Fachdidaktik der ökonomischen Bildung:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Paderborn
Ferdinand Schöningh
[2017]
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8652 |
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| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: Seite 384-401 |
| Umfang: | 405 Seiten Illustrationen, Diagramme 24.5 cm x 17.3 cm |
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| adam_text | Inhalt
Einführung und Vorwort.......................................................... 14
Danksagung....................................................................... 18
1. Aufgaben einer Fachdidaktik der ökonomischen Bildung...................... 21
1.1 Der Alltag............................................................... 22
1.2 Aufgaben eines Lehrers aus fachdidaktischer Sicht........................ 23
1.3 Zusammenfassung.......................................................... 26
2. Ökonomische Bildung als bildungstheoretische Herausforderung:
Warum ökonomische Bildung?.................................................... 29
2.1 Bildungsverständnis...................................................... 31
2.2 Bildung - ein dynamischer Begriff........................................ 38
2.3 Zusammenfassung.......................................................... 39
3. Historische Entwicklungslinien der Ökonomischen Bildung in Deutschland.... 43
3.1 Vom Nutzen der Betrachtung historischer Entwicklungsverlaufe schulischer
Domänen................................................................... 44
3.2 Der Weg von der Industrieschulbewegung zur Arbeitslehrebewegung im
20. Jahrhundert......................................................... 48
3.2.1 Ausgangspunkt: Die Industrieschulbewegung im 18. Jahrhundert..... 48
3.2.2 Modell der Arbeitslehre des Deutschen Ausschusses für das Erziehungs-
und Bildungswesen (1964).................................................. 50
3.2.3 Bundeslandspezifische Entwicklungen der Arbeitslehre................ 55
3.3 Exkurs: Ansätze einer integrativen Arbeitslehre.......................... 59
3.4 Die ökonomisch-technische Bildung in der Transformationszeit 1989ff...... 64
3.4.1 Diskussion um eine „revidierte polytechnische Bildung und Erziehung
in den 1990er-Jahren - Der Grundgedanke der polytechnischen Bildung
und Erziehung........................................................ 65
3.4.2 Bundeslandspezifische Fach(-bereichs)bezeichnungen.................. 70
3.5 Zusammenfassung.......................................................... 70
4. Die Entwicklung eines Referenzsystems für die ökonomische Bildung............ 75
4.1 Zur Funktion von Schulfächern und Lehrplänen............................. 77
4.2 Referenzsysteme als Suchraster für Ziel-Inhalts-Systeme (Schulfächer). 79
4.3 Referenzsysteme für die ökonomische Bildung im allgemeinbildenden
Schulsystem............................................................... 83
4.3.1 Herausforderungen für die Bestimmung von Zielen und Inhalten
der ökonomischen Bildung............................................. 83
4.3.2 Vom Relevanzproblem zum Referenzsystem.............................. 85
4.4 Wirtschaftswissenschaftliches Grundverständnis und die Entwicklung
von Referenzsystemen...................................................... 97
4.4.1 Theoriekomplexe der Ökonomik........................................ 97
4.4.2 Unterschiedliche Logiken von Politikwissenschaft und
Wirtschaftswissenschaft: die funktionelle Differenzierung........... 105
4.4.3 Neue Institutionenökonomik......................................... 109
4.4.4 Fachdidaktische Folgerungen........................................ 119
g Inhalt
4.5 Referenzsysteme und das Verhältnis von Fachwissenschaft und
Fachdidaktik ....................................................... 121
4.6 Fachdidaktische Ordnungsversuche........... /........................ 125
4.6.1 Die didaktische Bedeutung des Ordnens.......................... 125
4.6.2 Didaktische Ordnungsversuche................................... 129
4.7 Ein Kompetenzgefüge für die ökonomische Bildung im allgemeinbildenden
Schulsystem............................................................. 133
4.7.1 Annahmen zum Kompetenzgefüge.................................... 133
4.7.2 Generelle Kompetenzbereiche für die ökonomische Bildung........... 137
4.7.3 Kompetenzbereiche im Einzelnen.................................... 137
4.8 Zusammenfassung......................................................... 140
5. Gesellschaftliche Herausforderungen und ökonomische Bildung ............. 143
5.1 Die Ausgangssituation................................................. 144
5.2 Berufs- und Studienorientierung......................................... 146
5.3 Entrepreneurship-Erziehung: Schulische Notwendigkeit oder didaktische
Mode?................................................................... 154
5.4 Finanzielle Allgemeinbildung und Verbraucherbildung..................... 160
5.5 Energiebildung und Klimawandel........................................ 167
5.5.1 Die Ausgangssituation............................................. 167
5.5.2 Bildungs- und Aufklärungsarbeit................................... 168
5.5.3 Curriculare Folgerungen.......................................... 171
5.5.4 Gestaltung der schulischen Rahmenbedingungen...................... 173
5.5.5 Implementation der Energiebildung unter ökonomischer Perspektive:
Aufbau eines intemetgestützten Qualifizierungs- und Informations-
systems im Nord westen (Bundesland Niedersachsen).................. 174
5.6 Ethik und ökonomische Bildung........................................... 174
5.6.1 Das Ausgangsproblem............................................... 174
5.6.2 Fachdidaktische Einordnungen...................................... 175
5.6.3 Argumentationslinie zum Verhältnis von Individual- und
Ordnungsethik...................................................... 177
5.7 Das Qualifizierungsproblem.............................................. 181
5.7.1 Lehrerausbildung und Qualität des Unterrichts.................... 182
5.7.2 Lehrerausbildung für die ökonomische Bildung...................... 187
5.7.3 Grundbausteine und Wahlbausteine (fachwissenschaftliche und
fachdidaktische Dimensionen)....................................... 189
5.7.4 Fort- und Weiterbildung......................................... 192
5.8 Zusammenfassung..................................................... 195 6 *
6. Methodik und Implikationszusammenhang von Zielen, Inhalten und
Lemverfahrensentscheidungen................................................ 199
6.1 Methodik und Implikationszusammenhang.................................. 201
6.2 Aspekte des Implikationstheorems....................................... 205
6.2.1 Zweck-Mittel-Problematik......................................... 205
6.2.2 Forschung und konzeptuelle Systeme............................... 206
6.3 Annahmen zu Lehr-Lem-Konzepten......................................... 208
6.3.1 Erkenntnistheoretische Basis der lemtheoretischen Dimension
handlungsorientierten Lernens...................................... 208
6.3.2 Klassifizierungsprobleme von Methoden............................. 212
6.4 Kognitive Aktivierung.................................................. 217
6.4.1 Die kognitive Aktivierung als fachdidaktische Herausforderung... 217
Inhalt
9
6.4.2 Unterschiedliche curriculare Ausgangssituationen in den )
Bundesländern..................................................... 222
6.4.3 Generelle Ansatzpunkte zur Förderung der kognitiven
Aktivierung....................................................... 224
6.4.4 Schulbuch - didaktische Funktionen................................ 229
6.4.5 Beispiel: Das Fach Wirtschaft in Niedersachsen als Referenzsystem
für eine Schulbuchkonzeption...................................... 238
6.4.6 Schulbuch und kognitive Aktivierung - ein Widerspruch?........... 240
6.4.7 Beispiele für aktive Lehr- und Lemverfahren...................... 264
6.5 Auszüge aus dem „Kerncurriculum Wirtschaft für Niedersachsen
(Themenfelder), Sekundarstufe 1......................................... 273
6.5.1 Hinweise für die unterrichtliche Arbeit im Fach Wirtschaft für
einen J ahrgang.................................................... 278
6.6 Zusammenfassung..................................................... 279
7. Diagnostizieren, üben, überprüfen........................................... 283
7.1 Lemdiagnostik und Gestaltung von Erfolgskontrollen in der
ökonomischen Bildung.................................................... 284
7.1.1 Lemdiagnostische Grundlagen....................................... 284
7.1.2 Problematik der Realisierung einer Lemdiagnostik im
Ökonomieunterricht................................................. 288
7.2 Erfolgskontrollen im Spannungsfeld der Erfassung von Lernergebnis und
Lernprozess............................................................. 294
7.2.1 Grundlagen für die Gestaltung von Erfolgskontrollen im
Ökonomieunterricht............................................... 295
7.2.2 Förderung von Lementwicklungen und Lernkultur im
Ökonomieunterricht................................................. 303
7.3 Einüben von Kompetenzen im Ökonomieunterricht........................... 307
7.3.1 Grundlagen für die Gestaltung von Übungsprozessen im Unterricht.... 307
7.3.2 Übung und Kompetenzentwicklung im Ökonomieunterricht.............. 315
7.3.3 Üben mit Lösungsbeispielen zur Förderung problemlösenden
Lernens im Ökonomieunterricht...................................... 322
7.4 Bewertungshinweise zur Einschätzung von formellen Testverfahren......... 330
7.4.1 Eine Alltagsherausforderung mit hoher Komplexität................. 330
7.4.2 Anforderungen und Kriterien zur Erstellung von Testaufgaben....... 332
7.4.3 Ein Beispiel zur Entwicklung von Testaufgaben im Fach Wirtschaft. 334
7.4.4 Ergebnisse der Überprüfung von Testaufgaben....................... 337
7.4.5 Kriterien für die Auswahl von Testverfahren....................... 343
7.4.6 Herausforderungen von Testverfahren............................. 343
7.5 Zusammenfassung....................................................... 344 8
8. Materialienangebote für die ökonomische Bildung: Konstruktion und
Beurteilung................................................................. 347
8.1 Unterrichtsplanung und Materialienangebote.............................. 348
8.2 Merkmale von Unterrichtsmodellen........................................ 352
8.3 Anforderungen an die Konstruktion und Leitfragen für die Selektion von
Unterrichtsmaterialien................................................... 353
8.4 Gestaltungsanforderungen an Unterrichtsmodelle.......................... 355
8.4.1 Erkenntnisleitende Interessen...................................... 355
8.4.2 Thematik........................................................... 355
8.4.3 Fachwissenschaftlicher Kontext..................................... 356
10 Inhalt
8.4.4 Kompetenzen....................................................... ^ 356
8.4.5 Lernorganisations-/Lern Verfahrensentscheidungen............... 357
8.4.6 Schlüsselstellen und zu vermeidende Lernergebnisse...............1 358
8.4.7 Schülermaterialien . ............................................ 358
8.5 Überlegungen zum didaktischen Design von mehrperspektivischen
Materialienangeboten.................................................... 359
8.5.1 Unterrichtsmodelle und der Ansatz des mehrperspektivischen
Unterrichts......................................................... 360
8.5.2 Würdigung des „mehrperspektivischen Ansatzes für die
Materialienproduktion............................................... 363
8.6 Zusammenfassung..................................................... 365 9 10
9. Wie kommen inhaltliche Innovationen zum Schüler?........................... 369
9.1 Grammatik der Schule..................................................... 370
9.2 Leitlinien zur Entwicklung und Institutionalisierung der ökonomischen
Bildung an allgemeinbildenden Schulen................................... 378
9.3 Zusammenfassung.......................................................... 382
10. Literaturverzeichnis......................................................... 384
Stichwortverzeichnis............................................................ 402
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