Verfügbarkeit: Mentoring als hochschuldidaktisches Instrument zur Gestaltung der Studieneingangsphase

Mentoring als hochschuldidaktisches Instrument zur Gestaltung der Studieneingangsphase: eine vergleichende Analyse verschiedener Mentoring-Formen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Fuge, Juliane (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Detmold Eusl-Verlagsgesellschaft mbH 2016
Schriftenreihe:	Wirtschaftspädagogisches Forum Band 56
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adam_text	I NHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................................................................ * TABELLENVERZEICHNIS...............................................................................................................................VII ABKUERZUNGSVERZEICHNIS..........................................................................................................................IX T EINFUEHRUNG.......................................................................................................................................... * 1 HERAUSFORDERUNGEN IN DER STUDIENEINGANGSPHASE............................................................................. 1 2 BILDUNGSPOLITISCHE UND HOCHSCHULDIDAKTISCHE EMPFEHLUNGEN........................................................3 3 WIRTSCHAFTSPAEDAGOGISCHE VERORTUNG UND RELEVANZ DER ARBEIT........................................................3 4 ERKENNTNISINTERESSE UND GANG DER FORSCHUNGSARBEIT........................................................................5 4.1 ERKENNTNISLEITENDE FRAGESTELLUNGEN........................................................................................5 4.2 GLIEDERUNG DER ARBEIT.............................................................................................................. 7 II THEORETISCHE FUNDIERUNG...................................................................................................................9 1 INTERDISZIPLINAERE ANALYSE DER STUDIENEINGANGSPHASE ...................................................................... 9 1 1 UEBERGANGSFORSCHUNG: STUDIENBEGINN ALS UEBERGANG...............................................................9 1.1.1 UEBERGANG ALS RITUS.......................................................................................................... * 1.1.2 UEBERGANG ALS STATUSPASSAGE........................................................................................... 10 1.1.3 UEBERGANG ALS TRANSITION................................................................................................ 1 * 1.2 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE: STUDIENBEGINN ALS ENTWICKLUNGSPHASE ..................................11 2.1. * SPAETADOLESZENZ - ZWISCHEN JUGEND UND ERWACHSENSEIN..............................................12 2.2. * ENTWICKLUNGSAUFGABEN................................................................................................... 13 1.3 LEBENSEREIGNISFORSCHUNG: STUDIENBEGINN ALS KRITISCHES LEBENSEREIGNIS................... 14 1.3.1 KENNZEICHEN KRITISCHER LEBENSEREIGNISSE....................................................................14 1.3.2 INTERPRETATION UND FOLGEN KRITISCHER LEBENSEREIGNISSE................................................15 1.4 LEMPSYCHOLOGIE: STUDIENBEGINN ALS NEUE LERNSITUATION.......................................................16 1 A 1 NEUE HERAUSFORDERUNGEN AN DAS LEM EN ....................................................................... 16 1.4.2 LEM- UND ARBEITSSTOERUNGEN........................................................................................... 18 1.5 ZWISCHENFAZIT: VIELFAELTIGE HERAUSFORDERUNGEN IN DER STUDIENEINGANGSPHASE...***........ 19 2 STRESSBEWAELTIGUNG IN DER STUDIENEINGANGSPHASE............................................................................20 2.1 STUDIENSTRESS........................................................................................................................... 21 2.2 BEWAELTIGUNGSREPERTOIRE......................................................................................................... 22 2.2.1 BEWAELTIGUNGSVERHALTEN..................................................................................................22 2.2.2 BEWAELTIGUNGSRESSOURCEN................................................................................................23 2.2.2.1 INTERNE RESSOURCEN.................................................................................................... 23 222.2 EXTERNE RESSOURCEN...................................................................................................27 2.3 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR S TRE S S FE 28 2.4 ZWISCHENFAZIT: IMPLIKATIONEN ZUR BEWAELTIGUNG DER STUDIENEINGANGSPHASE....... 30 3 MENTORING ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES INSTRUMENT - FORSCHUNGSSTAND...........................................32 3.1 ZUR HERKUNFT UND ENTWICKLUNG DES MENTORING-BEGRIFFS ...................................................... 32 3.2 ZUR MULTIDIMENSIONALITAET DES MENTORING-BEGRIFFS .............................................................. 34 3.3 ABGRENZUNG ZU VERW^DTEN * * * * ^ ............................................................................... 36 3.4 MENTORING-VARIANTEN............................................................................................................. 38 3.5 GESTALTUNGSPARAMETER FORMELLER MENTORING-PROGRAMME....................................................41 3.5.1 AUSWAHL DER MENTOREN..................................................................................................41 3.5.2 AUSBILDUNG DER MENTOREN..............................................................................................43 3.5.3 MATCHING-PROZESS.......................................................................................................... 44 3.5.4 PROGRAMMDAUER UND KONTAKTANZAHL.............................................................................46 3.5.5 EVALUATION DER PROGRAMME............................................................................................47 3.6 THEORETISCHE ZUGAENGE........................................................................................................... 48 3.6 1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE.....................................................................48 3.6.2 LEMPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE.................................................................................. 49 3.6.3 SOZIALPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE................................................................................53 3.7 EMPIRISCHE BEFUNDE.............................................................................................................. 54 3.7 * POSITIVE WIRKUNGEN........................................................................................................ 54 3.7.2 NEGATIVE ERSCHEINUNGEN................................................................................................67 3.7.3 KRITISCHE WUERDIGUNG DER EMPIRISCHEN STUDIEN ............................................................ 69 3.8 DESIDERATE UND KONSEQUENZEN..............................................................................................73 3.9 ZWISCHENFAZIT: HOCHSCHULDIDAKTISCHES POTENTIAL ................................................................ 75 III EMPIRISCHE ANALYSE......................................................................................................................... 77 1 ZUR EINORDNUNG DES FORSCHUNGSVORHABENS.................................................................................... 77 2 VORSTELLUNG DER MENTORING-PROGRAMME..........................................................................................80 2.1 DAS MENTORING-MODELL PADERBORN ........................................................................................ 80 2.1.1 DIDAKTISCHE KONZEPTION................................................................................................80 2.1.2 ORGANISATORISCHE UMSETZUNG..........................................................................................82 2.2 DAS JENAER MENTORING-MODELL IN GRUPPEN...........................................................................83 2.2.1 DIDAKTISCHE INTENTION DES SEMINARGRUPPEN-KONZEPTS ..............................................84 2.2.2 ORGANISATION UND KOORDINATION.................................................................................... 85 2.3 EIN VERGLEICH DER MENTORING-PROGRAMME............................................................................87 3 FORSCHUNGSDESIGN............................................................................................................................. 89 3.1 CHARAKTER UND ABLAUF DER UNTERSUCHUNG.............................................................................. 89 3.2 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN...................................................................................... 90 3.3 DATENERHEBUNG.......................................................................................................................95 3.4 BESCHREIBUNG DER STICHPROBEN..............................................................................................97 4 METHODEN DER DATENAUSWERTUNG...................................................................................................102 4.1 STRUKTURENTDECKENDE YPRFABRPN...........................................................................................102 4.2 STRUKTURPRUEFENDE VERFAHREN................................................................................................ 103 4.2.1 DISKRIMINANZANALYSE.......................................................................................103 4.2.2 WEITERE VERFAHREN........................................................................................... 106 5 INSTRUMENTE DER DATENERHEBUNG....................................................................................................107 5.1 ZUR EMPIRISCHEN DARSTELLUNG DER STUDIENEINGANGSPHASE...................................................107 5.1.1 BESCHREIBUNG DER MESSINSTRUMENTE................................................................107 5.1.2 ITEM-UND SKALENANALYSE.................................................................................108 5.2 ZUR DIAGNOSE STUDIENBEZOGENER VERHALTENS- UND ELEBENSMUSTER*** _._.*..... 115 5.2.1 INHATUND AUFTAU DES AV EM ....................................................................... 115 5.2.2 VORSTELLUNG DER STUDIENBEZOGENEN VERHALTENS- UND ERLEBENSMUSTER.... . 117 5.2.3 GUETE DES MESSINSTRUMENTS...............................................................................118 5.2.3.1 ITEM- UND SKALENANALYSE..........................................................................................118 5.2.3.2 EXPLORATIVE FAKTORENANALYSE (EFA) ........................................................................ 120 5.3 ZUR ERFASSUNG DER MENTORING-FUNKTIONEN.......................................................................... 121 5.3.1 INHALT UND AUFBAU DES MRI.............................................................................121 5.3.2 ITEM- UND SKALENANALYSE.................................................................................123 5.4 ZUR EINSCHAETZUNG DER PERSOENLICHKEIT DES MENTORS ............................................................ 128 5.4.1 INHALT UND AUFTAU DES NEO-FFI.................................................................... 128 5.4.2 ITEM- UND SKALENANALYSE.................................................................................129 5.5 ZUSAETZLICHE INSTRUMENTE DER FOLLOW-UP STUDIE..................................................................132 5.5 1 AUSWAHL UND INHALTLICHER MEHRWERT ................................................................ 132 5.5.2 ITEM- UND SKALENANALYSE.................................................................................134 5.5.2.1 ERWEITERTE MENTORING-FUNKTIONEN ........................................................................... 134 5.5.2.2 UMGANGSFORMEN DES MENTORS................................................................................. 138 5.5.2.3 ENGAGEMENT DES M ENTEES........................................................................................139 6 VORSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE ........................................................................... 142 6.1 HERAUSFORDERUNGEN IM ERSTEN STUDIENJAHR.......................................................................... 142 6.1.1 BEWERTUNG DER BELASTUNGEN.............................................................................142 6.1.2 AUSPRAEGUNG UND KONSTITUTION DES STUDIENBEZOGENEN BELASTUNGSERLEBENS..... 146 6.1.3 VERAENDERUNGEN DER STUDIENBEZOGENEN VERHALTENS- UND ERLEBENSMUSTER............... 152 6.1.4 ZWISCHENFAZIT: STUDIENBEGINN ALS POTENTIELLE KRISENSITUATION 155 6.2 EVALUATION DER MENTORING-PROGRAMME............................................................................... 156 6.2.1 PRAKTISCHE UMSETZUNG IM WS 2010/11..........................................................156 6.2.2 WAHRNEHMUNG DER MENTORING-FUNKTIONEN.....................................................160 6.2.3 IDENTIFIKATION VON WIRKFAKTOREN EINER MENTORING-BEZIEHUNG................................ 162 6.2.4 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN AVEM UND M R I ............................................................. 165 6.3 AUSWERTUNG DER FOLLOWUP STUDIE......................................................................................166 6.31 PRAKTISCHE UMSETZUNG IM WS 201 1 2 .......................................................................166 6.3.2 WAHRNEHMUNG DER ERWEITERTEN MENTORING-FUNKTIONEN.............................................169 6.3.3 IMAGE DER MENTORING-PROGRAMME .............................................................................. 171 6.3.4 IDENTIFIKATION WEITERER WIRKFAKTOREN.......................................................................... 172 IV DISKUSSION DER ERGEBNISSE UND AUSBLICK.................................................................................. 181 1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE................................................................................................. 181 1.1 MENTORING ZUR GESTALTUNG ......................................................181 1.2 ZUSAMMENFASSUNG DER EMPIRISCHEN BEFUNDE.....................................................................184 1.2.1 ANALYSE DER STUDIENEINGANGSPHASE............................................................................ 184 1.2.2 EVALUATION UND VERGLEICH VON ZWEI MENTORING-FORMEN..........................................185 1.3 GRENZEN UND OFFENE FRAGEN DER FORSCHUNGSARBEIT..............................................................187 2 AUSBLICK: EMPFEHLUNGEN FUER DIE PRAXIS.........................................................................................190 LITERATURVERZEICHNIS...............................................................................................................................194 ANHANG..................................................................................................................................................206
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