung künftiger Lehrerinnen und Lehrer, sondern schafft darüber hi- naus klare Zielvorgaben für Fort- und Weiterbildungen bereits im Schuldienst aktiver Lehrkräfte.
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