Bildung zwischen Heimerziehung und Schule: ein vergessener Zusammenhang
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Weinheim ; Basel
Beltz Juventa
[2016]
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort 11
Einleitung 13
Maren Zeller und Kiaras Gharabaghi
Bildung und Education - internationale Perspektiven auf Schule
und Heimerziehung 20
Heimerziehung und Schule - Wissen und Wissenslücken 35
Qualifikationsorientierungen in den stationären Erziehungs-
hilfen - welche Unterstützung erfahren Jugendliche in ihren
Bildungsaspirationen? 58
zusammen mit Carolin Jänisch
Biographische Bedeutung von formalen Bildungsprozessen
in stationären Erziehungshilfen 89
zusammen mit Linda Maack
Die „vergessene“ Seite der Bildung - ein sozialpädagogisches
und sozialpolitisches Fazit 197
zusammen mit Wolfgang Schwer
Index der befragten jungen Erwachsenen 214
Literatur
215
Vorwort
11
1 Einleitung 13
2 Bildung und Education ֊ internationale Perspektiven auf
Schule und Heimerziehung 20
2.1 Bildung in der Heimerziehung in Kanada 22
2.1.1 Education im Kontext des TreatmenUParadigmas 24
2.1.2 Education jenseits des Treatment-Paradigmas 26
2.2 Bildung in der Heimerziehung in Deutschland 28
2.2.1 Subjektorientiertes Bildungsverständnis 29
2.2.2 Formale Bildung 31
2.3 Bildungsprozesse in der Heimerziehung - ein Ausblick 33
3 Heimerziehung und Schule - Wissen und Wissenslücken 35
3.1 Schule und formale Bildung im Leben von jungen Menschen
heute: „Wenig Raum für Diversität“ 35
3.2 Schulerfolg von jungen Menschen in (stationären) Hilfen zur
Erziehung: „Eine Wissenslücke“ 38
3.3 Schulische Bildung in der Heimerziehung: „Hauptsache mal
einen Schulabschluss in der Tasche“ 43
3.4 Bedeutung von Schule und formaler Bildung für die
Adressat_innen: Weit mehr als „gute Chancen auf dem
Arbeitsmarkt“ 48
3.5 Zusammenfassung: Wie steht es um die formale Bildung von
jungen Menschen in stationären Hilfen zur Erziehung? 55
4 Qualifikationsorientierungen in den stationären Erziehungs-
hilfen ֊ Welche Unterstützung erfahren Jugendliche in ihren
Bildungsaspirationen? 58
4.1 Methodische Anlage der Untersuchung 59
4.1.1 Beschreibung des Fragebogens 59
4.1.2 Beschreibung der Erhebung 62
4.1.3 Datenauswertung mittels einer Clusteranalyse 63
4.2 Beschreibung des Samples 64
4.2.1 Soziobiographischer Hintergrund der befragten Jugendlichen 64
4.2.2 Formale Bildung 65
4.2.3 Zusammenhänge 66
4.3 Die vier Qualifikationsorientierungen und ihre sozio-
demographische Einordnung 67
4.3.1 Beschreibung der Cluster 68
4.3.2 Herkunftsbiographie 71
4.3.3 Einstellung zur Schule 72
4.3.4 Förderbeschulung 74
4.3.5 Außerschulische Aktivität 75
4.4 Soziale Unterstützung für die formale Bildungskarriere 76
4.4.1 Erwartungen der Jugendlichen und signifikanter Erwachsener 76
4.4.2 Unterstützung in der Schule 78
4.4.3 Unterstützung in der Jugendhilfe 80
4.4.4 Erwarteter Unterstützungsbedarf in der formalen
Bildungskarriere 82
4.4.5 Selbstwirksamkeitsgefühl 84
4.5 Fazit 84
5 Biographische Bedeutung von formalen Bildungsprozessen
in stationären Erziehungshilfen 89
5.1 Adressat_innenorientierte Biographieforschung - methodisches
Vorgehen 91
5.1.1 Forschungskontext 92
5.1.2 Feldzugang 93
5.1.3 Erhebung 94
5.1.4 Auswertungsstrategie und Ziele 95
5.1.5 Samplebeschreibung 96
5.1.6 Kurzportraits 98
5.2 Bildung zwischen Exklusivität und Normalität 106
5.2.1 Bedürfnis nach Normalität und die Erfahrung von Exklusivität -
Spurensuche in den biographischen Selbstbeschreibungen 107
5.2.2 Positionierung im Spannungsfeld von Normalität und
Exklusivität 111
5.2.3 Zusammenfassung: Leben zwischen Normalität und
Exklusivität - Schule als Bewältigungsrahmen 121
5.3 Bildung und ihre Bedeutung für Wertschätzung und sozialen
Status 122
5.3.1 Konstellationen - Schulbildung als Ressource für Wertschätzung 123
5.3.2 Vorbild und Verpflichtung - Schulerfolg als Norm und
Statuserhalt 124
5.3.3 Die Dynamik von Schulbildung - Wertschätzendes Feedback
und Status auf stieg 133
5.3.4 Praktiken des Umgangs mit Bildungserfolg, Wertschätzung und
Statusaufstieg 140
5.3.5 Zusammenfassung: Ringen um Statuspositionen - Schulbildung
als Ressource für Wertschätzung 143
5.4 Bildung als erlebbare Wirkmächtigkeit 144
5.4.1 Erlebte Hilflosigkeit 144
5.4.2 Formale Bildung als Rückzug und Schaffung von Eigenem 155
5.4.3 Schule als Wahrnehmungsmöglichkeit der eigenen
Wirkmächtigkeit 162
5.4.4 Zusammenfassung: Erlebbare Wirkmächtigkeit in verschiedenen
Lebensbereichen 168
5.5 Bildung als Kontinuität in Instabilität 169
5.5.1 Instabilitäten und Kontinuitäten an den sozialen Orten des
Aufwachsens 170
5.5.2 Schule und Kontinuität 176
5.5.3 Orientierung an formaler Bildung als stabilisierende Perspektive 185
5.5.4 Zusammenfassung: Formale Bildung als stabilisierende und
transformative Ressource 188
5.6 Formale Bildung als Orientierungsmöglichkeit im Übergang? 189
Die „vergessene“ Seite der Bildung ֊ ein sozialpädagogisches
und sozialpolitisches Fazit 197
6.1 Welche Bedeutung formale Bildung für Care Leaver hat 198
6.2 Wie die bisherige Bildungspolitik an den Erziehungshilfen
vorbeiführt 201
6.3 Wie die Erziehungshilfen sich nicht um Bildung kümmern 203
6.4 Warum Schule und Erziehungshilfen einen Bildungsauftrag
für Kinder und Jugendliche haben 206
208
6.5 Warum gegenwärtig Bildung für Kinder und Jugendliche in
den Erziehungshilfen ambivalent ist
6.6 Forderungen zur Verbesserung des Bildungsauftrags 211
Index der befragten jungen Erwachsenen 214
215
Literatur
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| author | Köngeter, Stefan 1972- Mangold, Katharina 1979- Strahl, Benjamin 1982- Gharabaghi, Kiaras 1967- |
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