Verfügbarkeit: Wie beraten Lehrkräfte Eltern? | Technische Universität München

Wie beraten Lehrkräfte Eltern?: eine qualitativ-rekonstruktive Studie zur Beratungsaufgabe von Lehrkräften

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Sauer, Daniela 19XX- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Opladen [u.a.] Budrich 2015
Schriftenreihe:	ZBBS-Buchreihe: Studien zur qualitativen Bildungs-, Beratungs- und Sozialforschung
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 5 INHALTSVERZEICHNIS 7 1 EINFUEHRUNG 11 1.1 PROBLEMHORIZONT UND ERKENNTNISINTERESSE 11 1.2 AUFBAU DER ARBEIT 12 2 PROFESSIONELLE BERATUNG ALS AUFGABE VON LEHRKRAEFTEN 13 2.1 BILDUNGSPROGRAMMATIK UND PROFESSIONSTHEORIE 13 2.1.1 BILDUNGSPROGRAMMATISCHE VORGABEN ZUR BERATUNGSAUFGABE VON LEHRKRAEFTEN 13 2.1.2 PROFESSIONSTHEORETISCHE VERORTUNG DER BERATUNGSAUFGABE VON LEHRKRAEFTEN 14 2.2 PAEDAGOGISCHE UND PSYCHOLOGISCHE DEFINITIONEN DER BERATUNG ALS AUFGABE VON LEHRKRAEFTEN 17 2.3 SCHULISCHE BERATUNG ALS EKLEKTISCH-INTEGRATIVER ANSATZ VERSCHIEDENER BERATUNGSPARADIGMEN 20 2.4 FORMALISIERUNGSGRADE DER BERATUNG 22 2.5 FUNKTIONEN UND FEHLFORMEN PROFESSIONELLER BERATUNG 23 2.5.1 INFORMATIONSFUNKTION PROFESSIONELLER BERATUNG 24 2.5.2 UNTERSTUETZUNGSFUNKTION PROFESSIONELLER BERATUNG 25 2.5.3 STEUERUNGSFIINKTION PROFESSIONELLER BERATUNG 26 2.5.4 FEHLFORMEN DER BERATUNG 26 2.6 DIMENSIONEN DER BERATUNGSKOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 27 2.6.1 PERSONALE RESSOURCEN 28 2.6.2 SOZIALE KOOPERATIONSKOMPETENZ 28 2.6.3 BERATER-SKILLS UND PAEDAGOGISCHES WISSEN 28 2.6.4 PROZESSKOMPETENZ 32 2.6.5 BEWAELTIGUNGSKOMPETENZ 34 7 HTTP://D-NB.INFO/1070645222 2.7 INTERVENTION ZUR FOERDERUNG DER BERATUNGSKOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 34 2.8 RAHMENBEDINGUNGEN DER ELTERNBERATUNG DURCH LEHRKRAEFTE 35 2.9 KRITISCHE SICHT AUF DIE BERATUNGSAUFGABE VON LEHRKRAEFTEN 37 2.9.1 ENTMUENDIGUNG UND DEQUALIFIZIERUNG DURCH BERATUNG 37 2.9.2 ZUR MORAL DER BERATUNG 37 2.9.3 HIERARCHIE- UND ROLLENKONFLIKTE 38 2.9.4 SEMIPROFESSIONELLE BERATUNG DURCH LEHRKRAEFTE 39 2.10 ZUSAMMENFASSUNG 39 3 FORSCHUNGSDESIDERAT, FORSCHUNGSFRAGE UND FORSCHUNGSDESIGN 43 3.1 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DES AKTUELLEN FORSCHUNGSSTANDES ZUR BERATUNGSAUFGABE VON LEHRKRAEFTEN 43 3.2 FORSCHUNGSDESIDERAT UND FORSCHUNGSFRAGEN 44 3.3 FORSCHUNGSDESIGN 45 4 METHODISCHER ANSATZ DER STUDIE 47 4.1 GRUNDANNAHMEN DER QUALITATIV-REKONSTRUKTIVEN SOZIALFORSCHUNG 47 4.2 METHODOLOGISCHE GRUNDPFEILER DER DOKUMENTARISCHEN METHODE 49 4.2.1 DIFFERENZIERUNG VON KOMMUNIKATIV-GENERALISIERENDEM UND KONJUNKTIVEM WISSEN 51 4.2.2 ORIENTIERUNGSRAHMEN, ORIENTIERUNGSSCHEMA UND ORIENTIERUNGSMUSTER 52 4.3 LEITFADENGESTUETZTE INTERVIEWS ALS ERHEBUNGSVERFAHREN DER DOKUMENTARISCHEN METHODE 54 4.4 DOKUMENTARISCHE INTERPRETATION LEITFADENGESTUETZTER INTERVIEWS 55 4.4.1 AUDIOAUFNAHME, THEMATISCHER VERLAUF UND TRANSKRIPTION INTERPRETATIONSRELEVANTER INTERVIEWPASSAGEN 56 4.4.2 DIE FORMULIERENDE INTERPRETATION 58 4.4.3 DIE REFLEKTIERENDE INTERPRETATION 59 4.4.4 SINNGENETISCHE TYPENBILDUNG 63 4.5 GUETEKRITERIEN DER QUALITATIV-REKONSTRUKTIVEN SOZIALFORSCHUNG 65 4.6 DAS SAMPLE 66 5 DARSTELLUNG DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE 69 5.1 EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG DER FALLPORTRAETS 69 8 5.1.1 FALLPORTRAET FRAU BUCHE 70 5.1.2 FALLPORTRAET FRAU FICHTE 80 5.1.3 FALLPORTRAET HERR HAINBUCHE 88 5.1.4 FALLPORTRAET HERR LAERCHE 100 5.2 SINNGENETISCHE TYPENBILDUNG 112 5.2.1 ABSTRAKTION UND SPEZIFIZIERUNG DER BASISTYPIK: ,BERATUNG ALS KOMMUNIKATIVE KOENNERSCHAFT IM LEHRER-ELTERNGESPRAECH 113 5.2.2 TYP A-L: BERATUNG ALS RESPONSIVE UNTERSTUETZUNG 115 5.2.3 TYP A-2: BERATUNG ALS DIREKTIVER RATSCHLAG 123 5.2.4 TYP B-L: BERATUNG ALS LEHRKRAFTINITIIERTE RUECKMELDUNG 129 5.2.5 TYP B-2: BERATUNG ALS BELASTENDER KONFLIKT 138 5.3 ZUSAMMENFASSUNG 143 6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 147 6.1 KURZDARSTELLUNG DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE 147 6.2 BERATUNGSERFAHRUNGEN DER LEHRKRAEFTE UND DEREN EXPLIKATION ALS ,LEHRER-ELTERNGESPRAECH IM AKTUELLEN DISKURS ZUM ,LEHRER-ELTERNGESPRAECH 151 6.3 BERATUNGSERFAHRUNGEN DER LEHRKRAEFTE IM DISKURS DER DIMENSION DES ,KOENNENS IN DER LEHRERAUS- UND -WEITERBILDUNG 156 6.3.1 ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN ZUM KOENNEN IN DER LEHRERAUS- UND -WEITERBILDUNG 158 6.3.2 UMGANG MIT,BLINDEN FLECKEN IN DER LEHRPROFESSIONALITAET 159 6.3.3 ,KOENNEN-LERNEN ALS DIMENSION DER PAEDAGOGISCH-ANTHROPOLOGISCHEN THEORIE DES LERNENS 160 6.4 ZUSAMMENFASSUNG 161 7 PERSPEKTIVEN EINER GEGENSTANDSBEZOGENEN THEORIEBILDUNG ZUR LEHRER-ELTERNBERATUNG 163 7.1 ENTWURF EINER EMPIRISCH ABGELEITETEN TERMINOLOGIE ZUR ,LEHRER-ELTERNBERATUNG 163 7.2 ENTWURF EINER ,DIDAKTISCHEN LANDKARTE DER LEHRER-ELTERNBERATUNG 167 8 AUSBLICK 171 8.1 PRAX I SPERSPEKTI VEN 171 8.2 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 173 9
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