Availability: Lehrerberuf und Lehrerbildung | Technische Universität München

Lehrerberuf und Lehrerbildung:

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Bibliographic Details
Main Authors:	Herzmann, Petra 1969- (Author), König, Johannes 1974- (Author)
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Language:	German
Published:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2016
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Item Description:	Angekündigt als: Professionalität und Professionalisierung im Lehrerberuf
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adam_text	„Auf die Lehrperson kommt es an! - Dieser Aussage wird kaum jemand widersprechen, wenn Schule und Unterricht zur Diskussion stehen. Doch was ist eigentlich eine „gute Lehrerin bzw. ein „guter Lehrer? Und wie wird man es? Einerseits unterscheiden sich die Ant- worten auf diese Frage, je nachdem, vor welchem Theoriehintergrund sie gestellt und mit welchen For- schungsmethoden sie bearbeitet werden. Andererseits gibt es gut gesicherte Befunde aus jahrzehntelanger Forschung. Das Arbeitsbuch vermittelt einen umfassenden Über- blick über aktuelle Anforderungen im Lehrerberuf, relevante Forschungsansätze zum Lehrerberuf und zentrale Aufgaben der Lehrerbildung. Es eignet sich als studienbegleitendes Manual in den neuen Lehramts- studiengängen und zur unterstützenden Lektüre in der Vorbereitung auf Prüfungsleistungen. Inhalt Vorwort der Herausgeb er schafi:..........................................9 Lehrerberuf und Lehrerbildung։ Einleitung in das Studienbuch..............11 1 Anforderungen im Lehrerberuf.............................................13 1.1 Vielseitige Erwartungen an Lehrerinnen und Lehrer..................13 LL1 Nationale Standards für die Lehrerbildung......................14 L1.2 Das Lehrerwunschbild von Schülerinnen und Schülern............17 1.1.3 Unterrichten - und auch noch erziehen?.......................18 1.2 Der Lehrerberuf gestern und heute..................................20 1.2.1 Der Lehrerberuf im 19. Jahrhundert............................21 1.2.2 Der Lehrerberuf im 20. Jahrhundert............................24 1.3 Der Lehrerberuf als Profession..................................... 27 1.3.1 Lehrerberuf — Lehrerprofessionalität..........................28 1.3.2 Der klassische professionstheoretische Ansatz.................29 1.3.3 Kritik am klassischen professionstheoretischen Ansatz.........30 1.4 Das Handlungsfeld Unterricht........................................33 1.4.1 Das Angebots-Nutzungs-Modell................................ 34 1.4.2 Anforderungen im Unterricht...................................36 1.4.3 Anforderungen bei der Planung von Unterricht..................38 1.4.4 Diagnose und Beurteilung von Schülerleistungen................41 1.4.3 Umgang mit Heterogenität, individuelle Förderung und Inklusion...........................45 1.5 Der Arbeitsplatz Schule.............................................46 1.5.1 Bedingungen am Arbeitsplatz...................................47 1.5.2 Lehrpersonen als Vertreter der Sozialisationsinstanz Schule...51 1.5.3 Aufgaben der Schul- und Unterrichtsentwicklung................52 1.5.4 Anforderung Lehrerkooperation.................................55 2 Forschungsansätze zum Lehrerberuf........................................61 2.1 Der Persönlichkeitsansatz......................................... 62 2.1.1 Die Suche nach der positiven Lehrerpersönlichkeit.............63 2.1.2 Fokussierung auf Merkmale und Merkmalskonstellationen.........65 2.1.3 Berufseignung und Berufsbelastungen...........................67 2.1.4 Ungeklärte Fragen der Persönlichkeitsforschung................71 2.2 Das Prozess-Produkt-Paradigma.......................................73 2.2.1 Dimensionen des Lehrerverhaltens...............................75 2.2.2 Kritik am Prozess-Produkt-Paradigma...........................78 2.3 Der Expertiseansatz.................................................79 2.3.1 Expertise von Lehrerinnen und Lehrern..........................81 2.3.2 Vergleiche zwischen Experte und Novize..........................82 2.3.3 Annahmen zur Entwicklung vom Novizen- zum Expertenlehrer...............................84 2.3.4 LInterscheidungen von Wissensinhalten und Wissensformen......86 2.4 Der strukturtheoretische Professionsansatz..........................89 2.4.1 Anfänge des strukturtheoretischen Ansatzes....................91 2.4.2 Antinomien als zentrale Herausforderungen für Lehrerinnen und Lehrer.....................................93 2.4.3 Empirische Befunde zur Lehrerprofessionalität im Unterricht..94 2.5 Der berufsbiographische Ansatz......................................97 2.5.1 Berufslauflpahn, Sozialisation und Entwicklungsaufgaben........99 2.5.2 Frühe Arbeiten zu Berufssozialisation und Phasenmodelle......100 2.5.3 Die Bildungsgangforschung und das Konzept der Entwicklungsaufgaben .........................................103 2.5.4 (Quantitative) Befunde zu Berufswahlmotiven..................105 2.6 Der kompetenztheoretische Ansatz...................................107 2.6.1 Professionelle Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern........110 2.6.2 Messung von Kompetenzen......................................111 2.6.3 Empirische Studien der Kompetenzforschung....................112 2.7 Der praxistheoretische Ansatz......................................119 2.7.1 Das praxistheoretische Forschungsprogramm................... 121 2.7.2 Ethnographie als (erziehungswissenschaftliche) Forschungsstrategie.........123 2.7.3 Ausgewählte Ergebnisse praxistheoretischer Studien...........125 3 Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern.................................131 3.1 Struktur, Institutionalisierung und Kontext........................132 3.1.1 Die Lehrerausbildung im Kontext des Bildungs- und Schulsystems................................132 3.1.2 Erst die Theorie, dann die Praxis — Ausbildung in zwei Phasen.....................................134 3.1.3 Grundmerkmale des Curriculums................................136 3.1.4 Die Lehrer der Lehrer: Lehrerausbildende mit unterschiedlichen Expertisen............140 3.1.5 Grenzüberschreitende Perspektive: Unterschiede zu Österreich und zur Schweiz....................142 Inhalt I 7 3.2 Aktuelle Reformen..................................................147 3.2.1 Disziplin und Profession: Hintergründe der Theorie-Praxis֊ Diskussion................................................ 148 3.2.2 Die Theorie-Praxis-Diskussion in aktuellen Reformdiskursen zur Lehrerbildung................135 3.2.3 Das Praxissemester - ein Lösungsansatz? .....................159 3.2.4 Forschendes Lernen - lernen zu forschen?.....................161 3.2.5 Kohärenz zwischen (Fach-)Disziplinen und erster und zweiter Phase......................................163 3.2.6 Internationalisierung der Studiengänge — Neue Studienabschlüsse........................................165 3.2.7 Professional Development: Lehrerfort֊ und -Weiterbildung ....166 3.2.8 Qualitätssicherung und Rechenschaftslegung in der Lehrerbildung..........................................168 3.3 Zur Erforschung der Lehrerbildung................................ 169 3.3.1 Warum wird die Lehrerbildung erforscht?......................170 3.3.2 Modelle der Lehrerbildungsforschung..........................172 3.3.3 Narrative Berichte auf Basis von Strukturdaten...............174 3.3.4 Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung..................177 3.3.5 Regionale Evaluationsforschung zur Lehrerbildung.............178 3.3.6 International-vergleichende Forschung zur Lehrerbildung......180 4 Literaturverzeichnis....................................................183 5 Erläuterungen zu methodischen Fachbegriffen.............................207
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