Lernfelder als Repräsentation der Arbeits- und Lebenswelt: ein dynamisches Modell zur Curriculumkonstruktion und Inhaltsauswahl für ökonomische Berufsbildungsprozesse
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Optimus-Verl.
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS IX
ABKUERZUNGEN XI
ABSTRACT XIV
TEIL I: PROBLEM UND PERSPEKTIVE 1
I.L PROBLEMAUFRISS UND FORSCHUNGSFRAGE 1
1.1.1 ZU DEN VERAENDERUNGEN IN DER ARBEITSWELT 2
1.1.2 ZU DEN VERAENDERUNGEN IN DER LEBENSWELT 5
1.1.3 ZU DEN BILDUNGSPOLITISCHEN INTERVENTIONEN 6
1.1.4 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 9
1.2 WEGE ZUR ERKENNTNIS UND STRUKTUR DER ARBEIT 10
1.2.1 UEBER DIE ERKENNTNISGENERIERUNG 10
1.2.2 UEBER DIE HERMENEUTIK ALS WEG ZUR ERKENNTNIS 13
1.2.3 ZUR STRUKTUR DER ARBEIT 16
1.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 19
1.3 BILDUNGSTHEORETISCHER BEZUGSRAHMEN 21
1.3.1 SUBJEKT-BILDUNGSTHEORIE - ZUM WESEN DER WELTERKENNTNIS
UND DES SUBJEKTS 21
1.3.2 SUBJEKT-OBJEKT-DIALEKTIK - UEBER DIE AMBIVALENZ
DER IST-SITUATION 23
1.4 DAS REPRAESENTATIONSPARADIGMA 25
I
HTTP://D-NB.INFO/1048313794
INHALTSVERZEICHNIS
1.4.1 DER REPRAESENTATIONSBEGRIFF IN DER PHILOSOPHIE 26
1.4.2 DER BLICK DES BETRACHTERS - EINE AUSEINANDERSETZUNG
MIT VELAZQUEZ UND FOUCAULT 31
1.4.3 VOM PRAESENTEN ZUR REPRAESENTATION - UEBER DIE NOTWENDIGKEIT
VON WELTBILDERN 34
1.4.4 REPRAESENTATION UND SUBJEKTBILDUNG - DER GETRUEBTE SPIEGEL
UND VERZERRTE WELTBILDER 35
1.4.5 MACHTKAEMPFE UM WELTBILDER 36
TEIL 11: THEORIE UND KONTEXT 43
II.
1 CURRICULUM ODER LEHRPLAN - EINE TERMINOLOGISCHE
AUSEINANDERSETZUNG 43
II.
1.1 UNTERSCHEIDUNG NACH BLANKERTZ 43
II.1.2 UEBER DAS WESEN DER CURRICULUMENTWICKLUNG 44
II.
1.3 UEBER DAS WESEN DER CURRICULUMFORSCHUNG 44
II.1.3.1 CURRICULARE BEZUGSSYSTEME 45
II.
1.3.2 LEGITIMATIONSTHEORIEN 45
II.1.3.3 THEORIEN ZUM PROZESS DER CURRICULUMKONSTRUKTION 46
II.
1.3.4 STRUKTURIERUNGSTHEORIEN DES CURRICULUMS 46
II.1.3.5 THEORIEN ZUR EINFUEHRUNG VON CURRICULA 46
II.2 FORSCHUNGSSTAND 47
11.2.1 UEBER DEN INTERNATIONALEN STAND DER FORSCHUNG 48
11.2.2 EINE ORIENTIERUNG INNERHALB DER FACHDIDAKTIK 51
11.2.2.1 FRANK ACHTENHAGEN: KOMPLEXE LEHR- UND
LERNARRANGEMENTS 51
11.2.2.2 TADE TRAMM: DIE UEBUNGSFIRMA ALS DIDAKTISCHE
REPRAESENTATION DER ARBEITSWELT 52
11.2.2.3 PETER SLOANE: BILDUNGSSTANDARDS IM BERUFLICHEN
BILDUNGS WESEN 53
11.2.2.4 JUERGEN ZABECK: DER DIDAKTISCHE PLURALISMUS 55
11.2.2.5 KARL WILBERS: DIE DIDAKTISCHE GRUNDIDEE 56
II
INHALTSVERZEICHNIS
11.2.3 UEBER NATIONALE CURRICULUMTHEORIEN IN DER ALLGEMEINEN- UND
FACHDIDAKTIK 56
11.2.4 ROBINSOHN: WISSENSCHAFT UND SUBJEKTBEZUG 57
11.2.5 BLANKERTZ: UEBER DAS KOLLEGSTUFENMODELL UND STRUKTURGITTER 59
11.2.5.1 ZU DEN HINTERGRUENDEN UND UEBER DIE ENTSTEHUNG DES
KOLLEGSTUFENMODELLS 60
11.2.5.2 BILDUNG, ALLGEMEINBILDUNG UND
WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK NACH BLANKERTZ 61
11.2.5.3 DAS BILDUNGSTHEORETISCHE SUBJEKTVERSTAENDNIS VON
BLANKERTZ 61
11.2.5.4 UEBER DIE ENTWICKLUNG DES LEHRPLANS FUER DAS FACH
ARBEITSLEHRE NACH BLANKERTZ 62
11.2.5.5 BEDEUTUNG DES KOLLEGSTUFENMODELLS FUER EIN
*DYNAMISCHES MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION 63
11.2.6 KUTSCHA: DAS POLITISCH-OEKONOMISCHE STRUKTURGITTER 64
11.2.6.1 UEBER DIE BILDUNGSTHEORETISCHE VERORTUNG DES
STRUKTURGITTERANSATZES VON KUTSCHA 64
11.2.6.2 UEBER DAS STRUKTURGITTER 65
11.2.6.3 WEITERFUHRENDE UEBERLEGUNGEN UND BEDEUTUNG DES
POLITISCH-OEKONOMISCHEN CURRICULUMS FUER DAS
*DYNAMISCHE MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION 68
11.2.7 REETZ: WISSENSCHAFTSBEZUG, PERSOENLICHKEITSPRINZIP UND
CURRICUIARE TRANSFORMATION 70
11.2.7.1 REETZ KRITIK AN DEM WISSENSCHAFTSPRINZIP ALS EINSEITIGE
REFERENZ BEI DER CURRICULUMKONSTRUKTION 70
11.2.7.2 PERSOENLICHKEITSPRINZIP NACH REETZ 71
11.2.7.3 CURRICUIARE TRANSFORMATION 74
11.2.7.4 WEITERFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN UND BEDEUTUNG DES
MODELLS VON REETZ FUER DAS *DYNAMISCHE MODELL ZUR
CURRICULUMKONSTRUKTION
74
11.2.8 DAUENHAUER: DIE WISSENSKATEGORIEN DER OEKONOMIE 76
11.2.9 HUISINGA: LERNFELDKONSTRUKTION UND SUBJEKTORIENTIERUNG 79
II.2.9.1 DAS EXEMPLARISCHE MOMENT BEI DER
CURRICULUMKONSTRUKTION 79
IN
INHALTSVERZEICHNIS
11.2.9.2 DIE DREI FRAGEKOMPLEXE ZUM AUFFINDEN, UEBERPRUEFEN
UND UMSETZEN DES LERNFELDGEDANKENS 80
11.2.9.3 WEITERFUHRENDE UEBERLEGUNGEN ZUM ANSATZ VON
HUISINGA FUER EIN MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION
UND INHALTSAUSWAHL 82
II.2.10 FISCHER: OEKOLOGIE, NACHHALTIGKEIT UND OEKONOMISCHE BILDUNG
IM LERNFELDKONZEPT 82
11.2.10.1 UMRISSE DER NACHHALTIGKEITSIDEE VON FISCHER 83
11.2.10.2 KRITISCHE ANMERKUNGEN ZU DEM ANSATZ VON FISCHER 84
11.2.10.3 WEITERFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN DES ANSATZES VON FISCHER
FUER EIN MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION UND
INHALTSAUSWAHL 86
11.3 ZUM VERHAELTNIS VON BILDUNG, POLITIK UND WISSENSCHAFT 87
11.3.1 UEBER DEN HISTORISCHEN KONTEXT DER LERNFELDORIENTIERUNG 88
11.3.2 UEBER DIE UNTERSCHIEDLICHEN VORSTELLUNGEN EINER MODULARISIERUNG...
90
11.3.3 DAS SPANNUNGSFELD ZWISCHEN MODUL- UND BERUFSPRINZIP 92
11.3.4 DIE BILDUNGSPOLITISCHE ADAPTION DES LERNFELDKONZEPTS 93
11.3.5 UEBER DIE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS ZIELVORGABE UNTER
BERUECKSICHTIGUNG DER EQR UND DQR 96
11.3.6 UEBER DIE PAEDAGOGISCHE VORGABE DER HANDLUNGSORIENTIERUNG
IN DEN KMK-RICHTLINIEN 99
11.3.7 UEBER DIE PAEDAGOGISCHE VORGABE DER EXEMPLARIK IN DER KMK-
RICHTLINIE 104
11.4 ZUR LEGITIMATION VON INHALTEN UND BILDUNGSZIELEN 105
11.4.1 DAS LERNFELD UND DIE LEGITIMIERTEN FREIHEITSGRADE 108
11.4.2 POTENTIALE FUER DIE CURRICULUMKONSTRUKTION - EINE
CHANCENORIENTIERTE ANALYSE VERFAHRENSLEGITIMIERTER
HANDLUNGSSPIELRAEUME IN DER BERUFLICHEN BILDUNG
114
11.4.3 BILDUNGSGEBOT UND HANDLUNGSSPIELRAEUME IN DEN SCHULGESETZEN... 115
11.4.4 ZUSAMMENFASSUNG - EINE FORDERUNG NACH NEUEN
SCHULGESETZEN IST UNBEGRUENDET 120
11.5 WAHRNEHMEN, AUSLEGEN UND ENTSCHEIDEN - UEBER DEN
PROFESSIONALITAETSANSPRUCH EINES LERNFELDORIENTIERTEN CURRICULUMS 120
11.6 UEBER DIE WIDERSTAENDE EINER BILDUNGSREFORM 123
IV
INHALTSVERZEICHNIS
II.6.1. UEBER DIE ROLLENKOMPETENZ ALS FAKTOR FUER EINE
ERFOLGREICHE CURRICULUMREFORM 124
11.6.2 UEBER PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET ALS FAKTOR FUER
EINE ERFOLGREICHE BILDUNGSREFORM 126
11.6.3 ZUR PROFESSIONALITAET UEBER EIN *DYNAMISCHES MODELL
ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION UND INHALTSAUSWAHL 127
II.7 EXKURS: LERNFELDER UND VERZERRTE REPRAESENTATION DER WIRKLICHKEIT
127
TEIL III: DAS DYNAMISCHE MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION
UND INHALTSAUSWAHL 131
III.L ZUR GENERIERUNG DES *DYNAMISCHEN MODELLS ZUR
CURRICULUMKONSTRUKTION UND INHALTSAUSWAHL 131
III.
1.1 UEBER DIE GRUNDLEGENDE IDEE 132
III.
1.2 UEBER DIE VERWENDUNG VON DIMENSIONEN 132
111.2 NORMATIV GESETZTE WERTHALTUNGEN: UEBER DIE ERSTE DIMENSION DES
*DYNAMISCHEN MODELLS ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION
UND INHALTSAUSWAHL 134
111.2.1 DIE LEGITIMATION VON NORMATIV GESETZTEN WERTHALTUNGEN 134
111.2.2 UEBER DIE GEFAHREN, POTENTIALE UND NOTWENDIGKEITEN
VON NORMEN BEI DER INHALTSAUSWAHL 136
111.2.3 UEBER DIE VOLATILITAET VON NONNEN UND QUALIFIKATIONEN 137
111.2.4 UEBER VERFAHRENSLEGITIMIERTE NORMEN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DAS
DYNAMISCHE MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION 141
111.2.5 NORMEN IN DEN KMK-RICHTLINIEN 141
111.2.6 NORMATIV GESETZTE WERTHALTUNGEN IN DEM BAYERISCHEN LEHRPLAN
*FACHKLASSEN KAUFMANN IM EINZELHANDEL/KAUFFRAU IM
EINZELHANDEL 143
111.2.7 WERTHALTUNGEN ALS EINE DIMENSION FUER DAS *DYNAMISCHE MODELL
ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION UND INHALTSAUSWAHL 144
111.3 GESELLSCHAFTLICHER WANDEL UND ANTINOMIEN:
UEBER DIE ZWEITE DIMENSION DES *DYNAMISCHEN MODELLS ZUR
CURRICULUMKONSTRUKTION UND INHALTSAUSWAHL 145
V
INHALTSVERZEICHNIS
111.3.1 PERSPEKTIVE DER POLITIK 148
111.3.2 PERSPEKTIVE DER INTERESSEN VERTRETER UND GEMEINNUETZIGER
VEREINIGUNGEN 148
111.3.3 PERSPEKTIVE DER WISSENSCHAFT AUF DIE GESELLSCHAFT 148
111.3.3.1 AKTUELLE THEMEN DES KONGRESSES *VIELFALT UND
ZUSAMMENHALT 149
111.3.3.2 MOEGLICHE REFERENZEN IN ANLEHNUNG AN DIE SHELL
JUGENDSTUDIE 152
111.3.3.3 ERKENNTNISSE DER SOZIOLOGEN BOLTANSKI UND CHIPELLO 153
111.3.4 PROBLEMLAGEN UND GESELLSCHAFTLICHE TRANSFORMATION IN DAS
*DYNAMISCHE MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION UND
LNHALTSAUSWAHL 154
111.4 WISSENSCHAFT UND TRANSFER: UEBER DIE DRITTE DIMENSION DES
*DYNAMISCHEN MODELLS ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION
UND INHALTSAUSWAHL 155
111.5 DARSTELLUNGSFORMEN DES *DYNAMISCHEN MODELLS ZUR
CURRICULUMKONSTRUKTION UND INHALTSAUSWAHL 160
111.5.1 DARSTELLUNG MIT HILFE EINES VEKTORRAUMS 160
111.5.2 DARSTELLUNG ANHAND EINER SCHNITTMENGE 161
111.6 ZUR ANWENDUNG DES MODELLS BEI DER INHALTSAUSWAHL
AM BEISPIEL: SCHAUFENSTER 162
111.7 GEBRAUCH DES MODELLS BEI DER CURRICULUMKONSTRUKTION 166
111.7.1 ZUR VERAENDERTEN FRAGESTELLUNG BEI DER CURRICULUMKONSTRUKTION
IN ABGRENZUNG ZUR INHALTSAUSWAHL 167
111.7.2 CURRICULUMKONSTRUKTION AM BEISPIEL EINES NEUEN LERNFELDES
*ENERGIEWIRTSCHAFT UND OEKOLOGIE 168
111.7.3 ZUSAMMENFASSUNG 170
III.8 GEBRAUCH DES MODELLS ZUM AUFSPUEREN VON DENKFIGUREN
AM BEISPIEL: RELATIONSPRINZIP 171
III.8.1 VORUEBERLEGUNGEN 171
111.8.1.1 DAS POTENTIAL EINES LERNFELDS ZUR NEUEN
STRUKTURIERUNG VON WISSEN 172
111.8.1.2 ECTS, EQR UND DQR ZUR STANDARDISIERUNG
VON WISSEN 172
VI
INHALTSVERZEICHNIS
III.8.1.3 E-LEARNING ALS PERSPEKTIVE, UM WISSEN IN DATENBANKEN
ZU TRANSFERIEREN 173
111.8.2 ANWENDUNG 173
111.8.3 BEISPIELE 177
111.8.3.1 DAS AUFFINDEN VON DENKFIGUREN DURCH DAS
*DYNAMISCHE MODELL ZUR CURRICULUMKONSTRUKTION UND
INHALTSAUSWAHL 177
111.8.3.2 BEISPIEL: RELATIVER DECKUNGSBEITRAG 180
111.8.3.3 BEISPIEL: KOMPARATIVER KOSTENVORTEIL (RICARDO) 181
111.8.3.4 BEISPIEL: NUTZENMAXIMIERUNG (GOSSEN) 184
111.8.3.5 BEISPIEL: PORTFOLIO-MANAGEMENT 185
111.8.3.6 DAS PROSPEKTIVE MOMENT DER DENKFIGUR
*RELATIONS-PRINZIP 188
111.8.4 AUSWIRKUNGEN AUF DAS PRUEFLINGSWESEN 190
111.8.5 LEGITIMATIONSDRUCK DER DENKFIGUREN 195
III.9 SCHLUSSBETRACHTUNG 195
LITERATURVERZEICHNIS 197
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