Availability: The Nature of Learning – Die Natur des Lernens

The Nature of Learning – Die Natur des Lernens: Forschungsergebnisse für die Praxis

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adam_text	9 INHALT LERNEN ALS ERFAHRUNG: EIN PAEDAGOGISCHER BLICK AUF PHAENOMENE DES LERNENS 14 BEITRAG FUER DIE DEUTSCHE AUSGABE MICHAEL SCHRATZ UND TANJA WESTFALL-GREITER LERNEN ALS ERFAHRUNG 17 LERNSEITS VON UNTERRICHT 20 LERNERFAHRUNGEN AUF DER SPUR: ERKENNTNISSE AUS DER INNSBRUCKER VIGNETTENFORSCHUNG 22 VIGNETTE UND LEKTUERE 26 LERNEN ALS ERFAHRUNG: REGISTER 28 AUSBLICK: POTENZIAL FUER DIE ZUKUNFT 30 LITERATUR 31 KURZDARSTELLUNG 34 WESHALB DIESES INTERESSE AM LERNEN? 34 WAS DIE NATUR DES LERNENS ABDECKT 35 QUER LAUFENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN UEBER DAS LERNEN 35 EIN ANSPRUCHSVOLLES PAEDAGOGISCHES PROGRAMM 39 1. LERNUMWELTEN FUER DAS 21. JAHRHUNDERT ANALYSIEREN UND GESTALTEN 40 HANNA DUMONT UND DAVID ISTANCE EINFUEHRUNG 40 DAS LERNEN RUECKT IN DEN MITTELPUNKT DES INTERESSES 40 WOZU LERNUMWELTEN? 49 DIE ZIELE DIESES BUCHES 51 LITERATUR 52 2. HISTORISCHE ENTWICKLUNGEN IM VERSTAENDNIS DES LERNENS 54 ERIK DE CORTE EINFUEHRUNG 54 DIE WICHTIGSTEN LERNKONZEPTE IM 20. JAHRHUNDERT 55 LERNTHEORIEN UND PAEDAGOGISCHE PRAXIS: EINE SCHWIERIGE BEZIEHUNG 60 DAS GEGENWAERTIGE VERSTAENDNIS DES LERNENS 63 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN UND KONSEQUENZEN FUER DIE POLITIK 74 ANHANG 76 LITERATUR 77 HTTP://D-NB.INFO/1070329533 IO INHALT 3. DIE KOGNITIVE PERSPEKTIVE DES LERNENS: ZEHN ECKPFEILER- FORSCHUNGSERGEBNISSE 82 MICHAEL SCHNEIDER UND ELSBETH STERN DIE KOGNITIVE PERSPEKTIVE AUF DAS LERNEN - EINE EINFUEHRUNG 82 ZEHN ECKPFEILER-ERGEBNISSE AUS DER KOGNITIVEN LERNFORSCHUNG 84 SCHLUSSFOLGERUNGEN 97 LITERATUR 98 4. DIE ENTSCHEIDENDE ROLLE VON MOTIVATION UND EMOTION IM UNTERRICHT 101 MONIQUE BOEKAERTS EINFUHRUNG 101 DIE AUSWIRKUNGEN MOTIVATIONALER UEBERZEUGUNGEN UND EMOTIONEN AUF DAS LERNEN 102 MOTIVATIONALE SCHLUESSELPRINZIPIEN 106 KONSEQUENZEN FUER DIE POLITIK 117 LITERATUR 118 5. DAS LERNEN AUS SICHT DER ENTWICKLUNGSBIOLOGIE 121 CHRISTINA HINTON UND KURT W. FISCHER EINFUEHRUNG 121 STUDIEN ZUR NEURODIDAKTIK 122 NATUR TRIFFT AUF UMWELT 123 WIE MENSCHEN IHR GEHIRN FUERS LERNEN VERWENDEN 124 EMOTION UND KOGNITION SIND UNTRENNBAR MIT DEM GEHIRN VERBUNDEN 127 SPRACHE UND SCHRIFT 129 MATHEMATIK 131 MENSCHEN NUTZEN IHR GEHIRN UNTERSCHIEDLICH UND FOLGEN VERSCHIEDENEN LERNPFAEDEN 132 MENSCHEN NUTZEN IHR GEHIRN, UM DURCH SOZIALE INTERAKTION IN EINEM KULTURELLEN KONTEXT ZU LERNEN 134 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE GESTALTUNG DER LERNUMGEBUNG 135 LITERATUR 138 6. DIE FUNKTION DER FORMATIVEN EVALUATION FUER EINE ERFOLGREICHE LERNUMGEBUNG 141 DYLAN WILIAM EINFUEHRUNG 141 WARUM LEISTUNGSMESSUNG FUER DAS LERNEN SO WICHTIG IST 142 11 FORMATIVE EVALUATION ALS FEEDBACK 143 FORMATIVE EVALUATION ALS TEIL DES UNTERRICHTENS 148 THEORETISCHE SYNTHESE: FORMATIVE EVALUATION UND EVALUATION FUER DAS LERNEN 153 FORMATIVE EVALUATION: WICHTIGE UNTERRICHTSPROZESSE 156 FORMATIVE EVALUATION UND DIE REGULATION DES LERNPROZESSES 158 ZUSAMMENFASSUNG 159 LITERATUR 160 7. KOOPERATIVES LERNEN: ERFOLGREICHE GRUPPENARBEIT 163 ROBERT SLAVIN EINFUEHRUNG 163 KOOPERATIVE LERNMETHODEN 164 STRUKTURIERTES LERNEN IM TEAM 164 INFORMELLE GRUPPENLERNMETHODEN 170 WARUM GELINGT KOOPERATIVES LERNEN? 172 KOOPERATIVES LERNEN IN LERNUMGEBUNGEN FUER DAS 21. JAHRHUNDERT 175 LITERATUR 176 8. TECHNOLOGIEGESTUETZTES LERNEN 179 RICHARD E. MAYER EINFUEHRUNG: TECHNOLOGIEGESTUETZTES LERNEN 179 LERNFORSCHUNG: WIE MENSCHEN MIT TECHNIK LERNEN 183 UNTERRICHTSFORSCHUNG: WIE MAN MENSCHEN BEIM LERNEN MIT TECHNIK UNTERSTUETZT 187 PRINZIPIEN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG FUER DAS TECHNOLOGIEGESTUETZTE LERNEN 190 ZUSAMMENFASSUNG 194 LITERATUR 195 9. FORSCHENDES LERNEN: AUSSICHTEN UND ANFORDERUNGEN 197 BRIGID BARRON UND LINDA DARLING-HAMMOND FORSCHENDES LERNEN UND DIE ANFORDERUNGEN DES 21. JAHRHUNDERTS 197 FORSCHENDES LERNEN: EIN HISTORISCHER ABRISS 199 WISSENSCHAFTLICHE EVALUATION FORSCHUNGSORIENTIERTEN LERNENS 200 DIE BEDEUTUNG DER LEISTUNGSMESSUNG FUER FORSCHUNGSORIENTIERTE METHODEN 205 DIE FOERDERUNG DER ZUSAMMENARBEIT BEIM FORSCHENDEN LERNEN 208 ANFORDERUNGEN DER METHODEN ZUM FORSCHUNGSORIENTIEREN LERNEN 210 WIE KOENNEN LEHRPERSONEN PRODUKTIVES FORSCHEN UNTERSTUETZEN? 211 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 213 LITERATUR 214 12 INHALT 10. DIE GEMEINSCHAFT ALS RESSOURCE FUER LERNPROZESSE: SERVICE-LERNEN IN DER PRIMAER- UND SEKUNDARSTUFE 220 ANDREW FURCO DIE WACHSENDE BELIEBTHEIT VON SERVICE-LERNEN 220 DER KERN DER LERNFORM 223 DIE WIRKUNGEN VON SERVICE-LERNEN AUF DIE LERNENDEN 228 BIN BTTCK IN DIE ZUKUNFT 234 LITERATUR 236 11. DER EINFLUSS DER FAMILIE AUF DAS LERNEN UND DIE SOZIALISATION VON KINDERN 241 BARBARA SCHNEIDER, VENESSA KEESLER UND LARISSA MORLOCK EINFUEHRUNG 241 WIE FAMILIEN DIE LERNENTWICKLUNG IHRER KINDER BEEINFLUSSEN 242 WELCHE SCHULISCHEN OUTCOMES WERDEN VON DEN FAMILIEN BEEINFLUSST? 251 SCHLUSSFOLGERUNG: DIE BEZIEHUNGEN ZWISCHEN FAMILIE UND SCHULE STAERKEN 255 LITERATUR 258 12. INNOVATIONEN IMPLEMENTIEREN: VON VISIONAEREN MODELLEN ZUR ALLTAEGLICHEN PRAXIS 268 LAUREN B. RESNICK, JAMES P. SPILLANE, PAM GOLDMAN UND ELIZABETH S. RANGEL EINFUEHRUNG 268 DIE SCHWIERIGKEITEN DER INNOVATION IN DER BILDUNG 269 STRATEGIEN FUER ORGANISATIONSDESIGN: SOZIOLOGIE UND ORGANISATIONSTHEORIEN 273 DIE SCHULPRAXIS NEU GESTALTEN: KERNEL ROUTINES FUER ORGANISATORISCHEN WANDEL 276 ZUSAMMENFASSENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN 288 LITERATUR 290 13. KUENFTIGE ENTWICKLUNGEN VON LERNUMWELTEN IM 21. JAHRHUNDERT 296 DAVID ISTANCE UND HANNA DUMONT EINFUEHRUNG 296 WICHTIGE KAPITELUEBERGREIFENDE SCHLUSSFOLGERUNGEN 297 EINE ANSPRUCHSVOLLE BILDUNGSAGENDA 305 SCHWIERIGKEITEN BEI DER IMPLEMENTIERUNG 310 LITERATUR 316 Der OECD-Forschungsbericht »The Nature of Learning« gehört inzwischen zur Standardliteratur an Hoch- schulen und liegt nun erstmals in deutscher Sprache vor. Der Band versammelt die wichtigsten Autoren und aktuelle Erkenntnisse zum Thema Lernen. In die deutsche Ausgabe wurde zudem ein neuer Beitrag von Michael Schratz und Tanja Westfail-Greiter auf- genommen. Die Autor/innen legen das gegenwärtige Verständnis von der Natur des Lernens und dessen Entwicklung dar, liefern zentrale Erkenntnisse aus kognitiver, emo- tionaler und biologischer Perspektive. Sieben zentrale Prinzipien zur Gestaltung von Lernumgebungen lassen sich schließlich aus dieser umfassenden Darstellung ableiten. Aus dem Inhalt: • Wie beeinflussen Emotionen das Lernen von Kindern und jugendlichen? • Welche Rolle spielen Motivation und familiärer Hintergrund für das Lernen? • Was taugen Lerntechnologien und wie effektiv ist das Lernen in der Gruppe?
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