Schülergenossenschaft: pädagogische Potenziale genossenschaftlich organisierter Schülerfirmen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Baden-Baden
Nomos
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Marburger Schriften zur genossenschaftlichen Kooperation
113 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 5
INHALTSUEBERSICHT 7
INHALTSVERZEICHNIS 9
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 17
TABELLENVERZEICHNIS 18
1 EINLEITUNG 19
1.1 ERKENNTNISINTERESSE, EINORDNUNG UND ZIELSETZUNG DES
BUCHES 20
1.2 HERANGEHENSWEISE 22
2 WIE FUNKTIONIEREN SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN? 25
2.1 WAS MACHT DAS GENOSSENSCHAFTLICHE AN DEN
SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN AUS? 25
2.1.1 IDEALTYPISCHE GENOSSENSCHAFTLICHKEIT 25
2.1.2 GENOSSENSCHAFTLICHE WESENSPRINZIPIEN 29
2.1.2.1 SELBSTHILFE 30
2.1.2.1.1 MITGLIEDERFOERDERUNG 31
2.1.2.1.2 KOLLEKTIVE UND SOLIDARISCHE EIGENINITIATIVE 32
2.1.2.1.3 FREIWILLIGE UND OFFENE MITGLIEDSCHAFT 32
2.1.2.1.4 WEITGEHENDE UNABHAENGIGKEIT VON MATERIELLER
FREMDHILFE 33
9
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2.1.2.1.5 IDENTITAET VON MITGLIEDERN, EIGENTUEMERN UND
NUTZNIESSERN 33
2.1.2.2 SELBSTVERWALTUNG 34
2.1.2.3 SELBSTVERANTWORTUNG 35
2.1.2.4 DIE UEBRIGEN IGB GRUNDSAETZE 36
2.2 GESCHICHTE DER IDEE UND ENTWICKLUNG VON
SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN 37
2.3 SO FUNKTIONIERT EINE SCHUELERGENOSSENSCHAFT 40
2.3.1 VORBILD EINGETRAGENE GENOSSENSCHAFT IN
DEUTSCHLAND 41
2.3.1.1 GESCHICHTLICHE WURZELN 41
2.3.1.2 WESENSKERN 44
2.3.2 GRUNDKONZEPT DER SCHUELERGENOSSENSCHAFT 45
2.3.3 KONSEQUENZEN FUER DIE EINBINDUNG IN DIE SCHULE 48
2.4 SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN WERDEN EXTERN UNTERSTUETZT 50
2.4.1 ZU ANFANG 50
2.4.2 IM LAUFENDEN GESCHAEFTSBETRIEB 52
2.4.3 EINTRAGUNG BEIM VERBAND UND REGELMAESSIGE
PRUEFUNG 54
2.5 STAND DER REGIONALEN AUSDEHNUNG IM HERBST 2013 55
2.6 GROESSE UND BINNENSTRUKTUR VON
SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN 57
3 WAS SOLLEN SCHUELER IN SCHUELERFIRMEN GENERELL LERNEN? 61
3.1 ERWARTETE PAEDAGOGISCHE EFFEKTE 62
3.2 EMPIRISCH NACHGEWIESENE EFFEKTE 66
4 WELCHE PAEDAGOGISCHEN EFFEKTE HABEN
SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN? ERKENNTNISSE AUS DER
BISHERIGEN BEGLEITFORSCHUNG 69
4.1 EINBINDUNG IN DIE SCHULE 72
4.1.1 EINBINDUNG IN SCHULSTRUKTUREN 73
10
4.1.2 JAHRGANGSUEBERGREIFENDES LERNARRANGEMENT:
ALTERSKOHORTEN, ALTERSHETEROGENITAET 74
4.1.3 EINBINDUNG NACH SCHULFORMEN UND SCHULTYPEN 76
4.1.4 ANBINDUNG AN DEN REGELUNTERRICHT,
ARBEITSGEMEINSCHAFTEN UND BERUFSORIENTIERUNG 78
4.1.5 ANBINDUNG AN FACHUNTERRICHTE 80
4.1.6 NOTEN IN DEN SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN 81
4.1.7 ZWISCHENFAZIT EINBINDUNG IN DIE SCHULE 82
4.2 PAEDAGOGISCHE ZIELERREICHUNG 83
4.2.1 NACHHALTIGKEITSBILDUNG UND ERWERB VON
PERSONALEN, SOZIALEN UND NORMATIVEN
GESTALTUNGSKOMPETENZEN
84
4.2.1.1 BEDEUTUNGSZUMESSUNG 86
4.2.1.2 ANREGUNGSPOTENZIAL 87
4.2.1.3 VERWIRKLICHUNG * 89
4.2.2 BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG UND
UNTERNEHMERGEIST 95
4.2.2.1 BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG 96
4.2.2.1.1 ANBINDUNG AN DEN UNTERRICHT ALS
RAHMENBEDINGUNG 97
4.2.2.1.2 SELBSTWAHRNEHMUNG DER SCHUELER ZUR
FIRMENPRAXIS AM BEISPIEL BUCHFUEHRUNG 99
4.2.2.1.3 EIGENSTAENDIGKEIT IN DER ERLEDIGUNG
BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHER AUFGABEN 103
4.2.2.1.4 FAZIT BETRIEBSWIRTSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG 106
4.2.2.2 UNTERNEHMERGEIST 107
4.2.3 BERUFSORIENTIERUNG UND-VORBEREITUNG 109
4.3 EFFEKTE DES FOERDERKONZEPTS 113
4.3.1 UNTERSTUETZUNG DER LEHRKRAEFTE 114
4.3.2 DIE ZUSAMMENARBEIT MIT REALEN
GENOSSENSCHAFTEN UND
GENOSSENSCHAFTSVERBAENDEN 116
4.3.2.1 ERFAHRUNGEN AUS NIEDERSACHSEN 117
4.3.2.2 SG-BEZOGENE KOOPERATION IN NRW 121
4.3.2.2.1 VORGEHEN DER BILDUNGSWISSENSCHAFTLICH
FUNDIERTEN EVALUATIONSFORSCHUNG 122
11
4.3.2.2.2 VORERFAHRUNGEN, ERWARTUNGEN UND MOTIVE
DER PROJEKTPARTNER 124
4.3.2.2.3 KOOPERATIONSZIELE UND -VEREINBARUNGEN 127
4.3.2.2.4 ROLLE DER PARTNERGENOSSENSCHAFTEN IM
GRUENDUNGSPROZESS 129
4.3.2.2.5 GENOSSENSCHAFTEN IN DER VORBEREITUNG DES
UEBERGANGS SCHULE - AUSBILDUNG 130
4.3.2.2.6 KOOPERATIONSERFAHRUNGEN DER PARTNER IN DER
ARBEIT MIT DEN SCHUELERN 133
4.3.2.3 DIE ZUSAMMENARBEIT MIT DEN
GENOSSENSCHAFTSVERBAENDEN 13 5
4.4 EINFLUSS DES SG-KONZEPTES AUF LEHRERROLLE UND
SCHUELERVERHALTEN 138
4.4.1 DIE LEHRERROLLE ALS TAETIGKEITSPROFIL 138
4.4.2 DIE LEHREROLLE IM VERGLEICH ZUM UEBLICHEN
UNTERRICHT 140
4.4.3 ARBEITSWEISE DER SCHUELER IM
LERNARRANGEMENT SG 142
4.4.3.1 GENERELLE EINSCHAETZUNG 142
4.4.3.2 PRAXISORIENTIERUNG 144
4.4.3.3 MOTIVATION UND SELBSTSTAENDIGKEIT 144
4.4.3.4 GRUPPE UND VERANTWORTUNG 145
4.4.3.5 KONFLIKTE ALS LERNERFAHRUNG 146
4.4.3.6 GESAMTSICHT AUF DAS LERNARRANGEMENT 147
4.4.4 ZUSAMMENARBEIT DER LEHRER UNTEREINANDER 147
4.5 GENOSSENSCHAFTLICHKEIT DER PRAKTIZIERTEN
WIRTSCHAFTSWEISEN 150
4.5.1 BEDEUTUNG DER GESELLSCHAFTSFORM FUER SCHUELER
UND LEHRER 150
4.5.2 ATSAECHLICH PRAKTIZIERTE GENOSSENSCHAFTLICHKEIT 152
4.6 LERNVORSTELLUNGEN, VERSELBSTSTAENDIGUNG UND
EIGENSTAENDIGKEIT IN DER STEUERUNG DER
SCHUELERGENOSSENSCHAFT (SG) 155
4.7 FAZIT ZU DEN PAEDAGOGISCHEN EFFEKTEN 159
12
5 WIE GELINGT SCHUELERGENOSSENSCHAFTLICHES LERNEN? 163
5.1 PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE CHARAKTERISIERUNG DES
LERNARRANGEMENTS 164
5.1.1 ALLGEMEINE CHARAKTERISTIK 164
5.1.1.1 PROBLEM- UND HANDLUNGSORIENTIERTES
PROJEKTLERNEN 164
5.1.1.2 IMPLIZITES UND ERFAHRUNGSBASIERTES LERNEN 167
5.1.1.3 INFORMELLES LERNEN IN DER PEERGROUP 170
5.1.1.4 GENERELLE DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN 171
5.1.2 SF-/SG-LERNEN ALS SELBSTORGANISIERTES LERNEN 172
5.1.3 SF-/SG-LERNEN ALS KOOPERATIVES LERNEN IN
HETEROGENEN SCHUELERGRUPPEN 175
5.1.3.1 KOOPERATIVES LERNEN ALS
*COMMUNITY
OF
PRACTICE 176
5.1.3.2 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER KOOPERATIVES LERNEN 178
5.2 ANSPRUECHE AN DIE LEHRKRAEFTE 179
5.2.1 FACHLICHE AUSRICHTUNG 179
5.2.2 ARBEITSSITUATION 180
5.2.3 LEHREROLLE 182
5.2.4 FOERDERLICHE LERNSITUATIONEN SCHAFFEN 183
5.2.5 DIE TUECKEN DES LERN-COACHINGS UEBERWINDEN 186
5.3 ANFORDERUNGEN AN SCHULISCHE RESSOURCEN UND
SCHULLEITUNGEN 187
5.3.1 EINBETTUNG IN DIE SCHULE 188
5.3.1.1 BEREITSTELLUNG ADAEQUATER RAEUMLICHER UND
PERSONELLER RESSOURCEN 189
5.3.1.2 THEMATISCHE VERZAHNUNG MIT REGELUNTERRICHTEN 192
5.3.1.3 FAECHERANBINDUNG, ZERTIFIKATE, NOTEN UND
MOTIVATION 195
5.3.1.4 ANERKENNUNG FUER DIE SG-ARBEIT 197
5.3.2 RESSOURCEN-EFFIZIENTER BEITRAG ZU
BERUFSORIENTIERUNG UND AUSBILDUNGSFAHIGKEIT 198
13
5.4 SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN IM LICHTE GAENGIGER
QUALITAETSSTANDARDS FUER SF-LERNEN 201
5.4.1 QUALITAETSSTANDARDS FUER SCHUELERFIRMENARBEIT 202
5.4.2 QUALITAET DES SG-KONZEPTS UND DER PROJEKTEBENE 206
5.4.3 QUALITAET DER SCHULISCHEN SG-ARBEIT 214
5.4.3.1 SACHSPEZIFISCHE PERSPEKTIVE 216
5.4.3.2 FACHDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE 217
5.4.3.3 PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVE 221
5.4.4 ZUSAETZLICHE QUALITAET: SCHUELER STEUERN IHRE SG
SELBST 223
5.5 DAS POTENZIAL DER ORGANISATIONSFORM GENOSSENSCHAFT
ZUR VERWIRKLICHUNG VON SELBSTORGANISIERTEM LERNEN
(SOL) NUTZEN 225
5.5.1 SELBSTGEWAEHLTE FOERDERZWECKE WIRKEN
MOTIVIEREND 225
5.5.2 BETEILIGUNG DER SCHUELER STAERKT
KOOPERATIONSFAEHIGKEIT UND EIGENSTAENDIGKEIT 227
5.5.3 WIRTSCHAFTLICHE BETEILIGUNG ERHOEHT SOLIDARITAET
UND SELBSTVERANTWORTUNG 229
5.6 KOOPERATIVES SOL DURCH LERNPARTNERSCHAFTEN
ABSICHERN 230
5.6.1 EXKURS: LERNPARTNERSCHAFTEN ZWISCHEN SCHULE,
SCHUELERFIRMA UND WIRTSCHAFT 231
5.6.1.1 PAEDAGOGISCHE ERWARTUNGEN UND BEGRUENDUNGEN 232
5.6.1.2 KRITISCHE STRUKTURELLE ASPEKTE 234
5.6.1.3 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE GESTALTUNG 236
5.6.2 LERNPARTNERSCHAFTEN IM
SCHUELERGENOSSENSCHAFTLICHEN KONZEPT 238
5.6.3 PAEDAGOGISCHE ERFAHRUNG MIT DEN
GENOSSENSCHAFTLICHEN PARTNERSCHAFTEN 238
5.6.4 ORGANISATION DES KOOPERATIONSGESCHEHENS 241
5.6.4.1 ZUSTAENDIGKEITEN 241
5.6.4.2 ZEITBEDARFE 242
5.6.4.3 AKTIVITAETEN UND ZEITLICHE MUSTER 243
5.6.4.4 MITGLIEDSCHAFT UND BESETZUNG DER GREMIEN 245
5.6.4.5 KOMMUNIKATION ZWISCHEN SCHUELERN UND
LOKALEN PARTNERN 246
14
5.7 MIT DER SG EINE FORDERLICHE LERNKULTUR UNTERSTUETZEN 249
5.7.1 ZUFRIEDENHEIT, MOTIVATION, FREIWILLIGKEIT 251
5.7.2 ORIENTIERUNGSSUCHE ERNST NEHMEN 253
5.7.3 AUTARKIE FOERDERN, BILDUNGSZIELE ERREICHEN,
SPIELRAEUME BEWUSST GESTALTEN 253
5.7.4 GRUPPENDYNAMIK POSITIV BEEINFLUSSEN 257
5.7.5 DAS GENOSSENSCHAFTLICHE ORDNUNGSMODELL
AUSSCHOEPFEN 259
5.8 DAS LERNEN IN SCHUELERGENOSSENSCHAFTEN DIDAKTISCH
GUT GESTALTEN 260
5.8.1 DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN UND GEEIGNETE
ARBEITSFORMEN 262
5.8.2 FOERDERUNG DES SELBSTORGANISIERTEN LERNENS
(SOL) IN SG 265
5.8.2.1 DIE SCHUELERGRUPPE BEIM SOL BEGLEITEN 265
5.8.2.2 DIE KOOPERATIONSFAHIGKEIT DER GRUPPE STAERKEN 268
5.8.2.3 EIN GUTER COACH SEIN 273
5.8.3 SCHULSPEZIFISCHE FACHERUEBERGREIFENDE
ANBINDUNG AN UNTERRICHTE 276
5.8.4 LERNPARTNERSCHAFT AUSGESTALTEN, VEREINBAREN
UND UMSETZEN 279
5.8.4.1 IDEALTYPISCHE AUSHANDLUNG UND VEREINBARUNG 280
5.8.4.2 GEUEBTE VEREINBARUNGSPRAXIS 283
5.8.4.3 UMSETZUNG IST SCHULENTWICKLUNG 285
5.8.4.3.1 LANGFRISTIG ANGELEGTE KOOPERATION IST
RESSOURCEN-EFFIZIENT 286
5.8.4.3.2 FOERDERUNG INDIVIDUELLER BERUFSORIENTIERUNG
WIRD MOEGLICH 288
5.8.4.4 KOOPERATION NUTZEN, UM POSITIVE PEER-KULTUR
ZU SCHAFFEN 290
5.9 ROLLE DER GENOSSENSCHAFTSVERBAENDE 291
6 SCHLUSSBEMERKUNGEN 295
LITERATURVERZEICHNIS 301
15
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