Verfügbarkeit: Gewalt und Mobbing an Schulen | Technische Universität München

Gewalt und Mobbing an Schulen: wie sich Gewalt und Mobbing entwickelt haben, wie Lehrer intervenieren und welche Kompetenzen sie brauchen

Wie reagieren Lehrkräfte bei Gewalt und Mobbing? Welche Rolle spielen dabei Wissen, Überzeugungen oder Empathie? Und: Wie hat sich das Ausmaß von Gewalt und Mobbing an deutschen Schulen in den letzten Jahren entwickelt? Auf diese Fragen hat die Forschung bisher kaum Antworten. Der Band stellt die Er...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Bilz, Ludwig 1977- (HerausgeberIn), Schubarth, Wilfried 1955- (HerausgeberIn), Dudziak, Ines (HerausgeberIn), Fischer, Saskia (HerausgeberIn), Niproschke, Saskia (HerausgeberIn), Ulbricht, Juliane 1987- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2017
Schriftenreihe:	Klinkhardt Forschung
Schlagwörter:	Geschichte 1996-2014 Handlungskompetenz Aggressivität Pädagogische Handlung Schule Empirische Pädagogik Gewalttätigkeit Mobbing Lehrer Prävention Gewalt Aufsatzsammlung
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Zusammenfassung:	Wie reagieren Lehrkräfte bei Gewalt und Mobbing? Welche Rolle spielen dabei Wissen, Überzeugungen oder Empathie? Und: Wie hat sich das Ausmaß von Gewalt und Mobbing an deutschen Schulen in den letzten Jahren entwickelt? Auf diese Fragen hat die Forschung bisher kaum Antworten. Der Band stellt die Ergebnisse des von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) geförderten Projektes "Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing" vor, das diese Fragen an einer groß angelegten Studie mit über 2000 Schülerinnen und Schülern und 550 Lehrkräften untersucht hat. Sowohl aus Lehrer- als auch aus Schülerperspektive wird erstmals analysiert, wie häufig Lehrerinnen und Lehrer bei Gewaltvorfällen eingreifen und was genau sie mit welchem Ziel und mit welchem Erfolg tun. Die Forschungsergebnisse decken neben Entwicklungstrends insbesondere auf, welche Interventionsstrategien hilfreich sind und was kompetente Lehrerinnen und Lehrer auszeichnet. Folgerungen für die Lehrerbildung und die Schulentwicklung werden gezogen. Der Band richtet sich an einen breiten Adressatenkreis aus den Bereichen Wissenschaft, Lehrerbildung und Schulpraxis. Quelle: Klappentext.
Umfang:	289 Seiten Diagramme 23.5 cm x 16.5 cm
ISBN:	9783781520950 3781520951

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT WOLFGANG MELZER VORWORT ................................................................................................................................. 11 LUDW IG BILZ UND WILFRIED SCHUBARTH EINFUEHRUNG IN DEN B A N D ...................................................................................................... 13 1. WAS WISSEN WIR BEREITS UEBER DAS LEHRERHANDELN BEI GEWALT UND MOBBING ? ............. 15 LUDW IG BILZ, WILFRIED SCHUBARTH U ND JULIANE ULBRICHT 1.1 DER UMGANG MIT SCHUELERGEWALT UND -MOBBING: EIN MODELL ZU DEN BEDINGUNGEN UND KONSEQUENZEN DES LEHRERHANDELS .............. 17 1.1.1 AUSGANGSPUNKT: ERZIEHUNGSHANDELN BEI LEHRKRAEFTEN ALS FORSCHUNGSDESIDERAT........................................................................................ 17 1.1.2 KONZEPTE ZUM PROFESSIONELLEN LEHRERHANDELN............................................... 18 1.1.3 FORSCHUNGSBEFUNDE ZUM LEHRERHANDELN BEI GEWALT UND M OBBING ............. 19 1.1.4 EIN MODELL ZUM LEHRERHANDELN BEI GEWALT UND M OBBING ........................... 22 1.1.5 FAZIT UND FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN ................................................................. 24 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 25 SASKIA M. FISCHER UND LARS OERTEL 1.2 METHODIK DER DFG-STUDIE LEHRERINTERVENTION BEI GEWALT UND MOBBING ............ 29 1.2.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 29 1.2.2 SCHULSYSTEM IN SACHSEN ................................................................................... 29 1.2.3 BESCHREIBUNG DER G RUNDGESAM THEIT............................................................... 30 1.2.4 ZIEHUNG DER STICHPROBE................................................................................... 31 1.2.5 STICHPROBENBESCHREIBUNG ............................................................................... 32 1.2.6 ERHEBUNGSINSTRUMENTE .................................................................................... 33 1.2.7 DURCHFUEHRUNG DER E RH EB U N G .......................................................................... 33 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 35 2 W IE HAT SICH DIE GEWALT AN SCHULEN VERAENDERT UND WELCHE (NEUEN) GEWALTFORMEN SIND FUER DAS GEWALTAUSMASS AUSSCHLAGGEBEND ? .................................... 37 SASKIA NIPROSCHKE, LARS OERTEL, WILFRIED SCHUBARTH, JULIANE ULBRICHT UND LUDW IG BILZ 2.1 ENTWICKLUNGSTRENDS VON SCHUELERGEWALT VON MITTE DER 1990ER JAHRE BIS HEUTE ..................................................................................................................... 39 2.1.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 39 2.1.2 FORSCHUNGSSTAND............................................................................................... 40 2.1.3 FORSCHUNGSFRAGEN............................................................................................. 45 2.1.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 45 2.1.5 ERGEBNISSE ........................................................................................................ 47 2.1.6 DISKUSSION........................................................................................................ 53 2.1.7 FAZIT................................................................................................................... 54 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 55 INES DUDZIAK 2.2 ENTWICKLUNGSTRENDS VON GEWALT ZWISCHEN SCHUELERN UND LEHRKRAEFTEN VON MITTE DER 1990ER JAHRE BIS H E U TE ........................................................................ 57 2.2.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 57 2.2.2 FORSCHUNGSSTAND ............................................................................................... 57 2.2.3 FORSCHUNGSFRAGEN.............................................................................................. 61 2.2.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 62 2.2.5 ERGEBNISSE ......................................................................................................... 64 2.2.6 DISKUSSION......................................................................................................... 67 2.2.7 FAZIT UND AUSBLICK............................................................................................ 68 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 69 SEBASTIAN WACHS 2.3 CYBERMOBBING: VERBREITUNG, DEMOGRAFISCHE UNTERSCHIEDE UND ZUSAMMENHAENGE MIT TRADITIONELLEM M OBBING........................................................ 73 2.3.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 73 2.3.2 FORSCHUNGSSTAND ............................................................................................... 73 2.3.3 UNTERSUCHUNGSZIELE.......................................................................................... 76 2.3.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 77 2.3.5 ERGEBNISSE ......................................................................................................... 78 2.3.6 DISKUSSION......................................................................................................... 81 2.3.7 FAZIT................................................................................................................... 84 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 84 3 W IE REAGIEREN LEHRKRAEFTE BEI GEWALT UND M OB B ING?................................................. 87 ANDREAS SEIDEL UND LARS OERTEL 3.1 EINE SYSTEMAIK DER INTERVENTIONSFORMEN UND -ZIELE BEI GEWALT UND MOBBING: ERGEBNISSE DER VORSTUDIE............................................................................................ 89 3.1.1 VORGEHEN ZUR GEWINNUNG VON BEISPIELEN VERBREITETER INTERVENTIONSFORMEN UND INTERVENTIONSZIELE ................................................. 90 3.1.2 BESCHREIBUNG DER ANALYSEZUGAENGE ZUR GEWINNUNG DER INTERVENTIONSFORMEN U N D -Z IE LE ...................................................................... 91 3.1.3 ERGEBNISSE DER DIMENSIONSBILDUNG ZU INTERVENTIONSFORMEN UND -ZIELEN........................................................................................................ 94 3.1.4 VOM KATEGORIENSYSTEM ZUM ERHEBUNGSINSTRUMENT ...................................... 97 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 101 INES DUDZIAK, SASKIA NIPROSCHKE, LUDW IG BILZ, SASKIA M. FISCHER, LARS OERTEL, WILFRIED SCHUBARTH, ANDREAS SEIDEL, JULIANE ULBRICHT UN D SEBASTIAN WACHS 3.2 HAEUFIGKEITEN, FORMEN UND ERFOLG VON LEHRERINTERVENTIONEN AUS LEHRER UND SCHUELERSICHT ........................................................................................................ 103 3.2.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 103 3.2.2 FORSCHUNGSSTAND................................................................................................ 103 3.2.3 FORSCHUNGSFRAGEN.............................................................................................. 108 3.2.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 109 3.2.5 ERGEBNISSE ........................................................................................................ 111 3.2.6 DISKUSSION........................................................................................................ 121 3.2.7 FAZIT UND AUSBLICK............................................................................................ 125 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 126 INHALT I 7 JULIANE ULBRICHT 3.3 EXKURS: LEHRERHANDELN BEI GEWALT UND MOBBING - ANGEHENDE, BERUFSEINSTEIGENDE UND ERFAHRENE LEHRKRAEFTE IM VERGLEICH ................ 129 3.3.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 129 3.3.2 FORSCHUNGSFRAGEN.............................................................................................. 131 3.3.3 M ETHODIK.......................................................................................................... 132 3.3.4 ERGEBNISSE ........................................................................................................ 134 3.3.5 DISKUSSION........................................................................................................ 138 3.3.6 FOLGERUNGEN UND AUSBLICK............................................................................... 140 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 141 SASKIA NIPROSCHKE, LUDW IG BILZ UN D INES DUDZIAK 4 WELCHE KONTEXTFAKTOREN SIND FUER DAS LEHRERHANDELN BEI MOBBING VON BEDEUTUNG? ... 145 4.1 E INLEITUNG................................................................................................................... 145 4.2 DAS FEND SEHE MEHREBENENMODELL ZUR EINORDNUNG DER LEHRERINTERVENTION BEI MOBBING IM SCHULKONTEXT......................................................................... 145 4.3 FORSCHUNGSSTAND........................................................................................................ 147 4.4 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN .......................................................................... 148 4.5 METHODIK ................................................................................................................... 149 4.6 ERGEBNISSE................................................................................................................... 151 4.6.1 STRUKTURELLE GEGEBENHEITEN: SCHULFORM UND LEHRERINTERVENTION AUS LEHRER- UND SCHUELERSICHT................................................................................. 151 4.6.2 KLIMATISCHE GEGEBENHEITEN: KOLLEGIALE KOMMUNIKATION SOWIE KOOPERATION UND LEHRERINTERVENTION............................................................. 153 4.6.3 SITUATIVE GEGEBENHEITEN: MOBBINGFORM UND LEHRERINTERVENTION AUS LEHRER- UND SCHUELERSICHT ........................................................................... 154 4.6.4 SITUATIVE GEGEBENHEITEN: MERKMALE DER SCHUELERSCHAFT UND LEHRERINTERVENTION AUS LEHRER- UND SCHUELERSICHT ......................................... 156 4.6.5 SITUATIVE GEGEBENHEITEN: ANZAHL DER BETEILIGTEN SCHUELER AM MOBBINGGESCHEHEN AUS LEHRER- UND SCHUELERSICHT ......................................... 159 4.7 DISKUSSION ................................................................................................................. 159 4.7.1 MAKROEBENE: STRUKTURELLE GEGEBENHEITEN .................................................... 160 4.7.2 MESOEBENE: KLIMATISCHE GEGEBENHEITEN........................................................ 160 4.7.3 MIKROEBENE: SITUATIVE GEGEBENHEITEN ........................................................... 161 4.8 F A Z IT............................................................................................................................ 162 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 163 5 WELCHE KOMPETENZEN BENOETIGEN LEHRKRAEFTE BEIM UMGANG MIT GEWALT UND M OBBING?................................................................................................................... 167 SASKIA M. FISCHER 5.1 DAS WISSEN VON LEHRKRAEFTEN UEBER GEWALT UND MOBBING ...................................... 169 5.1.1 EINLEITUNG ........................................................................................................ 169 5.1.2 FORSCHUNGSSTAND . . ............................................................................................. 169 5.1.3 FORSCHUNGSFRAGEN............................................................................................. 170 5.1.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 171 5.1.5 ERGEBNISSE ........................................................................................................ 172 5.1.6 DISKUSSION........................................................................................................ 182 5.1.7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK.................................................................... 188 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 189 LUDW IG BILZ, JETTE STEGER UND SASKIA M. FISCHER 5.2 ZUR GENAUIGKEIT DES LEHRERURTEILS BEI DER WAHRNEHMUNG VON TAETER- UND OPFERBEZOGENEM MOBBINGVERHALTEN ........................................................................ 191 5.2.1 EINLEITUNG ......................................................................................................... 191 5.2.2 H YPOTHESEN....................................................................................................... 193 5.2.3 M ETHODIK ..................................... 194 5.2.4 ERGEBNISSE ....................................................................................................... 196 5.2.5 DISKUSSION......................................................................................................... 199 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 202 LUDW IG BILZ, JETTE STEGER, SASKIA M. FISCHER, WILJRIED SCHUBARTH U N D ULRIKE KUNZE 5.3 ZUR BEDEUTUNG DES GEWALTVERSTAENDNISSES VON LEHRKRAEFTEN FUER IHREN UMGANG MIT M O B B IN G .............................................................................................................. 205 5.3.1 EINLEITUNG ......................................................................................................... 205 5.3.2 FORSCHUNGSSTAND................................................................................................ 205 5.3.3 H YPOTHESEN....................................................................................................... 207 5.3.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 207 5.3.5 ERGEBNISSE ......................................................................................................... 209 5.3.6 DISKUSSION......................................................................................................... 213 5.3.7 KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERBILDUNG ............................................................. 214 5.3.7 FAZIT................................................................................................................... 215 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 216 LUDW IG BILZ UND ULRIKE KUNZE 5.4 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNG UND LEHRERINTERVENTIONEN BEI M O B B IN G .......................................................................... 219 5.4.1 FORSCHUNGSFRAGEN.............................................................................................. 220 5.4.2 M ETHODIK.......................................................................................................... 220 5.4.3 ERGEBNISSE ......................................................................................................... 221 5.4.4 DISKUSSION......................................................................................................... 226 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 228 SASKIA M. FISCHER 5.5 SELBSTREGULATIVE FAKTOREN ALS TEIL DER INTERVENTIONSKOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN BEI MOBBING..................................................................................... 231 5.5.1 EINLEITUNG ......................................................................................................... 231 5.5.2 FORSCHUNGSSTAND................................................................................................ 231 5.5.3 FORSCHUNGSFRAGEN.............................................................................................. 233 5.5.4 M ETHODIK.......................................................................................................... 234 5.5.5 ERGEBNISSE ......................................................................................................... 235 5.5.6 D ISKUSSION........................................................................................................ 240 5.5.7 FAZIT UND AUSBLICK............................................................................................ 244 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 245 INHALT \| 9 LUDW IG BILZ UND ULRIKE KUNZE 5.6 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN EMPATHIE UND LEHRERINTERVENTIONEN BEI M OBBING................................................................................................................ 247 5.6.1 FORSCHUNGSFRAGEN.............................................................................................. 248 5.6.2 M ETHODIK.......................................................................................................... 248 5.6.3 ERGEBNISSE ........................................................................................................ 249 5.6.4 DISKUSSION........................................................................................................ 253 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 254 SASKIAM . FISCHERUNDJULIANE ULBRICHT 6 WELCHE INTERVENTIONSKOMPETENZEN SIND FLIR DAS LEHRERHANDELN IN GEWALT- UND MOBBINGSITUATIONEN BESONDERS BEDEUTSAM? .......................................... 255 6.1 FORSCHUNGSSTAND........................................................................................................ 255 6.2 FORSCHUNGSFRAGEN ...................................................................................................... 256 6.3 METHODIK ................................................................................................................... 257 6.4 ERGEBNISSE................................................................................................................... 258 6.4.1 GRUPPENUNTERSCHIEDE IN DEN KOMPETENZASPEKTEN........................................ 258 6.4.2 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN KOMPETENZASPEKTEN .................................... 260 6.4.3 ANALYSE DER INTERVENTIONSKOMPETENZ UND DER LEHRERINTERVENTION BEI M O B B IN G ..................................................................................................... 261 6.4.4 INTERVENTIONSKOMPETENZ UND INTERVENTIONSWAHRSCHEINLICHKEIT .................. 262 6.4.5 INTERVENTIONSKOMPETENZ UND INTERVENTIONSFORM ......................................... 263 6.4.6 INTERVENTIONSKOMPETENZ UND ZIELERREICHUNG................................................. 266 6.5 DISKUSSION ................................................................................................................. 268 6.6 FAZIT UND AUSBLICK ..................................................................................................... 273 LITERATURVERZEICHNIS................................................................................................... 274 WILJRIED SCHUBARTH U ND LUDW IG BILZ 7 FAZIT UND FOLGERUNGEN ..................................................................................................... 277 LITERATURVERZEICHNIS.......................................................................................................... 284 VERZEICHNISSE.......................................................................................................................... 285 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .......................................................................................................... 285 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................................................... 286 AUTORINNEN UND AUTOREN ..................................................................................................... 290
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Welche Rolle spielen dabei Wissen, Überzeugungen oder Empathie? Und: Wie hat sich das Ausmaß von Gewalt und Mobbing an deutschen Schulen in den letzten Jahren entwickelt? Auf diese Fragen hat die Forschung bisher kaum Antworten. Der Band stellt die Ergebnisse des von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) geförderten Projektes "Lehrerhandeln bei Gewalt und Mobbing" vor, das diese Fragen an einer groß angelegten Studie mit über 2000 Schülerinnen und Schülern und 550 Lehrkräften untersucht hat. Sowohl aus Lehrer- als auch aus Schülerperspektive wird erstmals analysiert, wie häufig Lehrerinnen und Lehrer bei Gewaltvorfällen eingreifen und was genau sie mit welchem Ziel und mit welchem Erfolg tun. Die Forschungsergebnisse decken neben Entwicklungstrends insbesondere auf, welche Interventionsstrategien hilfreich sind und was kompetente Lehrerinnen und Lehrer auszeichnet. Folgerungen für die Lehrerbildung und die Schulentwicklung werden gezogen. 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