Verfügbarkeit: Das Bildungswesen in Deutschland | Technische Universität München

Das Bildungswesen in Deutschland: Bestand und Potenziale

Auf über 1.000 Seiten bietet das Werk einen aktuellen und umfassenden Überblick des Bildungswesens in Deutschland über die gesamte Lebensspanne hinweg: von der frühen Bildung, Betreuung und Erziehung, über die allgemeinbildende und berufliche Schule, die Hochschule und Weiterbildung bis zur Bildung...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Köller, Olaf 1963- (HerausgeberIn), Hasselhorn, Marcus 1957- (HerausgeberIn), Hesse, Friedrich W. 1948- (HerausgeberIn), Maaz, Kai 1972- (HerausgeberIn), Schrader, Josef 1958- (HerausgeberIn), Solga, Heike 1964- (HerausgeberIn), Spieß, C. Katharina 1966- (HerausgeberIn), Zimmer, Karin 1967- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Schriftenreihe:	utb Pädagogik 4785
Schlagwörter:	Bildungswesen Bildungsforschung Bildungspolitik Bildungssystem Deutschland für alle Lehramtsstudiengänge geeignet Erziehungswissenschaft Pädagogik Schule Schulsystem Grundschule Kita Frühe Bildung Hochschule Erwachsenenbildung Weiterbildung Alter Aufsatzsammlung
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Zusammenfassung:	Auf über 1.000 Seiten bietet das Werk einen aktuellen und umfassenden Überblick des Bildungswesens in Deutschland über die gesamte Lebensspanne hinweg: von der frühen Bildung, Betreuung und Erziehung, über die allgemeinbildende und berufliche Schule, die Hochschule und Weiterbildung bis zur Bildung im Erwachsenenalter. Die bewertende Reflexion über Herausforderungen und Strategien soll Bildungspotenziale - für die Einzelnen wie für die Gesellschaft - besser nutzbar machen.
Beschreibung:	"Das Werk ist im Rahmen der Aktivitäten des Leibniz-Forschungsverbunds Bildungspotentiale (LERN) entstanden" - gegenüber der Titelseite Literaturangaben
Umfang:	943 Seiten Illustrationen, Diagramme 21.5 cm x 15 cm
ISBN:	9783825247850 3825247856

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adam_text	\|5 INHALTSUEBERSICHT INHALTSVERZEICHNIS ......................................................................................................... 7 GLOSSAR .......................................................................................................................... 23 VORWORT ......................................................................................................................... 37 I BILDUNGSSTRUKTUREN UND BILDUNGSORTE ................................................................ 43 II AUFGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN IM BI IDUNGS WESEN ................................ 227 III FRUEHE BILDUNG - KINDERTAGESEINRICHTUNGEN UND GRUNDSCHULE ............... 403 IV DER SEKUNDARSCHULBEREICH ............................................................................... 503 V HOCHSCHULBILDUNG ............................................................................................... 595 VI ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG, BILDUNG IM HOEHEREN UND HOHEN ALTER .......................................................... 697 VII BILDUNGSMEDIEN UND DIGITALE INFORMATIONSUMWELTEN .............................. 835 AUTORINNEN UND AUTOREN ........................................................................................ 917 ABKUERZUNGSVERZEI CHNIS ............................................................................................ 929 REGISTER ...................................................................................................................... 935 I 7 INHALTSVERZEICHNIS GLOSSAR ..................................................................................................................... 23 VORWORT .................................................................................................................... 37 I BILDUNGSSTRUKTUREN UND BILDUNGSORTE ........................................................... 43 EINFUEHRUNG ZU I: BILDUNGSSTRUKTUREN UND BILDUNGSORTE ................................... 45 OLAF KOELLER UND KARIN ZIMMER 1 BILDUNG - REFLEXIONEN, SYSTEME, WELTEN. ASPEKTE IHRER STRUKTUR UND DYNAMIK AM DEUTSCHEN EXEMPEL ................. 49 HEINZ-ELMAR TENORTH 1.1 DIMENSIONEN VON BILDUNG - AUSGANGSPUNKTE DER ANALYSE ................... 49 1.2 DIE ERSTE BILDUNGSREVOLUTION * - DIE ERFINDUNG DER BILDUNG IM MODERNEN VERSTAENDE ............................. 52 1.2.1 DIE ERFINDUNG DER BILDUNG ALS FORM VON INDIVIDUUM UND NATION UM 1800 ....................... 53 1.2.2 DAS MODERNE BILDUNGSSYSTEM ALS SCHULE DER GEBILDETEN UND DES VOLKES .................................................... 56 1.2.3 NEUE BILDUNG, NEUE LEBENSFORMEN ............................................ 57 1.3 DIE ZWEITE BILDUNGSREVOLUTION - SCHOLARISIERUNG DER GESELLSCHAFT ....61 1.3.1 SEGMENTIERUNG DER BILDUNGSREFLEXION - KRITIK, ANALYSE, KONSTRUKTION ..................................................... 62 1.3.2 DER URSPRUNG DER MODERNEN BILDUNGSVERFASSUNG IN DEUTSCHLAND - VOM ZWEISAEULEN-SYSTEM DER KLASSEN GESELLSCHAFT ZUM GEGLIEDERTEN SCHULSYSTEM DER DEMOKRATIE ..... 68 8 I INHALTSVERZEICHNIS 1.4 DAS MODERNE SYSTEM DER BILDUNG - PAEDAGOGISIERUNG DER GESELLSCHAFT ............................................................ 72 1.4.1 BILDUNGSFORSCHUNG UND BILDUNGSSYSTEM, ERWARTUNGEN UND DISKURSE ......................................................... 73 1.4.2 DIE KONSTITUTION DES GEGENWAERTIGEN BILDUNGSSYSTEMS ............. 75 1.5 BILANZ VON 200 JAHREN DEUTSCHER BILDUNGSGESCHICHTE............................ 79 2 DER INSTITUTIONELLE RAHMEN DES BILDUNGSWESENS ....................................... 85 HANS-PETER FUESSEL 2.1 KENNZEICHNENDE MERKMALE DES DEUTSCHEN RAHMENGEFUEGES .................. 87 2.2 FESTLEGUNGEN AUF WELTEBENE ................................................................... 89 2.2.1 VEREINTE NATIONEN (UN) ............................................................. 89 2.2.2 WELTHANDELSORGANISATION (WTO) ............................................... 92 2.2.3 ORGANISATION FUER WIRTSCHAFTLICHE ZUSAMMENARBEIT UND ENTWICKLUNG (OECD) ......................................................... 93 2.3 EUROPAEISCHE ENTWICKLUNGEN ................................................................... 93 2.3.1 EUROPARAT ..................................................................................... 94 2.3.2 BOLOGNA-PROZESS ........................................................................... 96 2.3.3 EUROPAEISCHE UNION (EU) ............................................................ 98 2.4 BUND, LAENDER UND GEMEINDEN IM DEUTSCHEN FOEDERATIVEN SYSTEM ......................................................... 102 2.4.1 VERFLECHTUNGEN IM FOEDERATIVEN SYSTEM ZWISCHEN BUND UND LAENDERN .................................................... 103 2.4.2 ZUR ROLLE DER GEMEINDEN IM BILDUNGSSYSTEM......................... 106 2.4.3 KOOPERATION UND KOORDINATION IM FOEDERATIVEN BILDUNGSSYSTEM ................................................. 109 2.5 AUSBLICK ................................................................................................. 128 3 NON-FORMALE UND INFORMELLE BILDUNGSANGEBOTE ........................................ 131 STEPHAN SCHWAN UND ANNETTE NOSCHKA-ROOS 3.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 132 3.2 CHARAKTERISTIKA NON-FORMALEN UND INFORMELLEN LERNENS ...................... 134 3.3 DATEN ZUR NUTZUNG NON-FORMALER UND INFORMELLER BILDUNGSANGEBOTE IN DEUTSCHLAND ............................ 137 3.3.1 ALLGEMEINE DATEN ZUR NUTZUNG NON-FORMALER UND INFORMELLER BILDUNGSANGEBOTE ..................... 137 3.3.2 MASSENMEDIEN ........................................................................... 140 3.3.3 NON-FORMALE UND INFORMELLE LERNORTE ..................................... 141 3.4 INITIATIVEN ZUR FOERDERUNG DES NON-FORMALEN UND INFORMELLEN LERNENS ................................................ 145 INHALTSVERZEICHNIS \| 9 3.4.1 MUSEUMSBEZOGENE BILDUNGS-VERMITTLUNGSINITIATIVEN ............. 146 3.4.2 WISSENSCHAFTS- UND OEFFENTLICHKEITSINITIATIVEN ......................... 148 3.4.3 KULTURELLE BILDUNGSINITIATIVEN ................................................... 150 3.5 AUSBLICK UND ZUKUNFTSPERSPEKTIVEN ..................................................... 152 4 BI IDUNGSO RT FAMILIE ....................................................................................... 161 SABINE WALPER UND MARIANA GRGIC 4.1 ZUR EINFUEHRUNG: FAMILIEN IN DEUTSCHLAND ......................................... 162 4.1.1 VIELFALT UND WANDEL VON FAMILIEN ............................................ 163 4.1.2 TRENDS IN DEN LEBENSLAGEN VON FAMILIEN .................................. 165 4.2 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN AUF FAMILIE ALS BILDUNGSORT ........................ 166 4.2.1 EINE BEREICHSSPEZIFISCHE PERSPEKTIVE AUF FAMILIALE SOZIALISATION ......................................................... 166 4.2.2 DIE ENTWICKLUNGSBEZOGENE PERSPEKTIVE .................................... 169 4.2.3 BILDUNGSRELEVANTE RESSOURCEN VON FAMILIEN ........................... 170 4.2.4 FAMILIEN ALS TUEROEFFNER UND KOOPERATIONSPARTNER FUER ANDERE BILDUNGSORTE ........................................................... 173 4.3 BILDUNGSORT FAMILIE IM ENTWICKLUNGSVERLAUF ...................................... 177 4.3.1 SAEUGLINGS- UND KLEINKINDALTER .................................................. 177 4.3.2 KINDERGARTEN- UND VORSCHULALTER ............................................. 179 4.3.3 EINSCHULUNG, GRUNDSCHULALTER UND UEBERTRITT IN DIE SEKUNDARSTUFE ......................................... 182 4.3.4 FAMILIEN MIT JUGENDLICHEN UND JUNGEN ERWACHSENEN ............. 185 4.4 FAZIT UND AUSBLICK ................................................................................ 187 5 BILDUNGSAUSGABEN .......................................................................................... 195 C. KATHARINA SPIESS, JOHANNA STORCK UND VAISHALI ZAMBRE 5.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 197 5.1.1 DAS NATIONALE BILDUNGSBUDGET .................................................. 198 5.1.2 VOLUMEN UND STRUKTUR VON BILDUNGSAUSGABEN ....................... 201 5.1.3 ZEITLICHE ENTWICKLUNG ............................................................. 204 5.1.4 BILDUNGSAUSGABEN IN RELATION ZUM BRUTTOINLANDSPRODUKT ....................................................... 205 5.1.5 BILDUNGSOEKONOMISCHE BEGRUENDUNGEN FUER BILDUNGSAUSGABEN ............................................................... 206 5.2 OEFFENTLICHE BILDUNGSAUSGABEN .............................................................. 208 5.2.1 FINANZIERUNGSANTEILE NACH BILDUNGSBEREICHEN, ZEITLICHE ENTWICKLUNG UND AUSGABEN PRO SCHUELERIN ............... 210 5.2.2 OEFFENTLICHE BILDUNGSAUSGABEN NACH GEBIETSKOERPERSCHAFTEN ...212 10 I INHALTSVERZEICHNIS 5.3 PRIVATE BILDUNGSAUSGABEN ....................................................................... 213 5.3.1 PRIVATE BILDUNGSAUSGABEN IM BILDUNGSBUDGET .........................213 5.3.2 DATENGRUNDLAGE ZUR ERFASSUNG PRIVATER AUSGABEN .................. 214 5.3.3 BILDUNGSAUSGABEN VON PRIVATEN HAUSHALTEN ............................ 215 5.3.4 BILDUNGSAUSGABEN VON BETRIEBEN .............................................. 219 5.4 DIE BILDUNGSAUSGABEN DEUTSCHLANDS IM INTERNATIONALEN VERGLEICH....220 5.5 SCHLUSSBEMERKUNGEN ............................................................................. 222 II AUFGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN IM BILDUNGSWESEN .............................. 227 EINFUEHRUNG ZU II: AUFGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN IM BILDUNGSWESEN ....229 OLAF KOELLER UND KARIN ZIMMER 6 BILDUNGSERTRAEGE ..................................................................................................231 FRANZISKA KUGLER UND LUDGER WOESSMANN 6.1 EINFUEHRUNG .......................................................................................... 232 6.2 THEORETISCHER HINTERGRUND: BILDUNG UND WOHLSTAND ........................ 233 6.2.1 BILDUNG UND INDIVIDUELLE PRODUKTIVITAET ................................... 233 6.2.2 BILDUNG UND MAKROOEKONOMISCHE ENTWICKLUNG ...................... 235 6.2.3 NICHT-MONETAERE ERTRAEGE DER BILDUNG ....................................... 236 6.3 WACHSTUM: BILDUNGSLEISTUNGEN UND GESELLSCHAFTLICHER WOHLSTAND ..... 238 6.3.1 DIE ZENTRALE ROLLE VON BILDUNGSLEISTUNGEN FUER LANGFRISTIGES WIRTSCHAFTSWACHSTUM ...................................... 239 6.3.2 FOLGEKOSTEN UNZUREICHENDER BILDUNG: SIMULATIONEN ZUKUENFTIGER WACHSTUMSPFADE ........................... 241 6.4 BESCHAEFTIGUNG: BILDUNG UND ARBEITSLOSIGKEIT ...................................... 244 6.4.1 ARBEITSLOSIGKEIT UND BESCHAEFTIGUNG NACH BILDUNGSABSCHLUSS............................................................. 244 6.4.2 ERWERBSLEBENSZYKLUS BEI ALLGEMEINER UND BERUFSSPEZIFISCHER BILDUNG ................................................ 247 6.5 EINKOMMEN: BILDUNG UND INDIVIDUELLER WOHLSTAND .......................... 248 6.5.1 BILDUNGSERTRAGSRATEN ................................................................ 249 6.5.2 ERTRAEGE AUF KOMPETENZEN ........................................................ 252 6.6 NICHT-MONETAERE ERTRAEGE DER BILDUNG .................................................. 253 6.6.1 GESUNDHEIT ............................................................................... 254 6.6.2 STAATSBUERGERLICHES VERHALTEN .....................................................255 6.6.3 KRIMINALITAET ............................................................................... 256 6.7 SCHLUSSBEMERKUNGEN ............................................................................ 257 INHALTSVERZEICHNIS I 11 7 BILDUNGSMONITORING UND QUALITAETSSICHERUNG ........................................... 263 JULIANE GRUENKORN , ECKHARD KLIEME UND PETRA STANAT 7.1 BILDUNGSQUALITAET UND QUALITAETSSICHERUNG ............................................. 264 7.1.1 QUALITAETSKONZEPTE IM BILDUNGSBEREICH ..................................... 265 7.1.2 VON DER INPUTORIENTIERUNG ZUR VERSTAERKTEN OUTPUTORIENTIERUNG ......................................... 266 7.1.3 QUALITAETSMANAGEMENT, -ENTWICKLUNG UND -SICHERUNG .............. 267 7.2 BILDUNGSMONITORING .............................................................................. 269 7.2.1 EBENEN DES BILDUNGSMONITORINGS ............................................. 270 7.2.2 KONZEPTION UND ENTWICKLUNG DES BILDUNGSMONITORINGS IN DEUTSCHLAND ................................273 7.2.3 BILDUNGSSTANDARDS ALS GRUNDLAGE FUER SYSTEMMONITORING (IQB-BILDUNGSTREND) UND SCHULEVALUATION (VERA) ............... 277 7.2.4 UEBERARBEITUNG DER KMK-GESAMTSTRATEGIE IM JAHR 2015 ........ 280 7.3 EXEMPLARISCHE BEFUNDE DES BILDUNGSMONITORINGS AM BEGINN DES 21. JAHRHUNDERTS ........................................................... 282 7.4 BILDUNGSMONITORING IN DER DISKUSSION ............................................... 286 7.4.1 WAS BRINGT DAS BILDUNGSMONITORING FUER DIE QUALITAETSSICHERUNG AUF DER EBENE DES SYSTEMS? ...................... 287 7.4.2 WAS BRINGT DAS BILDUNGSMONITORING FUER DIE QUALITAETS SICHERUNG AUF DER EBENE DER EINZELNEN SCHULE UND KLASSE? .... 289 7.4.3 WAS SIND ZENTRALE HERAUSFORDERUNGEN DES BILDUNGSMONITORINGS IN DEUTSCHLAND? .............................. 291 8 BILDUNGSERWERB NACH SOZIALER HERKUNFT, MIGRATIONSHINTERGRUND UND GESCHLECHT ..................................................... 299 KAI MAAZ UND HANNA DUMONT 8.1 EINFUEHRUNG ........................................................................................... 300 8.2 BILDUNGSUNGLEICHHEITEN NACH SOZIALER HERKUNFT .................................... 301 8.2.1 DEFINITION UND ERFASSUNG VON SOZIALER HERKUNFT ...................... 302 8.2.2 HERKUNFTSBEDINGTE BILDUNGSUNGLEICHHEITEN UEBER DEN LEBENSVERLAUF ............................................................ 303 8.3 BILDUNGSUNGLEICHHEITEN NACH MIGRATIONSHINTERGRUND ......................... 316 8.3.1 DEFINITION UND ERFASSUNG DES MIGRATIONSHINTERGRUNDS ........... 316 8.3.2 THEORETISCHE BEZUEGE UND EMPIRISCHE BEFUNDE .........................318 8.4 BILDUNGSUNGLEICHHEITEN NACH GESCHLECHT ............................................ 321 8.5 ZUKUENFTIGE HERAUSFORDERUNGEN UND ANSATZPUNKTE FUER DEN ABBAU VON UNGLEICHHEITEN DES BILDUNGSERWERBS ....................323 12 I INHALTSVERZEICHNIS 9 INKLUSION IM FRUEHKINDLICHEN UND SCHULISCHEN BEREICH ............................ 333 ROLFWERNING 9.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................. 334 9.2 INKLUSION ALS GLOBALER DISKURS .............................................................. 335 9.3 INKLUSION IM SONDERPAEDAGOGISCHEN DISKURS .......................................... 338 9.3.1 INKLUSIVE FOERDERUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT BESONDEREM FOERDERBEDARF IM SPIEGEL DER STATISTIK ............ 339 9.3.2 FORSCHUNG ZU EFFEKTEN DER INKLUSIVEN FOERDERUNG VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF. ................................. 343 9.4 INKLUSION IM KONTEXT VON ALLGEMEINER UNTERRICHTSENTWICKLUNG .....................................................349 9.4.1 LEISTUNGSENTWICKLUNG IN INKLUSIVEN LERNGRUPPEN ................... 351 9.4.2 MERKMALE INKLUSIVEN UNTERRICHTS ............................................. 352 9.4.3 KOOPERATION VON FACHKRAEFTEN IM INKLUSIVEN UNTERRICHT .........354 9.5 INKLUSION ALS ENTWICKLUNGSPROZESS DER ALLGEMEINEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN .......................................................................... 358 9.5.1 MEHREBENENMODELLE DER INKLUSIVEN INSTITUTIONSENTWICKLUNG ............................................................ 358 9.5.2 QUALITAET UND QUALITAETSSICHERUNG .............................................. 362 9.5.3 EINSTELLUNGEN UND UEBERZEUGUNGEN .......................................... 363 9.6 AUSBLICK ................................................................................................. 364 10 INDIVIDUELLE FOERDERUNG ............................................................................... 375 MARCUS HASSE IHORN, JASMIN DECRISTAN UND ECKHARD KLIEME 10.1 INDIVIDUELLE FOERDERUNG ALS GRUNDLAGE PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ............................................... 376 10.2 VORBEHALTE GEGENUEBER INDIVIDUELLER FOERDERUNG IM ELEMENTARBEREICH .............................................................................379 10.3 UNTERRICHTSSTRATEGIEN ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG IM GRUNDSCHUL UND SEKUNDARBEREICH ............................................... 380 10.3.1 MASTERY LEARNING .......................................................................380 10.3.2 ADAPTIVE TEACHING .................................................................... 381 10.3.3 SCAFFOLDING ................................................................................. 384 10.4 FOERDERUNTERRICHT .................................................................................. 385 10.5 ELEMENTE PROFESSIONELLER INDIVIDUELLER FOERDERUNG .............................. 386 10.5.1 DIAGNOSTIK ..... .................................................. 387 10.5.2 FOERDERMASSNAHMEN UND -PROGRAMME ....................................... 389 10.5.3 PAEDAGOGISCHE UEBERZEUGUNG BZW. HALTUNG ............................... 390 INHALTSVERZEICHNIS 1 13 10.6 INSTITUTIONELLE STRATEGIEN FUER INDIVIDUELLE FOERDERUNG .......................... 391 10.6.1 FOERDERPLAENE ............................................................................... 391 10.6.2 KOLLEGIALE FALLBESPRECHUNG ........................................................ 392 10.6.3 ELTERNBERATUNG ........................................................................... 393 10.7 INDIVIDUELLE FOERDERUNG UND INKLUSION ..................................................394 10.8 AUSBLICK: POTENZIALE FUER DAS BILDUNGSWESEN ......................................... 396 III FRUEHE BILDUNG - KINDERTAGESEINRICHTUNGEN UND GRUNDSCHULE ............ 403 EINFUEHRUNG ZU III: FRUEHE BILDUNG - KINDERTAGESEINRICHTUNGEN UND GRUNDSCHULE ................................................... 405 MARCUS HASSELHORN UND C. KATHARINA SPIESS 11 FRUEHE BILDUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN: RAHMENBEDINGUNGEN UND ENTWICKLUNGEN .......................................... 409 HANS-GUENTHER ROSSBACH UND C. KATHARINA SPIESS 11.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ....................................................................... 411 11.1.1 ENTWICKLUNG BIS ZUR DEUTSCHEN WIEDERVEREINIGUNG ................ 411 11.1.2 ENTWICKLUNG SEIT DER WIEDERVEREINIGUNG ................................. 414 11.2 WIRKUNG VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN - HINWEISE AUS DER FORSCHUNG ................................................................. 414 11.3 RAHMENBEDINGUNGEN FUER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN DEUTSCHLAND ..................................................................................... 417 11.3.1 VERANTWORTUNGSEBENEN ............................................................. 418 11.3.2 DIE FINANZIERUNG VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN .................... 420 11.4 NACHFRAGER UND ANBIETER VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ................. 421 11.4.1 NACHFRAGESEITE: KINDER UNTER DREI JAHREN ................................ 421 11.4.2 NACHFRAGESEITE: KINDER AB DREI JAHREN ......................................425 11.4.3 ANGEBOTSSEITE ............................................................................. 427 11.5 PAEDAGOGISCHES PERSONAL..........................................................................428 11.6 INTERNATIONALE EINORDNUNG .................................................................. 429 11.7 DER UEBERGANG VOM KINDERGARTEN IN DIE GRUNDSCHULE ....................... 433 11.8 ABSCHLIESSENDE BEWERTUNGEN - HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN FUER DIE ZUKUNFT ........................................... 434 14 \| INHALTSVERZEICHNIS 12 QUALITAET IN DER KINDERTAGESBETREUUNG ........................................................ 441 YVONNE ANDERS UND HANS-GUENTHER ROSSBACH 12.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 442 12.2 FRUEHPAEDAGOGISCHE QUALITAETSKONZEPTE .................................................. 443 12.2.1 KOMPONENTEN DER PAEDAGOGISCHEN QUALITAET VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ................................................. 443 12.2.2 INSTRUMENTE ZUR MESSUNG DER PAEDAGOGISCHEN QUALITAET VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ................................................. 445 12.3 STEUERUNG DER QUALITAET IN DER KINDERTAGESBETREUUNG .......................... 446 12.3.1 ALLGEMEINE PAEDAGOGISCHE/CURRICULARE ORIENTIERUNGEN ............ 447 12.3.2 BILDUNGSPLAENE ............................................................................ 449 12.3.3 WEITERE ANSAETZE DER QUALITAETSSTEUERUNG .................................. 451 12.4 AKTUELLE EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR HOEHE DER PAEDAGOGISCHEN QUALITAET IN DER KINDERTAGESBETREUUNG IN DEUTSCHLAND ....................... 452 12.5 GLEICHE QUALITAET IN DER KINDERTAGESBETREUUNG FUER ALLE? ...................... 457 12.6 AUSWIRKUNGEN DER QUALITAET DER KINDERTAGESBETREUUNG ....................... 459 12.6.1 WELCHEN EINFLUSS HAT DIE QUALITAET REGULAERER KINDERTAGESBETREUUNG AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG? ........... 461 12.6.2 WELCHEN EINFLUSS HABEN SPEZIFISCHE QUALITATIV HOCHWERTIGE MODELLPROGRAMME AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG? ................ 461 12.6.3 PROFITIEREN KINDER, DIE IN BILDUNGSBENACHTEILIGTEN KONTEXTEN AUFWACHSEN, IN BESONDERER WEISE VON EINER HOHEN QUALITAET VORSCHULISCHER BILDUNGSPROGRAMME?.............. 463 12.7 AKTUELLE HERAUSFORDERUNGEN ................................................................ 463 13 BILDUNGSDISPARITAETEN UND BILDUNGSPOTENZIALE IN DER GRUNDSCHULE ....... 471 SABINE MARTSCHINKE 13.1 ERWARTUNGEN AN DIE GRUNDSCHULE ......................................................... 472 13.1.1 DER BILDUNGSAUFTRAG DER GRUNDSCHULE ......................................473 13.1.2 BILDUNG NACH PISA UND IGLU ................................................. 473 13.1.3 BILDUNG ZWISCHEN KINDERTAGESSTAETTE UND WEITERFUEHRENDER SCHULE ..................................................... 474 13.1.4 BILDUNG FUER (FAST) ALLE KINDER ................................................... 474 13.1.5 GRUNDSCHULE ALS TEIL DER BILDUNGSLANDSCHAFT ........................... 474 13.2 HETEROGENITAET DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ALS HERAUSFORDERUNG .............................................................................. 475 13.2.1 HETEROGENITAET ALS SCHWIERIGER * BEGRIFF .................................... 475 13.2.2 DIFFERENZLINIEN UND IHRE BEDEUTUNG ......................................... 476 13.2.3 BEHINDERUNG ALS BESONDERE DIFFERENZLINIE ............................... 477 INHALTSVERZEICHNIS I 15 13.3 INDIVIDUELLE FOERDERUNG ......................................................................... 480 13.3.1 GRUNDSCHULPAEDAGOGISCHER UMGANG MIT HETEROGENITAET ........... 480 13.3.2 ADAPTIVITAET ALS QUALITAETSKRITERIUM FUER INDIVIDUELLE FOERDERUNG ........................................................ 481 13.3.3 DIE LEHRKRAFT ALS WICHTIGER GELINGENSFAKTOR ............................ 482 13.3.4 VERBREITUNG INDIVIDUELLER UND ADAPTIVER FOERDERUNG ................ 485 13.4 UEBERGAENGE ZU UND VON DER GRUNDSCHULE ALS HERAUSFORDERUNG ........... 485 13.4.1 DER UEBERGANG VON DER KINDERTAGESEINRICHTUNG IN DIE GRUNDSCHULE ................................................................... 485 13.4.2 DER UEBERGANG VON DER GRUNDSCHULE IN DIE WEITERFUEHRENDE SCHULE ..................................................... 488 13.5 STRUKTURELLE ENTWICKLUNGEN IN DER GRUNDSCHULE ................................. 489 13.5.1 JAHRGANGSMISCHUNG ................................................................... 489 13.5.2 GANZTAGSSCHULE .......................................................................... 491 13.6 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE ZUKUNFT ..................................................... 494 I V DER SEKUNDARSCHULBEREICH .............................................................................. 503 EINFUEHRUNG ZU IV: DER SEKUNDARSCHULBEREICH ................................................... 505 KAI MAAZ UND OLAF KOELLER 14 BILDUNGSGAENGE IM SEKUNDARBEREICH 1 .......................................................... 507 OLAF KOELLER 14.1 FRUEHE DIFFERENZIERUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I UND BILDUNGSEXPANSION ......................................................................... 508 14.2 ZUNEHMENDE ZWEIGLIEDRIGKEIT UND INKLUSION IN DER SEKUNDARSTUFE 1 ........................................................................... 512 14.3 SCHULISCHE LEISTUNGEN AM ENDE DER SEKUNDARSTUFE 1 .......................... 515 14.3.1 BEFUNDE AUS PISA ...................................................................... 516 14.3.2 NATIONALE SCHULLEISTUNGSVERGLEICHE AUF DER BASIS VON BILDUNGSSTANDARDS ......................................... 520 14.3.3 SCHULFORMUNTERSCHIEDE IN DEN LEISTUNGEN .............................. 523 14.4 DISPARITAETEN IN DER BILDUNGSBETEILIGUNG UND IN LEISTUNGEN ............... 524 14.4.1 SOZIALE DISPARITAETEN .................................................................. 524 14.4.2 MIGRATIONSBEDINGTE DISPARITAETEN ............................................. 526 14.4.3 GESCHLECHTSDIFFERENZEN.............................................................. 527 14.5 FAZIT UND AUSBLICK ................................................................................ 528 16 I INHALTSVERZEICHNIS 15 SEKUNDARBEREICH II UND DER ERWERB DER HOCHSCHULZUGANGSBERECHTIGUNG ........................................................... 533 MARKO NEUMANN UND ULRICH TRAUTWEIN 15.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 534 15.2 MOEGLICHKEITEN ZUM ERWERB DER HOCHSCHULZUGANGSBERECHTIGUNG IM SEKUNDARBEREICH II ........................................................................... 535 15.3 EXPANSION UND OEFFNUNG DER WEGE ZUR HOCHSCHULREIFE ........................ 536 15.4 DER ERWERB DES ABITURS IN DER GYMNASIALEN OBERSTUFE ....................... 540 15.4.1 ZIELSETZUNGEN UND INHALTLICH-ORGANISATORISCHE AUSGESTALTUNG DER GYMNASIALEN OBERSTUFE ............................... 541 15.4.2 12 UND/ODER 13 JAHRE ZUM ABITUR? ........................................... 548 15.4.3 EINHEITLICHE LEISTUNGSANFORDERUNGEN BEIM ABITUR - ZENTRALE ABITURPRUEFUNGEN UND LAENDERUEBERGREIFENDE BILDUNGSSTANDARDS ...................................................................... 550 15.4.4 VERGLEICHBARKEIT VON ABSCHLUSSZERTIFIKATEN UND NOTEN ........... 553 15.5 HERAUSFORDERUNGEN UND BILDUNGSPOTENZIALE BEIM ERWERB DER HOCHSCHULZUGANGSBERECHTIGUNG .............................. 557 16 DAS BERUFLICHE BILDUNGSSYSTEM IN DEUTSCHLAND ........................................ 565 PAULA PROTSCH UND HEIKE SOLGA 16.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 566 16.2 INSTITUTIONELLE STRUKTUREN DES BERUFSBILDUNGSSYSTEMS ......................... 567 16.3 ZUGANG ZU AUSBILDUNGSPLAETZEN UND BERUFEN ....................................... 572 16.3.1 ZUGANGSCHANCEN UND MARKTVERHAELTNISSE ................................. 573 16.3.2 SEGMENTATION DER VOLL QUALIFIZIERENDEN SEKTOREN DES BERUFSBILDUNGSSYSTEMS ........................................................ 574 16.3.3 BETRIEBLICHE AUSWAHLPROZESSE .................................................... 577 16.4 ENTWICKLUNGEN SEIT DEN 1970ER JAHREN ................................................ 579 16.4.1 ANPASSUNG AN VERAENDERTE RAHMENBEDINGUNGEN ...................... 579 16.4.2 DIE BILDUNGSEXPANSION UND BERUFSBILDUNG ............................. 581 16.4.3 TRANSFORMATION DER BERUFSBILDUNG IN OSTDEUTSCHLAND ............ 583 16.5 POTENZIALE UND HERAUSFORDERUNGEN DES BERUFSBILDUNGSSYSTEMS.......... 584 16.5.1 KOMPETENZERWERB IN DER BERUFSAUSBILDUNG ............................. 584 16.5.2 UEBERGAENGE VON DER SCHULE IN DEN ARBEITSMARKT ...................... 585 16.5.3 BERUFLICHE INTEGRATION VON JUGENDLICHEN MIT NIEDRIGEN SCHULLEISTUNGEN ................................................. 587 16.5.4 DURCHLAESSIGKEIT ZWISCHEN BERUFLICHER BILDUNG UND HOCHSCHULBILDUNG ............................................................ 589 INHALTSVERZEICHNIS \| 17 V HOCHSCHULBILDUNG ......................................................................................... 595 EINFUEHRUNG ZU V: HOCHSCHULBILDUNG .................................................................597 HEIKE SOLGA 17 INSTITUTIONEN DER HOCHSCHULBILDUNG .......................................................... 599 UTA LIEBESKIND 17.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 600 17.2 HOCHSCHULISCHES BILDUNGSANGEBOT ........................................................ 601 17.2.1 DAS SPEKTRUM HOCHSCHULISCHER BILDUNGSEINRICHTUNGEN .......... 601 17.2.2 DAS SPEKTRUM HOCHSCHULISCHER AUSBILDUNGSANGEBOTE ............ 602 17.2.3 ZUR STEUERUNG DES HOCHSCHULSYSTEMS ...................................... 606 17.3 AKTUELLE VERAENDERUNGEN IN DER HOCHSCHULBILDUNG ............................ 609 17.3.1 ANHALTENDE EXPANSION .............................................................. 609 17.3.2 VIELSCHICHTIGE DIFFERENZIERUNG ................................................. 612 17.3.3 GUTE LEHRE IM FOKUS ............................................................ 614 17.3.4 INTERNATIONALISIERUNG ................................................................ 618 17.4 ENTWICKLUNG VON BILDUNGSPOTENZIALEN DURCH HOCHSCHULBILDUNG - ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNGEN ......................619 18 BILDUNGSVERLAEUFE IM HOCHSCHULBEREICH ......................................................629 KATHRIN LEUZE UND MARKUS LOERZ 18.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................ 630 18.2 UEBERGAENGE IN DIE HOCHSCHULE .............................................................. 631 18.2.1 STUDIENENTSCHEIDUNG ................................................................. 632 18.2.2 STUDIENFACHWAHL ........................................................................ 635 18.2.3 HOCHSCHULWAHL .......................................................................... 637 18.3 UEBERGAENGE IM STUDIUM UND STUDIENVERLAUF ........................................638 18.3.1 AUSLANDSMOBILITAET ......................................................................639 18.3.2 UEBERGANG BACHELOR-MASTER ....................................................... 641 18.3.3 STUDIENDAUER UND ABBRUCH DES STUDIUMS ............................... 642 18.4 UEBERGAENGE VON DER HOCHSCHULE IN DEN ARBEITSMARKT ......................... 645 18.4.1 ARBEITSMARKTERTRAEGE VON HOCHSCHULABSOLVENTINNEN UND -ABSOLVENTEN .......................... 647 18.4.2 BESCHAEFTIGUNGSADAEQUANZ VON HOCHSCHULABSOLVENTINNEN UND -ABSOLVENTEN .......................... 649 18.4.3 GESCHLECHTERUNGLEICHHEITEN IM ARBEITSMARKT VON HOCHQUALIFIZIERTEN ............................................................ 652 18.5 KUENFTIGE HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE BILDUNGSPOTENZIALE DER HOCHSCHULBILDUNG ............................. 654 18 I INHALTSVERZEICHNIS 19 LEHRERBILDUNG .............................................................................................. 663 SIGRID BLOEMEKE 19.1 EINFUEHRUNG ............................................................................................664 19.2 THEORETISCHER RAHMEN .......................................................................... 665 19.2.1 PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN ............................. 665 19.2.2 WIRKUNGEN DER LEHRERBILDUNG ................................................. 666 19.3 GESCHICHTE DER LEHRERBILDUNG IN DEUTSCHLAND .................................... 667 19.3.1 GESCHICHTE DER GYMNASIALLEHRERAUSBILDUNG VOR 1945 ............. 667 19.3.2 GESCHICHTE DER VOLKSSCHULLEHRERAUSBILDUNG ............................. 668 19.3.3 LEHRERAUSBILDUNG NACH 1945 ..................................................... 668 19.4 STRUKTUR DER LEHRERBILDUNG .................................................................. 669 19.4.1 GRUNDMERKMALE DER LEHRERBILDUNG .........................................670 19.4.2 SPEZIELLE MERKMALE DER ERSTEN AUSBILDUNGSPHASE ....................672 19.4.3 SPEZIELLE MERKMALE DER ZWEITEN AUSBILDUNGSPHASE ................. 673 19.4.4 OFFENE FRAGEN UND HERAUSFORDERUNGEN ................................... 674 19.4.5 ZUSAMMENFASSUNG .................................................................... 677 19.5 EMPIRISCHE ERKENNTNISSE ZUR LEHRERAUSBILDUNG IN DEUTSCHLAND ....... 677 19.5.1 DESKRIPTIVE MERKMALE ANGEHENDER GRUND- UND SEKUNDARSTUFENLEHRKRAEFTE ................ 678 19.5.2 QUALITAET DER DEUTSCHEN LEHRERBILDUNG IM INTERNATIONALEN VERGLEICH.................................................... 680 19.5.3 ENTWICKLUNG UND PRAEDIKTOREN DES FACHBEZOGENEN WISSENS .... 682 19.5.4 PAEDAGOGISCHES WISSEN ANGEHENDER LEHRKRAEFTE ......................... 683 19.6 UEBERGANG VON DER ERSTAUSBILDUNG IN DEN BERUF .................................. 685 19.6.1 KONZEPTE ................................................................................... 685 19.6.2 EMPIRISCHE ERKENNTNISSE ZUR KOMPETENZENTWICKLUNG IM BERUFSEINSTIEG ......................... 686 19.7 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN ............................... 687 19.8 SCHLUSSFOLGERUNGEN: BILDUNGSPOTENZIALE DER LEHRERBILDUNG ............... 689 INHALTSVERZEICHNIS I 19 VI ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG, BILDUNG IM HOEHEREN UND HOHEN ALTER ................................................. 697 EINFUEHRUNG ZU VI: ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG, BILDUNG IM HOEHEREN UND HOHEN ALTER ............................................................... 699 JOSEF SCHRADER 20 INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN, ANBIETER, ANGEBOTE UND LEHR-LERNPROZESSE DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ............... 701 JOSEF SCHRADER 20.1 ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG IN DEUTSCHLAND .............................. 702 20.2 VOLKS-, ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG: INSTITUTIONALISIERUNG DES LEBENSLANGEN LERNENS .................................... 705 20.3 ANBIETER DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG .................................. 710 20.4 ANGEBOTE UND LEHR-LERNPROZESSE IN DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ............................................. 718 20.5 POTENZIALE DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ................................ 724 21 BILDUNGSBETEILIGUNG ERWACHSENER UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG INDIVIDUELLER UND SOZIALER BEDINGUNGEN .................... 731 HARM KUPER 21.1 ANFAENGE UND ENTWICKLUNG DER FORSCHUNG ZUR WEITERBILDUNGSBETEILIGUNG .............................................................. 732 21.2 DESKRIPTIVE BEFUNDE ZUR BILDUNGSBETEILIGUNG ERWACHSENER IN DER BILDUNGSBERICHTERSTATTUNG ..................................... 734 21.3 INDIVIDUELLE UND SOZIALE BEDINGUNGEN DER BILDUNGSBETEILIGUNG ERWACHSENER ................................................. 742 21.4 POTENZIALE............................................................................................... 752 22 WIRKUNGEN DER WEITERBILDUNG UND DER STEUERUNG VON WEITERBILDUNG .............................................................. 757 HARM KUPER UND JOSEF SCHRADER 22.1 WIRKUNGEN DER WEITERBILDUNG .......................................................... 758 22.1.1 BEWERTUNG DER ERTRAEGE VON WEITERBILDUNG IN DER BERICHTERSTATTUNG (AES)................. 759 22.1.2 MONETAERE UND ARBEITSMARKTERTRAEGE NACH DER HUMANKAPITAL THEORIE ................................................................ 760 22.1.3 EVALUATION ARBEITSMARKTPOLITISCHER MASSNAHMEN .....................763 22.1.4 WIDER BENEFITS OF LEARNING (BELL-PROJEKT)............................. 764 20 I INHALTSVERZEICHNIS 22.2 WIRKUNGEN DER STEUERUNG VON WEITERBILDUNG ....................................765 22.2.1 DER (NATIONAL-)STAAT ALS ZENTRALER UND MODERNISIERTER STEUERUNGSAKTEUR ...................................... 767 22.2.2 STEUERUNG DURCH INTER- UND SUPRANATIONALE ORGANISATIONEN ................................................ 767 22.2.3 STEUERUNG IN UND DURCH ORGANISATIONEN UND IHRE UMWELTEN ................................................................... 769 22.3 POTENZIALE DER WEITERBILDUNG UND IHRER STEUERUNG .............................. 769 23 FORTBILDUNG DES PAEDAGOGISCHEN PERSONALS IN DER FRUEHEN BILDUNG, DER SCHULE UND DER ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ............................. 775 JOSEF SCHRADER, YVONNE ANDERS UND DIRK RICHTER 23.1 FORTBILDUNG DES PAEDAGOGISCHEN PERSONALS ........................................... 776 23.2 FRUEHE BILDUNG ...................................................................................... 780 23.2.1 INSTITUTIONELLE UND RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN UND ANGEBOTE DER FORTBILDUNG ............................................... 783 23.2.2 ADRESSATEN UND NUTZUNG VON FORTBILDUNGEN .......................... 785 23.2.3 EFFEKTE DER FORTBILDUNGSTEILNAHME ......................................... 786 23.3 SCHULE .................................................................................................... 788 23.3.1 INSTITUTIONELLE UND RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN UND ANGEBOTE DER FORTBILDUNG ................................................. 789 23.3.2 ADRESSATEN UND NUTZUNG VON FORTBILDUNGEN ........................... 791 23.3.3 EFFEKTE DER FORTBILDUNGSTEILNAHME ........................................... 793 23.4 ERWACHSENEN- UND WEITERBILDUNG ........................................................ 795 23.4.1 INSTITUTIONELLE UND RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN UND ANGEBOTE ........................................................................... 796 23.4.2 ADRESSATEN UND NUTZUNG VON FORTBILDUNGEN ........................... 798 23.4.3 EFFEKTE DER TEILNAHME AN FORTBILDUNGEN ................................. 801 23.5 HERAUSFORDERUNGEN UND POTENZIALE DER FORTBILDUNG ........................... 802 24 BILDUNG IM HOEHEREN UND HOHEN ERWACHSENENALTER ................................... 809 BERNHARD SCHMIDT-HERTHA UND RUDOLF TIPPELT 24.1 ALTER ALS LEBENSPHASE ............................................................................ 810 24.2 INDIVIDUELLE VORAUSSETZUNGEN FUER BILDUNG IM ALTER ............................. 812 24.2.1 KOGNITIVE ENTWICKLUNG ............................................................ 812 24.2.2 KOMPETENZEN IM ALTER ............................................................. 813 24.2.3 (BILDUNGS-)BIOGRAFISCHE BEDINGUNGEN .... ................................ 815 INHALTSVERZEICHNIS I 21 24.3 STRUKTURELLE VORAUSSETZUNGEN FUER BILDUNG IM ALTER: ANBIETER UND ANGEBOTE ......................................................................... 817 24.3.1 ANBIETER ...................................................................................... 818 24.3.2 ANGEBOTSSTRUKTUREN UND -FORMATE ........................................... 819 24.4 BILDUNGSBETEILIGUNG, BILDUNGSINTERESSEN UND BILDUNGSBARRIEREN IM HOEHEREN UND HOHEN ERWACHSENENALTER ............. 821 24.4.1 BILDUNGSBETEILIGUNG UND -INTERESSEN ........................................ 822 24.4.2 BILDUNGSBARRIEREN ..................................................................... 825 24.5 WIRKUNGEN VON BILDUNG .......................................................................826 24.6 POTENZIALE EINER BILDUNG IM HOEHEREN UND HOHEN ERWACHSENENALTER ............................................................... 828 VII BILDUNGSMEDIEN UND DIGITALE INFORMATIONSUMWELTEN ............................. 835 EINFUEHRUNG ZU VII: BILDUNGSMEDIEN UND DIGITALE INFORMATIONSUMWELTEN ................................................................... 837 FRIEDRICH W. HESSE 25 KLASSISCHE PRINTMEDIEN: DAS SCHULBUCH .................................................... 839 ECKHARDT FUCHS UND KATHRIN HENNE 25.1 GEGENSTAND ........................................................................................... 840 25.2 BILDUNGSPOLITIK ..................................................................................... 841 25.3 PRODUKTION ........................................................................................... 843 25.4 ZULASSUNG UND EVALUATION ................................................................... 845 25.5 GESTALTUNG ............................................................................................ 847 25.6 NUTZUNG ............................................................................................... 849 25.7 WIRKUNG ............................................................................................... 851 25.8 BERUFLICHE BILDUNG ............................................................................... 853 25.9 OEFFENTLICHKEIT ....................................................................................... 853 25.10 SCHULBUCHREVISION ................................................................................ 854 25.11 AUSBLICK ................................................................................................ 857 22 11N HALTSVERZEICHNIS 26 DIGITALE MEDIEN IN UNTERRICHTSKONTEXTEN .................................................. 865 PETER GERJETS UND KATHARINA SCHEITER 26.1 EFFEKTIVITAET DIGITALER MEDIEN IN UNTERRICHTSKONTEXTEN: WIRKT DER COMPUTER PER SE ODER WIRKT DIE SPEZIFISCHE ART UND WEISE SEINES EINSATZES?...................................................................866 26.2 INSTRUKTIONALE POTENZIALE DIGITALER MEDIEN .......................................... 868 26.2.1 INFORMATION UND INTERAKTION .................................................... 868 26.2.2 INDIVIDUALISIERUNG ......................................................................872 26.2.3 INSTRUKTIONALE VIELFALT ............................................................... 875 26.3 BARRIEREN FUER DIE POTENZIALREALISIERUNG: KOMPETENZEN, DIGITALE LERNMATERIALIEN UND TECHNOLOGIEN ................ 878 26.3.1 KOMPETENZEN ............................................................................ 879 26.3.2 DIGITALE LERNMATERIALIEN UND TECHNOLOGIEN ........................... 884 26.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .........................................................887 27 BEDEUTUNG DES INTERNETS UND SOZIALER MEDIEN FUER WISSEN UND BILDUNG .............................................................................. 895 ULRIKE CRESS, JOACHIM KIMMERLE UND FRIEDRICH W. HESSE 27.1 VERBREITUNG UND NUTZUNG DES INTERNETS UND SOZIALER MEDIEN ........... 896 27.2 VERFUEGBARKEIT UND ZUGRIFF AUF EXTERNES WISSEN ................................. 899 27.3 VERNETZUNG UND PARTIZIPATION ALS BILDUNGSZIELE .................................... 903 27.4 POTENZIALE SOZIALER MEDIEN FUER VERNETZUNG UND PARTIZIPATION ............. 904 27.5 BARRIEREN FUER VERNETZUNG UND PARTIZIPATION ........................................906 27.6 HERAUSFORDERUNGEN UND CHANCEN FUER FORMALE BILDUNGSKONTEXTE ...... 908 27.7 AUSBLICK ................................................................................................. 912 AUTORINNEN UND AUTOREN .................................................................................... 917 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ........................................................................................929 REGISTER ................................................................................................................. 935
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Katharina Spieß, Karin Zimmer [Hrsg.]</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Bad Heilbrunn</subfield><subfield code="b">Verlag Julius Klinkhardt</subfield><subfield code="c">2019</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">943 Seiten</subfield><subfield code="b">Illustrationen, Diagramme</subfield><subfield code="c">21.5 cm x 15 cm</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">utb</subfield><subfield code="a">Pädagogik</subfield><subfield code="v">4785</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">"Das Werk ist im Rahmen der Aktivitäten des Leibniz-Forschungsverbunds Bildungspotentiale (LERN) entstanden" - gegenüber der Titelseite</subfield></datafield><datafield tag="500" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Literaturangaben</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">Auf über 1.000 Seiten bietet das Werk einen aktuellen und umfassenden Überblick des Bildungswesens in Deutschland über die gesamte Lebensspanne hinweg: von der frühen Bildung, Betreuung und Erziehung, über die allgemeinbildende und berufliche Schule, die Hochschule und Weiterbildung bis zur Bildung im Erwachsenenalter. 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Signatur:	0002 EDU 500f 2019 A 5461 Lageplan
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