Verfügbarkeit: "Hauptsache ein Job später" | Technische Universität München

"Hauptsache ein Job später": arbeitsweltliche Vorstellungen und Bewältigungsstrategien von Jugendlichen mit Hauptschulhintergrund

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Dempki, Carolin (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bielefeld Transcript-Verl. 2014
Schriftenreihe:	Gesellschaft der Unterschiede 21
Schlagwörter:	Arbeitswelt Berufserwartung Hauptschüler Vorstellung Arbeitslosigkeit Nordrhein-Westfalen Hochschulschrift
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DOI:	10.14361/transcript.9783839428481

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adam_text	INHALT ABKUERZUNGSVERZEICHNIS \| 11 TABELLEN-UND ABBILDUNGSVERZEICHNIS \| 13 1. EINLEITUNG \| 15 1.1 HAUPTSCHUELER UND IHRE VORSTELLUNGEN VON ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT I 18 1.2 LEITENDE THESEN DER UNTERSUCHUNG UND DIE ZENTRALE FRAGESTELLUNG I 25 1.3 THEORETISCHER RAHMEN UND AUFBAU DER ARBEIT I 27 2. DIE HAUPTSCHULE UND DIE BILDUNGSCHANCEN DER BILDUNGSFERNEN \| 35 2.1 SOZIALE HERKUNFT UND BILDUNGSCHANCEN 135 2.1.1 LEBENSBEWAELTIGUNG 136 2.1.2 BILDUNGSUNGLEICHHEIT 138 2.2 DIE HAUPTSCHULE - VON DER EINGANGSSTUFE DES BERUFLICHEN BILDUNGSSYSTEMS ZUR EINGANGSSTUFE IN DIE ARBEITSLOSIGKEIT? I 43 2.2.1 ENTWICKLUNG DER HAUPTSCHULE VON RESTSCHULE ZUR RESTSCHULE? I 43 2.2.2 DIE HAUPTSCHULE HEUTE - EIN SAMMELBECKEN FUER MAENNLICHE KONSUM-MATERIALISTEN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND? I 52 2.3 PROBLEMFALL HAUPTSCHULE UND LOESUNGSVERSUCHE I 60 2.3.1 BILDUNGSPOLITISCHE REAKTIONEN UND MASSNAHMEN 161 2.3.2 PAEDAGOGISCHE UND FACHDIDAKTISCHE REAKTIONEN UND MASSNAHMEN I 64 2.4 ZUSAMMENFASSUNG I 70 3. DIE SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN KATEGORIEN ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT \| 73 3.1 ARBEIT - SCHLUESSELFAKTOR SOZIALER TEILHABE UND SCHLUESSELKATEGORIE DER VERGESELLSCHAFTUNG I 73 3.1.1 ARBEIT - MEHR ALS EIN BERUF 174 3.1.2 EINSTELLUNGEN ZU UND FUNKTIONEN DER ERWERBSARBEIT I 78 3.1.3 STRUKTURVERSCHIEBUNGEN UND VERAENDERTE RAHMENBEDINGUNGEN DER ERWERBSARBEIT I 87 HTTP://D-NB.INFO/1051182301 3.2 ARBEITSLOSIGKEIT - GESELLSCHAFTLICHES SCHLUESSELPROBLEM UND KRITISCHES LEBENSEREIGNIS I 95 3.2.1 ARBEITSLOSIGKEIT - IHRE URSACHEN UND MASSNAHMEN I 98 3.2.2 GERINGQUALIFIZIERTE ALS EINE PROBLEMGRUPPE DES ARBEITSMARKTES 1110 3.2.3 ARBEITSLOSIGKEIT UND IHRE FOLGEN FUER GESELLSCHAFT UND INDIVIDUUM I 122 3.3 ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT ALS LERNBEDEUTSAME LEBENSSITUATIONEN I 137 3.3.1 ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT AUF FACHDIDAKTISCHEM PRUEFSTAND 1137 3.3.2 BETROFFENHEIT - DIDAKTISCHES PRINZIP UND EMOTIONSGESCHOSS I 140 3.3.3 DIE CURRICULARE VERANKERUNG VON ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT 1143 3.4 ZUSAMMENFASSUNG I 147 4. SCHUELERVORSTELLUNGEN \| 151 4.1 ANNAEHERUNG AN DAS KONSTRUKT SCHUELERVORSTELLUNG 1151 4.1.1 BEGRIFFS-BZW. KONZEPTERWERB 1155 4.1.2 VON EINER ERFAHRUNG ZUR VORSTELLUNG I 162 4.2 DIE EMOTIONALE GRUNDIERUNG DER SCHUELERVORSTELLUNGEN 1171 4.2.1 EMOTION - MEHR ALS EIN GEFUEHL 1172 4.2.2 BEWERTUNG VON SACHVERHALTEN 1177 4.2.3 EMOTIONSENTSTEHUNG I 180 4.3 EMOTIONEN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DEN CONCEPTUAL CHANGE 1182 4.3.1 CONCEPTUAL CHANGE UND SEINE ANSAETZE 1183 4.3.2 GRUENDE FUER DAS AUSBLEIBEN VON KONZEPTWECHSELN 1191 4.3.3 WENN DIE LEBENSSITUATION ZUR LERNSITUATION WIRD ... 1192 4.4 ZUSAMMENFASSUNG I 196 5. STAND DER FORSCHUNG ZU VORSTELLUNGEN VON (HAUPT-)SCHUELERN ZU ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT \| 201 5.1 ALLGEMEINE UEBERLEGUNGEN UND BEOBACHTUNGEN ZUM FORSCHUNGSSTAND I 201 5.2 AUSGEWAEHLTE STUDIEN UND IHRE ERGEBNISSE 1202 5.2.1 STUDIEN ZUM ARBEITSBEGRIFF 1203 5.2.2 STUDIEN ZU SCHUELERVORSTELLUNGEN VON ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT 1211 5.2.3 STUDIEN DER PSYCHOLOGISCHEN ARBEITSLOSIGKEITSFORSCHUNG 1215 5.3 KONSEQUENZEN FUER DIE EIGENE STUDIE 1221 6. METHODISCHES VORGEHEN UND BEGRUENDUNG DES QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGNS \| 225 6.1 ERFASSUNG VON SCHULERVORSTELLUNGEN MITHILFE QUALITATIVER INTERVIEWS I 226 6.1.1 DAS EPISODISCHE INTERVIEW 1227 6.1.2 DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW 1228 6.1.3 ADAPTIERTES ERHEBUNGSINSTRUMENT 1230 6.1.4 KONSTRUKTION DES LEITFADENS ZUR MUENDLICHEN BEFRAGUNG VON HAUPTSCHUELERN ZU IHREN ARBEITS UND ARBEITSLOSIGKEITSVORSTELLUNGEN I 231 6.2 ZEITLICHER ABLAUF, DURCHFUEHRUNG UND AUSWAHL DER UNTERSUCHUNGSTEILNEHMER I 234 6.2.1 VORBEMERKUNGEN ZUM SAMPLING I 234 6.2.2 ABLAUF DES MEHRSTUFIGEN AUSWAHLVERFAHRENS I 235 6.3 AUSWERTUNGSVERFAHREN, AUSWERTUNGSSCHRITTE UND IHRE REFLEXION I 254 6.3.1 AUSWERTUNG EPISODISCHER INTERVIEWS 1256 6.3.2 AUSWERTUNG PROBLEMZENTRIERTER INTERVIEWS 1258 6.3.3 ADAPTIERTE AUSWERTUNGSMETHODE I 259 7. ARBEIT UND ARBEITSLOSIGKEIT AUS DER PERSPEKTIVE VON HAUPTSCHUELERN \| 265 7.1 DIE LEBENSENTWUERFE DER HAUPTSCHUELER 1266 7.1.1 HAUPTSCHUELER UND IHR WUNSCH NACH EINEM GEREGELTEN LEBEN 1266 7.1.2 IN DIE ARBEITSWELT SOZUSAGEN GEWORFEN - DIE HERAUSFORDERUNG DES UEBERGANGS IN DIE ARBEITSWELT I 270 7.2 DIE VORSTELLUNGEN DER HAUPTSCHUELER VON ARBEIT I 283 7.2.1 ALSO MAN TUT EBENDHALT - (ERWERBS-)ARBEIT AUS SCHULERSICHT I 283 7.2.2 ARBEIT IST JAFIIR GELD VERDIENEN SOZUSAGEN - FUNKTIONEN UND LEISTUNGEN VON ERWERBSARBEIT I 283 7.2.3 SO NE SICHERE SEITE IM LEBEN UND AB UND ZU EINFACH NUR, SO GESAGT, NE BELASTUNG - POSITIVE UND NEGATIVE ASPEKTE VON ERWERBSARBEIT I 291 7.3 DIE VORSTELLUNGEN DER HAUPTSCHUELER VON ARBEITSLOSIGKEIT I 296 7.3.1 HARTZ IV IST, GLAUB ICH, WENN MAN ARBEITSLOS IST - DER SYNONYME GEBRAUCH VON ARBEITSLOSIGKEIT UND HARTZ IV I 296 7.3.2 ANTIZIPIERTE FOLGEN VON ARBEITSLOSIGKEIT - DAS SINNBILDLICHE AUF DER STRASSE LANDEN I 296 7.3.3 URSACHENZUSCHREIBUNG FUER ARBEITSLOSIGKEIT 1302 7.3.4 MASSNAHMEN ZUR ARBEITSSICHERUNG UND BEKAEMPFUNG VON ARBEITSLOSIGKEIT AUS DER SICHT VON HAUPTSCHUELERN I 314 8. HAUPTSCHUELER UND IHR GE- UND BETROFFENSEIN VON ARBEITSLOSIGKEIT \| 323 8.1 TATSACHENBETROFFENHEIT I 324 8.1.1 MEINE MUTTER IST GRADE SOZUSAGEN ARBEITSLOS GEWORDEN - OPFER-DURCH-NAEHE UND IHRE BEWERTUNG UND DEUTUNG DER ELTERLICHEN ARBEITSLOSIGKEIT I 324 8.1.2 MIT HUNDEN SPAZIEREN, N BISSCHEN GELD VERDIENEN - BEWAELTIGUNG DER TATSACHENBETROFFENHEIT I 327 8.2 UNSICHERHEITSBETROFFENHEIT I 328 8.2.1 REKONSTRUKTION DER UNSICHERHEITSBETROFFENHEIT 1329 8.2.2 BEWAELTIGUNG DER UNSICHERHEITSBETROFFENHEIT I 363 8.2.3 ABWEICHENDE FAELLE I 376 8.3 FAZIT BEZOGEN AUF DAS ZENTRALE PHAENOMEN DER UNTERSUCHUNG 1391 9. DIE SOZIAL UND EMOTIONAL GEPRAEGTEN ARBEITSWELTLICHEN KOGNITIVEN KONSTRUKTE VON JUGENDLICHEN MIT GERINGER FORMALER BILDUNG \| 393 9.1 DIE ARBEITSWELT IN DER VORSTELLUNG VON HAUPTSCHUELEM I 393 9.1.1 BERUFSORIENTIERTE LEBENSENTWUERFE MIT NORMALBIOGRAPHISCHER AUSRICHTUNG I 394 9.1.2 OEKONOMISCH GEPRAEGTER ARBEITSBEGRIFF I 398 9.1.3 ARBEITSLOSIGKEIT ALS EIN INDIVIDUELLES PROBLEM 1402 9.2 DIE EMOTIONALEN ASPEKTE IN DEN ARBEITSWELTLICHEN VORSTELLUNGEN 1408 9.2.1 TATSACHENBETROFFENHEIT - EINE EMOTIONALE KOMPONENTE IN DEN SCHUELERVORSTELLUNGEN DER *OPFER-DURCH-NAEHE I 409 9.2.2 , .UNSICHERHEITSBETROFFENHEIT - DIE ENTSCHEIDENDE EMOTIONALE KOMPONENTE IN DEN VORSTELLUNGEN VON JUGENDLICHEN MIT GERINGER FORMALER BILDUNG 1412 10. DIE ARBEITSWELTLICHEN VORSTELLUNGEN JUGENDLICHER MIT GERINGER FORMALER BILDUNG - HERAUSFORDERUNG FUER EINE SOZIALWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG \| 417 10.1 RELEVANZ DER ERGEBNISSE FUER EINE SOZIALWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG 1418 10.2 FACHDIDAKTISCH BEDEUTSAME EMPIRISCHE BEFUNDE UND GENERIERTE HYPOTHESEN I 422 10.3 FACHDIDAKTISCHE EMPFEHLUNGEN I 427 10.4 FORSCHUNGS-UND HANDLUNGSBEDARF 1434 LITERATURVERZEICHNIS \| 437 ANHANG \|473 FRAGEBOGEN I 473 INTERVIEWLEITFADEN I 478 TRANSKRIBIERSYSTEM 1481 DANKSAGUNG \|483
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