L' éducation bilingue en France: politiques linguistiques, modèles et pratiques
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Lambert-Lucas
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| adam_text | Table des matières
Préface
La langue française et « les autres »................................... 9
Ofelia García
Les auteur-e-s ............................................................. 13
Acronymes et sigles......................................................... 21
introduction
Pourquoi un ouvrage sur l’éducation bilingue en France ?................. 29
Jürgen Erfurt et Christine HÉLOT
Première partie
L’enseignement bilingue en Outre-mer :
vers de nouveaux modèles
Introduction
Les politiques éducatives bilingues dans les Outre-mer :
situation postcoloniaîe et rhétorique de l’expérimentation ............. 45
ValeliaMuNi Toke
L L’enseignement bilingue ffançais-créoîe à l’école primaire en Guadeloupe 52
Frédéric Anciaux
2. L’éducation bilingue dans 3e contexte multilingue guyanais :
dispositifs cloisonnants et pratiques pédagogiques innovantes
Sophie Alby et Isabelle LéglíSE
3. Le défi de l’éducation bilingue en Polynésie française....
Miróse Paia et Jacques Vernaudon
4. Le plurilinguisme réunionnais : entre instabilité des politiques
linguistiques et inadéquation des approches didactiques...
Frédéric Tupín et Sylvie Wharton
5. Langue française et cultures océaniennes :
quelle éducation plurilingüe pour la Nouvelle-Calédonie ?.
Véronique Fillol et Claire Colombel
6. Pour quand une éducation plurilingüe à Mayotte ?..........
Foued Laroussï
66
87
100
I 18
130
656
L’ÉDUCATION BILINGUE EN FRANCE
Deuxième partie
Enseignement bilingue paritaire en langues régionales
Introduction
Penser les langues régionales dans l’enseignement bilingue ........... 147
James Costa
7. L’espace scolaire comme espace d’enjeux sociolinguistiques
et idéologiques : l’allemand et l’alsacien en Alsace.................. 154
Dominique Huck
8. L’enseignement scolaire bilingue basque-français : avancées et limites . 168
Jean-Baptiste Coyos
9. De l’éducation bilingue en Bretagne. Breton et gallo à l’école........... 183
Catherine Adam et Ronan Calvez
10. L’enseignement bilingue du catalan ...................................... 199
Christian Lagarde
IL La langue corse comme socle d’une éducation bi-/plurilingue ............... 215
Alain Di Meglio et Claude Cortier
12. Le bilinguisme scolaire français-occitan, histoire et avenir ............ 231
Pierre Escudé
13. Le flamand : une langue régionale marginalisée .......................... 247
Laurent Puren
Troisième partie
Bilinguisme des sourds
et langue des signes française
Introduction
Éducation langagière dans des contextes de surdité .................... 265
Régine Delamotte
14. La langue des signes française et l’éducation des sourds :
aspects sociolinguistiques, repères historiques et enjeux descriptifs . 273
Régine Delamotte
15. Le bilinguisme français / langue des signes : quelles sont les
spécificités du bilinguisme vécu par les locuteurs sourds ? .......... 288
Sandrine Burgat
16. L’acquisition précoce de la langue des signes
comme une des langues premières de l’enfant .......................... 304
Marion Blondel et Fanny Limousin
17. L’enseignement de la langue des signes française et en langue
des signes française : quelle conception de l’éducation bilingue
pour les élèves sourds ? ............................................. 316
Élise Leroy
TABLE DES MATIÈRES
657
18. Évolution institutionnelle et sociale de la langue des signes française
et de ses locuteurs sourds : place et rôle de Puniversité ?................. 332
Brigitte García et Sandrine Burgat
Quatrième partie
Le bilinguisme prestigieux
Introduction
Dispositifs bilingues des sections internationales européennes
et orientales : creuset pour une éducation plurilingüe et interculturelle ?. 347
Diana-Lee Simon
19. L’enseignement bilingue en langue chinoise :
modèles institutionnel et associatif ....................................... 355
Joël Bellassen et Liao Min
20. Les sections internationales et les sections de langues européennes
et orientales ...................................................... 371
Christine Hélot
21. Les lycées franco-allemands :
ouvrir les voies vers la didactique du plurilinguisme ? .................... 386
Sophia Stratilaki
22. Les sections binationales et les nouveaux diplômes européens :
AbiBac, BachiBac et EsaBac ............................................ 403
Sarah Sumaste et Christine Hélot
23. Les écoles françaises à P étranger : quelle conceptualisation
du bi-/plurilinguisme ? ............................................... 416
Jean Du verger
Cinquième partie
Le bilinguisme minoré en contexte scolaire
Introduction
Les langues de la migration, parents pauvres de P éducation bilingue ...... 433
Georg Kremnitz
24. Les locuteurs de langues de la migration en France :
des répertoires plurilingües peu visibles .................................. 442
Sandra Belondo
25. Arabe maghrébin et berbère : les absents omniprésents ...................... 458
Alexandrine Barontini
26. Le bilinguisme des enfants turcophones issus de familles immigrées ......... 473
Mehmet-Ali Akincï
27. Line éducation bilingue français / langues africaines ?
Absence institutionnelle et comportements contrastés des familles .......... 487
Fabienne Leconte
658
L’ÉDUCATION BILINGUE EN FRANCE
28. Le défi des écoles bilingues franco-arméniennes ................. 502
Anaïd Donabédîan, Sossé Manakian et Seta Bjberian
Sixième partie
Nouvelles perspectives de recherche
sur l’enseignement bilingue et plurilingue
Introduction
Éducation plurilingue, défis conceptuels, théoriques et politiques .... 521
Adelheid Hu
29. L’éducation bilingue : perspectives internationales sur la recherche
et les politiques linguistiques éducatives............................. 529
Jim Cummins
30. Bilinguisme, plurilinguisme et politiques linguistiques
éducatives en Europe .................................................. 545
Marisa Cavalli
31. Bilinguisme et bilittératie ........................................... 565
Constanze Weth
32. L’immersion réciproque : enjeux pédagogiques et linguistiques ......... 578
Réséda Streb
33. Le concept de transculturalité :
un atout pour le débat sur l’éducation plurilingue ? .................. 592
Jurgen Erfurt
34. Babel en littérature : esquisse définitionnelle et réflexion
sur les implications esthétiques, politiques et identitaires
du plurilinguisme littéraire ......................................... 610
Britta BENERT
35. L’enseignement bilingue en langue minorisée :
comment penser la formation des enseignants ? ........................ 627
Joanna McPake
Index des mots clefs ...................................................... 645
L’éducation bilingue en France est le fruit d’une longue histoire de relations complexes et tendues
entre les langues en présence dans l’espace public, que ce soit en métropole, dans l’Outre-mer,
ou dans la communauté des sourds. De nombreux modèles d’enseignement bilingue existent
aujourd’hui dans lesquels les langues sont à la fois objet et moyen d’apprentissage, ce qui
veut dire que les élèves acquièrent des savoirs disciplinaires par le biais de deux langues et
que la langue française doit partager l’espace éducatif avec une autre langue. Cette présence
de langues autres que la langue nationale dans le système éducatif français reste très limitée
mais semble encore faire peur aux acteurs éducatifs. Or de nombreuses recherches dans le
monde ont montré les avantages cognitifs, identitaires et culturels de l’enseignement bilingue.
L’ouvrage explique comment se sont développés les différents dispositifs bilingues en France,
comment ils diffèrent selon le statut et la dénomination des langues concernées, et comment ils
contribuent dans certains cas à reproduire les inégalités entre les langues et leurs locuteurs. Il
présente aussi les dernières recherches menées dans le domaine de la didactique du bilinguisme
et du plurilinguisme, recherches pour la première fois rassemblées en un volume. Cet ouvrage
contribue à consolider le champ des études sur l’enseignement bilingue et plurilingue en France.
Il s’adresse aux chercheurs et aux enseignants qui désirent repenser les relations aux langues
dans l’espace éducatif français, améliorer leur enseignement et mieux préparer leurs étudiants
et leurs élèves à vivre dans un monde multilingue et multiculturel. 11 intéressera également
les parents d’élèves et les militants des associations engagées dans la défense des langues
minoritaires et du multilinguisme à l’école.
Christine Hélot est professeure des universités à l’Université de Strasbourg (ESPE ), sociolinguiste,
spécialiste des questions de politiques linguistiques éducatives, bilinguisme, plurilinguisme,
multilittératie et littérature de jeunesse. Auteure et coauteure de nombreux ouvrages en français
et en anglais, elle est membre des comités de rédaction des revues International
Journal of the Sociology of Language, Mc OUI Journal of Education et Recherches et ressources
en éducation et formation.
Jurgen Erfurt est professeur à l’Université Goethe de Francfort-sur-le-Main, titulaire de la
chaire de linguistique romane. Il est spécialiste de sociolinguistique des langues romanes, de
plurilinguisme et d’études francophones. Il est auteur et directeur de nombreux ouvrages de
linguistique, coéditeur de la revue de linguistique générale et appliquée OBST et membre de
plusieurs comités de rédaction de revues de sociolinguistique et de linguistique romane. Il dirige
la collection « Langue, multilinguisme et changement social » chez Peter Lang.
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