Verfügbarkeit: Biologie-Didaktik | Technische Universität München

Biologie-Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Spörhase-Eichmann, Ulrike 1958- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen 2015
Ausgabe:	7. Auflage
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adam_text	Titel: Biologie-Didaktik Autor: Spörhase-Eichmann, Ulrike Jahr: 2015 Inhalt Zur Konzeption dieser Didaktik 8 1 Was soll Biologiedidaktik leisten? 10 1.1 Von der Wissenschaft zum Unterricht und zurück 10 1.2 Biologiedidaktik als Wissenschaft 12 2 Welche allgemeinen Ziele verfolgt Biologieunterricht? 24 2.1 Zur Funktion und Bestimmung von Zielen 25 2.2 Erziehungs-und Bildungsziele des Unterrichts 29 2.3 Die Bestimmung von Unterrichtsinhalten 40 2.4 Aspekte der theoretischen Fundierung der Zieldiskussion 46 3 Welche Bedeutung haben vorunterrichtliche Vorstellungen für das Lernen? 62 3.1 Wissen, Können, Vorstellung und Lernen 63 3.2 Lernen aus der Sicht der Konstruktivismus 64 3.3 Lernen aus der Sicht der Neurobiologie 69 3.4 Schlussfolgerungen für den Unterricht 74 3.5 Vorunterrichtliche Vorstellungen 75 3.6 Beispiele für vorunterrichtliche Vorstellungen 78 4 Wie kann Unterricht Vorstellungsänderungen bewirken? 82 4.1 Von vorunterrichtlichen zu wissenschaftlichen Vorstellungen 82 4.2 Unterrichtsstrategien für Konzeptwechsel 84 4.3 Der Learning-Cycle als Beispiel für eine Unterrichtsstrategie 85 4.4 Lernen mit vorunterrichtlichen Vorstellungen - ein Beispiel... 87 4.5 Unterrichtlicher Rahmen für Konzeptwechsel 91 5 Welches Interesse haben Schüler an biologischen Themen? 94 5.1 Interesse, Lernen und Bildung 94 5.2 Begriffsbestimmung von Interesse 95 5.3 Faktoren der Interessenentwicklung 97 5.4, Interesse und Nicht-Interesse 99 5.5 Das Interesse der Schüler an biologischen Themen 101 5.6 Der Einfluss des Biologieunterrichts auf die Interessenentwicklung 104 5.7 Merkmale eines interessenförderlichen Biologieunterrichts... 106 http://d-nb.info/1023175509 6 Nach welchen Prinzipien kann Biologieunterricht gestaltet werden? 112 6.1 Das Prinzip des Exemplarischen 113 6.2 Das Prinzip der Handlungsorientierung 117 6.3 Situiertes Lernen 123 6.4 Das Prinzip der Problemorientierung 124 6.5 Das Prinzip der Wissenschaftsorientierung 126 6.6 Fachspezifisch akzentuierte Prinzipien 127 7 Welche Erkenntnismethoden sind für den Biologieunterricht relevant? 130 7.1 Erkenntnismethoden und naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung 132 7.2 Erkenntnismethoden im Biologieunterricht 134 7.3 Fachspezifische Arbeitstechniken 148 8 Welche Medien werden im Biologieunterricht genutzt? 152 8.1 Die Funktion der Medien 152 8.2 MedienVielfalt 156 8.3 Medien des Biologieunterrichts 159 8.4 Einsatz von Medien 170 8.5 Die Beschaffung von Medien 172 9 Welche Lernorte eignen sich für den Biologieunterricht 175 9.1 Lernorte im Schulgebäude 176 9.2 Lernorte auf dem Schulgelände 177 9.3 Außerschulische Lernorte 180 10 Welche Aufgaben erfordern eine fächerübergreifende Perspektive? 190 10.1 Gesundheitserziehung 191 10.2 Sexualerziehung 203 10.3 Umweltbildung 216 10.4 Bewerten 225 11 Wie kann Biologieunterricht geplant werden? 241 11.1 Unterrichtsplanung - eine komplexe Aufgabe 241 11.2 Unterrichtskonzepte - Wegweiser bei der Planung von Unterrichtsstunden 243 11.3 Einzelne Lernschritte gestalten 248 11.4 Langfristige Lernwege gestalten - von der faktischen Komplexität zur zeitlichen Linearität 251 11.5 Zur Planung von Unterrichtseinheiten 253 11.6 Zur Planung von Unterrichtsstunden 263 12 Wie lässt sich Unterrichtserfolg ermitteln? 273 12.1 Das Umfeld von Leistungsbewertungen gestalten 274 12.2 Funktionen der Lernerfolgskontrollen 279 12.3 Die Formen der Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht 280 12.4 Leistungsmessung im Kontext von Scientific Literacy und Bildungsstandards 292 Sach- und Personenregister 300
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