Verfügbarkeit: Grundschule | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Hinz, Renate 1954- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider-Verl. Hohengehren 2014
Schlagwörter:	Grundschulpädagogik Pädagogische Handlung
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Beschreibung:	Literaturverz. S. 226 - 276
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adam_text	3 INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG 7 GRUNDSCHULE ALS INSTITUTION 9 1. ENTSTEHUNG UND KONSOLIDIERUNG DER GRUNDSCHULE 10 1.1 OBLIGATORISCHE GRUNDSCHULPFLICHT IN DER WEIMARER REPUBLIK (1918-1933) 10 1.2 GRUNDSCHULE IM NATIONALSOZIALISMUS (1933-1945) 12 1.3 KONSOLIDIERUNG DER GRUNDSCHULE NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG (1945-1990) 13 1.3.1 GRUNDSCHULE IN DER DEUTSCHEN DEMOKRATISCHEN REPUBLIK 14 1.3.2 GRUNDSCHULE IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 15 1.4 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN (AB 1990) 20 2. AUFTRAG UND GESTALTUNG DES UNTERRICHTS 23 2.1 KINDORIENTIERUNG IN DER PAEDAGOGIK DER WEIMARER ZEIT 23 2.2 ERZIEHUNG ZUM VOELKISCHEN PATRIOTISMUS IM NATIONALSOZIALISMUS 26 2.3 DEMOKRATISIERUNGSANSPRUECHE NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG 29 2.3.1 EINHEIT VON ERZIEHUNG UND BILDUNG 29 2.3.2 VON DER VOLKSTUEMLICHEN BILDUNG ZUR WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 32 2.4 UMGANG MIT HETEROGENITAET ALS AKTUELLE HERAUSFORDERUNG 37 2.5 ZAHLENSPIEGEL 43 3. UEBERGAENGE 47 3.1 VOM ELEMENTAR-IN DEN PRIMARBEREICH 47 3.1.1 BILDUNGSPLAENE UND RICHTLINIEN 48 3.1.2 BILDUNGSDOKUMENTATIONEN 49 3.1.3 KOOPERATIONEN 50 3.1.4 FORSCHUNGSBEFUNDE 51 3.2 VOM PRIMAER- IN DEN SEKUNDARBEREICH 53 3.2.1 PROBLEMAUFRISS 53 3.2.2 FORSCHUNGSBEFUNDE 55 3.3 KO-KONSTRUKTIVE GESTALTUNGEN 58 3.3.1 UEBERGAENGE ALS TRANSITIONEN 58 3.3.2 RESILIENZ FORDERN 63 3.3.3 SELBSTKONZEPTE STAERKEN 71 3.3.4 EINTRITT IN DIE GRUNDSCHULE 73 3.3.5 ENDE DER GRUNDSCHULZEIT 76 HTTP://D-NB.INFO/1058410199 4 REFORMEN UND PAEDAGOGISCHE KONZEPTE 79 4. JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LEHREN UND LERNEN 80 4.1 ALTERSMISCHUNG ALS PAEDAGOGISCHES PRINZIP 80 4.2 ORGANISATIONSFORMEN DER JAHRGANGSMISCHUNG 82 4.3 FORSCHUNGSBEFUNDE 84 4.3.1 NATIONALE STUDIEN 84 4.3.2 INTERNATIONALE STUDIEN 86 4.4 GESTALTUNGSELEMENTE DER ALTERSMISCHUNG 88 5. GANZTAGSGRUNDSCHULE 90 5.1 ENTWICKLUNG UND KONZEPTE 90 5.2 FORSCHUNGSBEFUNDE 95 5.3 GESTALTUNGSELEMENTE DES GANZTAGS 101 6. INKLUSION STATT EXKLUSION 103 6.1 HISTORISCHE UND AKTUELLE ENTWICKLUNGEN 106 6.1.1 ENTSTEHUNG UND KONSOLIDIERUNG DES SONDERSCHULWESENS 106 6.1.2 INTEGRATIONSBEWEGUNG IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 111 6.1.3 INKLUSION - EIN NEUER (ALTER) BEGRIFF 116 6.2 FORSCHUNGSBEFUNDE 122 6.3 GESTALTUNG EINES INKLUSIVEN UNTERRICHTS 129 GRUNDSCHULPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSFELDER 135 7. SCHULANFANG 136 7.1 SCHULFAEHIGKEIT UND EINGANGSDIAGNOSTIK 136 7.1.1 SCHULREIFE ALS ERGEBNIS ENDOGENER ENTWICKLUNGSPROZESSE 137 7.1.2 KRITIK AM REIFUNGSKONZEPT 139 7.1.3 SCHULFAEHIGKEIT - EIN RELATIONALER BEGRIFF 141 7.2 INTEGRATIVE SCHULEINGANGSPHASE 144 7.3 GESTALTUNG DES SCHULANFANGS 151 8. RITUALE 153 8.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN 153 8.2 RITUALTHEORIEN 156 8.3 RITUALE IN DER SCHULE 158 8.4 CHANCEN UND GRENZEN SCHULISCHER RITUALE 160 8.5 BEISPIELE AUS DER PRAXIS 161 5 9. SCHULE ALS LEBENS- UND LERNRAUM 164 9.1 KONSTRUKTION DES RAUMES 164 9.2 PAEDAGOGISCHER RAUM 166 9.3 RAUMKONZEPTE 169 9.4 RAUMGESTALTUNGEN 171 9.4.1 LEMUMGEBUNGEN IM KLASSENRAUM 171 9.4.2 SCHULGEBAEUDE UND SCHULHOF 173 9.4.3 SCHULE IM STADTQUARTIER 177 10. ELTERNPARTIZIPATION 178 10.1 RECHTSRAHMEN UND MITWIRKUNGSRECHTE 179 10.2 ELTEMPARTNERSCHAFT - EIN NEUES PARADIGMA 181 10.3 GELINGENSBEDINGUNGEN UND KONFLIKTE 184 10.4 FORMEN DER ZUSAMMENARBEIT 187 10.4.1 FORMELLE KONTAKTE 188 10.4.1 INFORMELLE KONTAKTE 189 11. HAUSAUFGABEN 191 11.1 DEFINITION UND FUNKTIONEN 192 11.2 PRO- UND CONTRA-DISKUSSIONEN 194 11.3 FORSCHUNGSBEFUNDE 195 11.4 DIDAKTISCHE GESTALTUNG 201 PROFESSIONALITAET IN HETEROGENEN KONTEXTEN 205 12. DIALOGISCHE HALTUNGEN ENTWICKELN 206 12.1 HETEROGENITAETSDISKURS AUS PAEDAGOGISCHER SICHT 206 12.2 PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN 214 12.3 EIN BEISPIEL: KLASSENRAUMGESTALTUNG AUS DER SICHT VON GRUNDSCHULKINDERN 220 LITERATURVERZEICHNIS 226 SACHREGISTER 277
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