Grundschule: Dimensionen und Konzepte pädagogischen Handelns
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2014
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. 226 - 276 |
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG 7
GRUNDSCHULE ALS INSTITUTION 9
1. ENTSTEHUNG UND KONSOLIDIERUNG DER GRUNDSCHULE 10
1.1 OBLIGATORISCHE GRUNDSCHULPFLICHT IN DER WEIMARER REPUBLIK
(1918-1933) 10
1.2 GRUNDSCHULE IM NATIONALSOZIALISMUS (1933-1945) 12
1.3 KONSOLIDIERUNG DER GRUNDSCHULE NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG
(1945-1990) 13
1.3.1 GRUNDSCHULE IN DER DEUTSCHEN DEMOKRATISCHEN REPUBLIK 14
1.3.2 GRUNDSCHULE IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 15
1.4 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN (AB 1990) 20
2. AUFTRAG UND GESTALTUNG DES UNTERRICHTS 23
2.1 KINDORIENTIERUNG IN DER PAEDAGOGIK DER WEIMARER ZEIT 23
2.2 ERZIEHUNG ZUM VOELKISCHEN PATRIOTISMUS IM NATIONALSOZIALISMUS 26
2.3 DEMOKRATISIERUNGSANSPRUECHE NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG 29
2.3.1 EINHEIT VON ERZIEHUNG UND BILDUNG 29
2.3.2 VON DER VOLKSTUEMLICHEN BILDUNG ZUR WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG 32
2.4 UMGANG MIT HETEROGENITAET ALS AKTUELLE HERAUSFORDERUNG 37
2.5 ZAHLENSPIEGEL 43
3. UEBERGAENGE 47
3.1 VOM ELEMENTAR-IN DEN PRIMARBEREICH 47
3.1.1 BILDUNGSPLAENE UND RICHTLINIEN 48
3.1.2 BILDUNGSDOKUMENTATIONEN 49
3.1.3 KOOPERATIONEN 50
3.1.4 FORSCHUNGSBEFUNDE 51
3.2 VOM PRIMAER- IN DEN SEKUNDARBEREICH 53
3.2.1 PROBLEMAUFRISS 53
3.2.2 FORSCHUNGSBEFUNDE 55
3.3 KO-KONSTRUKTIVE GESTALTUNGEN 58
3.3.1 UEBERGAENGE ALS TRANSITIONEN 58
3.3.2 RESILIENZ FORDERN 63
3.3.3 SELBSTKONZEPTE STAERKEN 71
3.3.4 EINTRITT IN DIE GRUNDSCHULE 73
3.3.5 ENDE DER GRUNDSCHULZEIT 76
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4
REFORMEN UND PAEDAGOGISCHE KONZEPTE
79
4. JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LEHREN UND LERNEN 80
4.1 ALTERSMISCHUNG ALS PAEDAGOGISCHES PRINZIP 80
4.2 ORGANISATIONSFORMEN DER JAHRGANGSMISCHUNG 82
4.3 FORSCHUNGSBEFUNDE 84
4.3.1 NATIONALE STUDIEN 84
4.3.2 INTERNATIONALE STUDIEN 86
4.4 GESTALTUNGSELEMENTE DER ALTERSMISCHUNG 88
5. GANZTAGSGRUNDSCHULE 90
5.1 ENTWICKLUNG UND KONZEPTE 90
5.2 FORSCHUNGSBEFUNDE 95
5.3 GESTALTUNGSELEMENTE DES GANZTAGS 101
6. INKLUSION STATT EXKLUSION 103
6.1 HISTORISCHE UND AKTUELLE ENTWICKLUNGEN 106
6.1.1 ENTSTEHUNG UND KONSOLIDIERUNG DES SONDERSCHULWESENS 106
6.1.2 INTEGRATIONSBEWEGUNG IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 111
6.1.3 INKLUSION - EIN NEUER (ALTER) BEGRIFF 116
6.2 FORSCHUNGSBEFUNDE 122
6.3 GESTALTUNG EINES INKLUSIVEN UNTERRICHTS 129
GRUNDSCHULPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSFELDER 135
7. SCHULANFANG 136
7.1 SCHULFAEHIGKEIT UND EINGANGSDIAGNOSTIK 136
7.1.1 SCHULREIFE ALS ERGEBNIS ENDOGENER ENTWICKLUNGSPROZESSE 137
7.1.2 KRITIK AM REIFUNGSKONZEPT 139
7.1.3 SCHULFAEHIGKEIT - EIN RELATIONALER BEGRIFF 141
7.2 INTEGRATIVE SCHULEINGANGSPHASE 144
7.3 GESTALTUNG DES SCHULANFANGS 151
8. RITUALE 153
8.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN 153
8.2 RITUALTHEORIEN 156
8.3 RITUALE IN DER SCHULE 158
8.4 CHANCEN UND GRENZEN SCHULISCHER RITUALE 160
8.5 BEISPIELE AUS DER PRAXIS 161
5
9. SCHULE ALS LEBENS- UND LERNRAUM 164
9.1 KONSTRUKTION DES RAUMES 164
9.2 PAEDAGOGISCHER RAUM 166
9.3 RAUMKONZEPTE 169
9.4 RAUMGESTALTUNGEN 171
9.4.1 LEMUMGEBUNGEN IM KLASSENRAUM 171
9.4.2 SCHULGEBAEUDE UND SCHULHOF 173
9.4.3 SCHULE IM STADTQUARTIER 177
10. ELTERNPARTIZIPATION 178
10.1 RECHTSRAHMEN UND MITWIRKUNGSRECHTE 179
10.2 ELTEMPARTNERSCHAFT - EIN NEUES PARADIGMA 181
10.3 GELINGENSBEDINGUNGEN UND KONFLIKTE 184
10.4 FORMEN DER ZUSAMMENARBEIT 187
10.4.1 FORMELLE KONTAKTE 188
10.4.1 INFORMELLE KONTAKTE 189
11. HAUSAUFGABEN 191
11.1 DEFINITION UND FUNKTIONEN 192
11.2 PRO- UND CONTRA-DISKUSSIONEN 194
11.3 FORSCHUNGSBEFUNDE 195
11.4 DIDAKTISCHE GESTALTUNG 201
PROFESSIONALITAET IN HETEROGENEN KONTEXTEN
205
12. DIALOGISCHE HALTUNGEN ENTWICKELN 206
12.1 HETEROGENITAETSDISKURS AUS PAEDAGOGISCHER SICHT 206
12.2 PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN 214
12.3 EIN BEISPIEL: KLASSENRAUMGESTALTUNG AUS DER SICHT VON
GRUNDSCHULKINDERN 220
LITERATURVERZEICHNIS 226
SACHREGISTER 277
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