Bildungskarrieren von Jugendlichen und ihre Peers an exklusiven Schulen:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2016]
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| Schriftenreihe: | Studien zur Schul- und Bildungsforschung
Band 62 Schriften der DFG-Forschergruppe 1612 "Mechanismen der Elitebildung im deutschen Bildungssystem" Band 2 |
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| adam_text | Vorwort
V
1 Exklusive Bildungskarrieren und die Relevanz von Peerkulturen -
Einleitung ....................................................... 1
Heinz-Hermann Krüger
1.1 Forschungstraditionen, Theoriebezüge und Ziele ................3
1.1.1 Forschungslinien ........................................3
1.1.2 Theoretische Bezugsgrößen und Ziele .....................6
1.2 Das Untersuchungsdesign der Studie.............................9
1.2.1 Untersuchungssample und Erhebungsverfahren .............10
1.2.2 Auswertungsmethoden, Materialtriangulation und
Typenbildung ...........................................12
1.3 Einführung in die Beiträge ...................................13
2 „Wir sind weder das prestigeträchtige L-Gymnasium noch das im
Fein-fein Viertel liegende M~Gymnasium“ - Positionierungen von
Schulleitungen im bildungspolitischen Elite- und Exzellenzdiskurs ... 21
Heinz-Hermann Krüger, Catharina Keßler und Daniela Winter
2.1 Theoretische Perspektiven auf Schulkultur und soziale
Ungleichheit sowie Ergebnisse zur AusdifFerenzierung
gymnasialer Bildung ..........................................22
2.2 Positionierungen von Schulleitungen im Diskurs
um Elite, Exzellenz und gleiche Bildungschancen...............27
2.2.1 Die Sicht der International School: „academic excellencec ... 28
2.2.2 Der Blick einer Eliteschule des Sports: Sportbezogene
Elite und die Förderung des Spitzensports ..............32
2.2.3 Gymnasien mit ästhetischem Profil ......................37
2.2.4 Die Sicht des Stadtteilgymnasium: „geistige Elite“ und
„Veranwortungsübernahme“ ................................43
2.3 Fazit und Ausblick........................................... 47
3 Von „Wasserträgern“ und „faulen reichen Deutschen“.
Bildungskarrieren und Distinktionsprozesse in Peergroups ...........55
Heinz-Hermann Krügen Catharina Keßler, Ariane Otto, Anne Schippling
3.1 Einleitung .................................................. 56
3.2 Forschungsstand zu Internationalen Schulen und Eliteschulen
des Sports ....................................................57
3.3 Theoretischer und method(olog)ischer Kontext der qualitativen
Studie ...................................................... 60
3.4 Bildungskarrieren sowie Distinktions- und Kohärenzprozesse
in Peergroups an einer Eliteschule des Sports und einer
Internationalen Schule ...................................... 61
3.4.1 „Wir sind nur die Klassnfüller oder die Wasserträger und so
behandeln $e einen denn auch manchmal“:
Bildungskarrieren im Hochleistungssport und die
Identifikation mit der sportlichen Eliteförderung ..... 61
3.4.2 „Das sind immer halt die reichen Deutschen die die
schlechtesten Noten bekomm* Bildungskarrieren von Lernenden
an einer Internationalen Schule und die
gemeinsame Abgrenzung vom Ruf der ,Bonzenschule* ........67
3.5 Fazit und Ausblick.............................................73
4 Duale Bildungskarrieren, von Jugendlichen im sportlichen und
kulturellen Bereich. Peers zwischen Unterstützungsnetzwerk
und Parallelwelt ............................................... 79
Heinz-Hermann Krüger und Catharina Keßler
4.1 Einleitung ................................................ 79
4.2 Duale Bildungskarrieren und Peers im Kontext der Schul-
und Jugendforschung ......................................... 80
4.3 Theoretische Perspektiven und methodische Anlage ..............82
4.4 Unsichere kulturelle und sportliche Karrieren von Jugendlichen
und Peers zwischen hochkultureller Austauschgemeinschaft und
Parallelwelt .....................................................83
4.4.1 Peers als hochkulturelle Wegbegleiter für eine
umfassende musikalische und schulische Karriere ............84
4.4.2 Peers als Unterstützungsnetzwerk für eine
erfolgsorientierte tänzerische und schulische Karriere....86
4.4.3 Peers als Parallelwelt zu einer erfolgsorientierten
sportlichen und künstlerischen Karriere.....................89
4.5 Prekäre Karrieren und fluide Peernetzwerke .......................92
5 Peers zwischen Familienersatz und Aktivitätsnetzwerk.
Peerbeziehungen von Jugendlichen mit einer dualen Karriere ......97
Daniela Winter
5.1 Einleitung ...................................................97
5.2 Stand der Forschung zu Peerbeziehungen und dualen Karrieren ... 99
5.3 Peerbeziehungen von Jugendlichen mit einer dualen Karriere __101
5.3.1 Peerbeziehungen von Julian Hendrick: „also Tänzer is
direkt Familiea .......................................101
5.3.2 Peerbeziehungen von Katharina Richter: „hab ich halt
würd ich schon sagen relativ viele Freunde vor allm
im Internat“...........................................107
5.3.3 Vergleich der Verhandlungen der Peerbeziehungen .......112
5.4 Fazit und Ausblick ..........................................115
6 Peerbeziehungen im Internat und ihre biografische Relevanz ...... 119
Judith Fuchs
6.1 Einleitung ..................................................119
6.2 Peerbeziehungen im Internat im Spiegel der Forschung........121
6.3 Das Zusammenleben der Peers zwischen Zweckgemeinschaft
und Familienersatz - Fokussierte Fallanalysen zur Relevanz von
Peerbeziehungen im Internat..................................125
6.3.1 Von Ansprechpartnern und familienähnlichen
Peerbeziehungen .......................................125
6.3.2 Vergleichslinien - Charlotte Marten und Katharina
Richter .................................................130
6.3.3 Vergleich der Peerbeziehungen im Internat ...............135
6.4 Fazit und Ausblick.............................................137
7 Zwischen Business und Fashiondesign. Berufsbiografische
Lebensentwürfe von Schülerinnen und Schülern einer
Internationalen Schule ........................................ 141
Desiree Jörke
7.1 Forschungslinien im Kontext der Lebenslauf- und
Biografieforschung ............................................142
7.2 Aufstrebende Karrierewege und eine an Internationalität
ausgerichtete Zukunft - Befunde der quantitativen Auswertung .. 144
7.3 Gwyn Cordalis und Charlotte Marten - zwei kontrastierende
Fälle beruflicher Perspektiven ................................150
7.3.1 Gwyn Cordalis - „ich will ein Lebnführn in dem ich
das mache was ich mag“ ..................150
7.3.2 Charlotte Marten - „ich will dann so meine Zukunft:
irgendwie äh kreieren“................................. 154
7.4 Triangulation - Der Einfluss der Schule, Peers und der Familie
auf berufliche Entscheidungsprozesse ..........................158
7.5 Fazit .........................................................159
8 Migrationsgeschichten, Anwahlmotive und Distinktionsprozesse
von Schülerinnen und Schülern einer Internationalen Schule.
Herausforderungen einer wissenschaftlichen Annäherung ......... 167
Catharina Keßler
8.1 Internationale Schulen und ihre Klientel - Zuspitzung eines
Forschungsdesiderats ........................................ 170
8.2 Die Schülerinnen und Schüler: Staatsbürgerschaft, Mobilität,
Sprachkenntnisse - sinnvolle Konzepte für ein
Forschungsprogramm? ...........................................173
8.3 Zugänge und Anwahlmotive ......................................176
8.3.1 Berufsmigration der Eltern - die Internationale Schule
als Garant fortlaufender Schulbildung............176
83.2 Elternwunsch nach prospektiver Mobilität der Kinder
und/oder Ablehnung des staatlich-deutschen
Schulwesens ............................................178
833 „Rückkehrwunsch“ eines deutschen Elternteils in
binationalen Familien - die Internationale Schule als
Garant fortlaufender Schulbildung.......................180
83.4 Internationale Erfahrungen stoßen im Jugendalter den
Wunsch nach internationalem Schulsetting an ............181
8.4 Distinktion und Kohärenz im schulischen Alltag ...............183
8.5 Fazit oder ein Plädoyer für eine reflexive Auseinandersetzung
mit den (Bildungs-)Biografien von Schülerinnen und Schülern
Internationaler Schulen ......................................185
Ambivalente Männlichkeitsentwürfe jugendlicher
Leistungssportler................................................. 191
Stephanie Kreuz
9.1 Einleitung ...................................................191
9.2 Anmerkungen zum Forschungsstand - Männlichkeit und
Sport.........................................................193
93 Die soziale Konstruktion von Männlichkeit als Analyserahmen
für die jugendliche Lebenswelt ............................. 195
9.4 Empirische Rekonstruktionen zu Orientierungen jugendlicher
Hochleistungssportler in Bezug auf Männlichkeitsentwürfe
im Sport......................................................199
9.4.1 Philipp Wetzel - »immor mehr muss man sich
durchsetze un sonst kommt man in der Welt einfach
nich mehr durch“ .......................................199
9.4.2 Julian Hendrick - »ich mach was Anderes, ich bin
was Anderes“............................................205
9.5 Konflikthafte Konstruktionen von Männlichkeit ................210
9.6 Fazit und Ausblick............................................213
10 „Mein Körper is einfach einfach zu schlecht“.
Körperrepräsentationen jugendlicher Tänzer und Tänzerinnen — 219
Jasmin Lüdemann
10.1 Einleitung und Fragestellung .................................219
10.2 Die Sprachlosigkeit über den Körper - eine methodologische
Vorbemerkung .................................................221
10.3 Unsichere Zukunftsperspektiven - der eigene Körper
als Kapital ..................................................223
10.4 Selbstkontrolle und Mittel zum Zweck - Der zivilisierte Körper .. 226
10.5 Leistung und Funktion - Der symbolische Körper ...............228
10.6 Fazit - Der Glaube an die Optimierung des Körpers ...........233
11 Peers und das World Wide Web. Modi der Internetnutzung in
Peerkontexten......................................................237
Heinz-Hermann Krüger, Kilian Hüfner und Patrick Leinhos
11.1 Einleitung ...................................................237
11.2 Jugend, Neue Medien und Peers ................................238
11.3 Der Umgang mit dem Social Web aus der Perspektive von
Jugendlichen und ihren Peers .................................242
11.3.1 Strategisch-zukunftsorientierter Medienumgang in
schulischer Peerbeziehung: Charlotte und ihre Freundin .. 243
11.3.2 Austauschende und distinguierende Mediennutzung
in entspannungsorientierter Peerwelt: Johanna und
ihre Freundinnen .......................................247
11.3.3 Selbststilisierender Medienumgang und an Action
orientierte Peerwelt: Philipp und seine Gruppe .........250
11.4 Fallvergleich und Rückbezug auf den Forschungsdiskurs ........254
Autorinnen und Autoren
259
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