Am "authentischen" Ort: Paradoxien der Gedenkstättenpädagogik
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| Veröffentlicht: |
Berlin
Metropol
[2015]
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Inhalt
Einleitung . 9
Stand der Forschung . 12
Fragestellung und Aufbau der Arbeit . 18
I. Der Tatort als Lernort -
Gedenkstätten als Mittel öffentlicher Erziehung . 23
„Sozialistisches Geschichtsbewusstsein“ - Die Nationalen Mahn- und
Gedenkstätten als staatsbürgerliche Erziehungsinstanzen in der DDR . 24
Gestaltung . 26
Die pädagogischen Abteilungen der Nationalen Mahn-
und Gedenkstätten . 28
„Die vergessenen KZ?“ - Gedenkstätten in der alten Bundesrepublik . 31
„Grabe, wo du stehst“ - Die Entdeckung der Orte als Lernprozess . 34
„Unüberbietbare Authentizität“ - Gedenkstätten nach 1990
und die Gedenkstättenkonzeption des Bundes . 39
IL Verschränkungen:
Öffentliche Erwartungen an den Lernort Gedenkstätte und
die Selbstbeschreibung von Gedenkstättenpädagogik . 47
Der Nationalsozialismus als Lerngegenstand . 47
Öffentliche Erwartung und pädagogisches Programm . 49
Gedenkstättenpädagogik als pädagogische Kritik . 52
„Gedenkstättenpädagogik“ - terminlogische Unklarheiten . 57
Doppelt außerschulisch - Der Lernort Gedenkstätte . 60
Außerschulischer Lernort . 61
Außerschulische Jugendbildung . 63
Kooperation zwischen Schule und Gedenkstättenpädagogik . 64
Normative Selbstbeschreibung: Aufgaben und Ziele
von Gedenkstättenpädagogik . 68
Erklären und Wissen vermitteln . 70
Lernen und Gedenken ermöglichen . 75
Handlungsorientierung geben und Gegenwartsbezüge hersteilen . 80
Gedenkstättenpädagogische Angebotsformate . 83
6
Inhalt
III. Das Forschungsdesign . 89
Forschungszusammenhang: Der Umgang mit den Paradoxien
politisch-moralischer Erziehung . 89
Theoretischer Rahmen: Erziehung als pädagogische Kommunikation . 90
Datenerhebung . 96
Datenauswertung . 101
Anmerkung zur Darstellung des ausgewerteten Datenmaterials . 105
Transkriptionsregeln und Sprechermarkierungen . 106
IV. Die beobachteten Veranstaltungen im Überblick . 107
Wo: Orte und Räume . 107
Was: Veranstaltungsformate . 109
Die Veranstaltungen in der Gedenkstätte F . 109
Die Veranstaltungen in der Gedenkstätte G . 110
Die Veranstaltungen in der Gedenkstätte I . 111
Die Veranstaltungen in der Gedenkstätte J . 111
Die Veranstaltungen in der Gedenkstätte K . 112
Wer: Die Beteiligten . 112
Wie: Sozial- und Kommunikationsformen . 113
Die Veranstaltungen K.l-2 und J.l-5 . 115
K.l-2 . 116
J.l-5 . 120
V. Die Herstellung des sozialen Arrangements . 129
Die Einführung des Lernorts Gedenkstätte . 129
„So lange ihr hier seid, bin ich auch da“ . 130
„Huch, is=es hier kalt“ . 138
„Wer das noch nicht gelesen hat, der lässt es am besten“ . 144
Resümee . 148
VI. Die kommunikative Herstellung des Ortes . 151
Die Synchronisierung von Erwartungen . 151
„Das is (-) klar schon=n besonderer Ort“ . 151
„Ich mein wirklich diesen Ort, ne?“ . 161
Resümee . 176
VIL Fremd- und Selbst Verpflichtung: Der Ort als Disziplinierungsanlass 177
Aufmerksamkeitserzeugung als Ermöglichungsbedingung . 177
„Überall Sterbeort“ . 178
Inhalt
7
„Denkt mal an die achtzehn Stunden Stehen!“ . 183
„Also ich möchte mich da jetzt auch nicht schonen“ . 186
Resümee . 204
VIII. Die pädagogische Struktur des Gedenkens . 207
Additives oder integriertes Gedenken . 207
„Wie sehr ich im KZ gefroren hätte“ -
Übernahme der Opferperspektive als aktives Gedenken . 209
„Angebote, das n^bisschen zu verdauen“ - Gedenken als Innehalten . 223
Resümee . 246
IX. Schließungen . 249
„Dass man teilweise schon mit da drinne lebt“ - Persönliche Bezüge . 249
„Sehr froh, wie viel ich bei Ihnen [.] vermitteln konnte“ -
Die Rückmeldung der Pädagogin . 263
Ergebnissicherung unter den Bedingungen von Kurzzeitpädagogik
und doppelter pädagogischer Rahmung . 266
Die Rückkehr des Schulischen I: Delegation . 268
Die Rückkehr des Schulischen II: Übernahme . 270
Die Rückkehr des Schulischen III: Reaktives Zeigen
der begleitenden Lehrerinnen und Lehrer . 272
Resümee . 280
X. Zusammenfassung der Ergebnisse und Ausblick . 281
Doppelte pädagogische Rahmung . 282
Zwischen pädagogischer Programmatik und pragmatischen
Erfordernissen . 283
Herstellung von Konsens und der Verzicht auf ausdrückliche Bewertung . 287
Autorität durch „Authentizität“: Ort und Gegenstand
als Ressource von Erziehung . 289
Dank . 291
Literatur . 292 |
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