Verfügbarkeit: Lernen internationale Organisationen?

Lernen internationale Organisationen?: Das Beispiel der EU-Polizeimissionen in Bosnien-Herzegownia und Mazedonien

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Dreiack, Stefanie 1984- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Elektronisch E-Book
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baden-Baden Nomos 2015
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Studien zur politischen Soziologie Band 32
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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS 11 T ABELLENVERZEICHNIS 13 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 15 1. EINLEITUNG 17 2. WIE LERNEN INTERNATIONALE ORGANISATIONEN? 34 2.1 WAS SIND INTERNATIONALE ORGANISATIONEN UND WIE LERNEN SIE? 34 2.1.1 REALISMUS UND INSTITUTIONALISMUS 34 2.1.2 ORGANIZATIONAL TUM 38 2.1.3 ZWISCHENFAZIT 40 2.2 WAS IST ORGANISATIONALES LERNEN? ORGANISATIONALES LERNEN ZWISCHEN INDIVIDUUM UND ORGANISATION 41 2.2.1 INDIVIDUELLES LERNEN IN ORGANISATIONEN 41 2.2.2 ORGANISATIONALES LERNEN 45 2.2.3 ZWISCHENFAZIT UND EINGRENZUNG DER FRAGESTELLUNG 55 2.3 WAS SIND DIE BEDINGUNGEN FUER DIE VERBINDUNG VON INDIVIDUELLEM UND ORGANISATIONALEM LERNEN IN INTERNATIONALEN ORGANISATIONEN? 59 2.3.1 MODELLE DER IO-FORSCHUNG 59 2.3.2 MODELLE DER OL-FORSCHUNG 61 2.3.3 ZWISCHENFAZIT UND ALLGEMEINE HYPOTHESE 64 3. WIE WIRKEN ORGANISATIONSSTRUKTUREN AUF ORGANISATIONALES LERNEN? 65 3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG 68 3.2 ELEMENTE DER ORGANISATIONSSTRUKTUR 72 3.2.1 KOMPLEXITAET 73 3.2.2 FORMALISIERUNG 76 3.3 GESTALTUNG DER ORGANISATIONSSTRUKTUR: STRUKTURMUSTER 78 3.4 WELCHE ORGANISATIONSSTRUKTUR UNTERSTUETZT ORGANISATIONALES LERNEN? 81 4. FORSCHUNGSANSATZ UND HYPOTHESEN 87 5. METHODIK 95 5.1 FALLSTUDIENDESIGN UND FALLAUSWAHL 95 5.2 DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG 99 5.3 GRENZEN DER UNTERSUCHUNG 103 6. ORGANISATIONALES LERNEN IN DEN EU-POLIZEIMISSIONEN IN BOSNIEN-HERZEGOWINA UND MAZEDONIEN 105 6.1 VERSPAETETES LERNEN IN DER EUPM (BOSNIEN-HERZEGOWINA) 107 6.1.1 DER POLIZEIREFORMBEDARF IN BOSNIEN-HERZEGOWINA 107 6.1.2 TRANSFORMATIONSLUECKEN ZWISCHEN INDIVIDUELLEM UND ORGANISATIONALEM LERNEN IN DER GRUENDUNGSPHASE DER MISSION (EUPM I) 123 6.1.2.1 SPEZIFIZIERUNG DER POLIZEIMISSIONSARBEIT IM ERSTEN MANDAT 127 6.1.2.2 INDIVIDUELLES LERNEN OHNE ORGANISATIONALES LERNEN IN DER EUPM I 130 6.1.3 STRATEGIEVERAENDERUNGEN DURCH INDIVIDUELLES UND ORGANISATIONALES LERNEN (EUPM II) 140 6.1.3.1 NEUAUSRICHTUNG DER EUPM IM ZWEITEN MANDAT 141 6.1.3.2 ORGANISATIONALES LERNEN ZWISCHEN DEN MANDATEN UND DIE TRANSFORMATION INDIVIDUELLER LERNPROZESSE IN ORGANISATIONALES LERNEN INNERHALB DER EUPM II 143 6.1.4 LERNEN UND DIE BESONDERE ROLLE DES MISSIONSLEITERS (EUPM III) 158 6.1.4.1 STABILITAET ZU BEGINN DER SCHLUSSPHASE (EUPM LILA) 159 6.1.4.2 INDIVIDUELLES UND ORGANISATIONALES LERNEN IN PERSONALUNION (EUPM ILLB) 160 6.2 INDIVIDUELLES UND ORGANISATIONALES LERNEN IN DER POLIZEIMISSION PROXIMA (MAZEDONIEN) 167 6.2.1 DER POLIZEIREFORMBEDARF IN MAZEDONIEN 167 6.2.2 WANDEL IN DER PROXIMA-MISSION 182 6.2.2.1 PROXIMA ZWISCHEN MANDATSGESTALTUNG UND UMSETZUNG 182 6.2.2.2 INDIVIDUELLES UND ORGANISATIONALES LERNEN IN PROXIMA UND DIE ROLLE DES MISSIONSLEITERS 191 7. WIRKUNGSWEISE VON ORGANISATIONSSTRUKTUREN IN DER EUPM UND BEI PROXIMA: DIE TRANSFORMATION INDIVIDUELLEN LERNENS IN ORGANISATIONALES LERNEN 199 7.1 EUPM I: TRANSFORMATIONSLUECKEN IM ORGANISATIONEN LERNEN - KONGRUENTE ENTSCHEIDUNG^ UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN 202 7.2 EUPM II: INDIVIDUELLES LERNEN WIRD ZU ORGANISATIONALEM LERNEN - INKONGRUENTE ENTSCHEIDUNG^ UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN 209 7.3 EUPM III: DER MISSIONSLEITER ALS STELLVERTRETER VON INDIVIDUUM UND ORGANISATION - INKONGRUENTE ENTSCHEIDUNG^ UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN 213 7.4 PROXIMA-MISSION: STRUKTUR UND LERNEN IM ENTWICKLUNGSPROZESS - VERSPAETETE INKONGRUENZ ZWISCHEN ENTSCHEIDUNG^ UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUR 216 8. SCHLUSSFOLGERUNGEN 220 EXPERTENINTERVIEWS 247 BIBLIOGRAFIE 249 LITERATURVERZEICHNIS 249 DOKUMENTENVERZEICHNIS 277 INTEMETQUELLEN 280
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