Verfügbarkeit: Bildungsstandards Deutsch: konkret | Technische Universität München

Bildungsstandards Deutsch: konkret: Sekundarstufe I: Aufgabenbeispiele, Unterrichtsanrgegungen, Fortbildungsideen

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Behrens, Ulrike 19XX- (HerausgeberIn)
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Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen Scriptor 2014
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adam_text	3 INHALT GRUSSWORT DES PRAESIDENTEN DER KULTUSMINISTERKONFERENZ .. 7 1 ZUR EINFUEHRUNG IN DIESEN BAND 8 ULRIKE BEHRENS, ALBERT BREMERICH- VOS, MICHAEL KRELLE, KATRIN BOEHME UND SUSANNE HUNGER 2 SPRECHEN UND ZUHOEREN 14 MICHAEL KRELLE UND DANIELA NEUMANN 2.1 DER KOMPETENZBEREICH SPRECHEN UND ZUHOEREN 14 2.2 ASPEKTE MUENDLICHER KOMMUNIKATIONSKOMPETENZ MODELLIEREN 21 2.2.1 TEILKOMPETENZEN 21 2.2.2 ENTWICKLUNGSASPEKTE 21 2.2.3 ENTWICKLUNGSAUFGABEN 23 2.3 EIN KOMPETENZSTUFENMODELL ZUM ZUHOEREN 24 2.4 ANFORDERUNGEN AN KOMPETENZORIENTIERTE UNTERRICHTSAUFGABEN 29 2.5 AUFGABENBEISPIELE 32 2.5.1 VERSTEHEND ZUHOEREN 32 2.5.2 MIT ANDEREN SPRECHEN 38 2.5.3 VOR ANDEREN SPRECHEN 41 2.6 ALLGEMEINE HINWEISE ZUR WEITERARBEIT 45 CD/AUDIODOKUMENTE/QUELLENHINWEISE 45 3 SCHREIBEN 46 MICHAEL BECKER-MROTZEK UND ULRIKE BEHRENS 3.1 DER KOMPETENZBEREICH SCHREIBEN 46 3.2 SCHREIBKOMPETENZ MODELLIEREN 52 3.2.1 MUENDLICHES UND SCHRIFTLICHES SPRACHLICHES HANDELN 52 3.2.2 FUNKTIONEN VON TEXT UND SCHREIBEN 52 3.2.3 TEXTE PRODUZIEREN 53 3.3 MODELLE DER SCHREIBKOMPETENZ 56 HTTP://D-NB.INFO/1047373343 4 INHALT 3.3.1 ENTWICKLUNGSMODELLE DER SCHREIBKOMPETENZ 56 3.3.2 DIE ENTWICKLUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I 57 3.3.3 STUFENMODELLE DER SCHREIBKOMPETENZ 58 3.4 ANFORDERUNGEN AN KOMPETENZORIENTIERTE SCHREIBAUFGABEN .... 59 3.4.1 GRUNDLEGENDES 59 3.4.2 LERNAUFGABEN 61 3.4.3 UEBUNGSAUFGABEN UND KUMULATIVES LERNEN 62 3.4.4 TESTAUFGABEN 63 3.5 AUFGABENBEISPIELE 66 3.6 ZUSAMMENFASSUNG 85 4 RECHTSCHREIBEN 86 ALBERT BREMERICH- VOS 4.1 RICHTIG SCHREIBEN IN DEN BILDUNGSSTANDARDS DEUTSCH FUER DIE SEKUNDARSTUFE I 86 4.2 ZUR MODELLIERUNG VON RECHTSCHREIBKOMPETENZ 86 4.3 RECHTSCHREIBEN LEHREN IN DER SEKUNDARSTUFE I 88 4.3.1 LAUT-BUCHSTABEN-BEZIEHUNGEN 88 4.3.2 GROSS-UND KLEINSCHREIBUNG 90 4.3.3 GETRENNT-UND ZUSAMMENSCHREIBUNG 92 4.3.4 KOMMASCHREIBUNG 93 4.3.5 FEHLER ALS FENSTER UND QUALITATIVE FEHLERANALYSE 96 4.4 AUFGABENBEISPIELE 98 4.4.1 VOKALQUANTITAET 99 4.4.2 VOKALISCHE ABLEITUNG: AE ODER E , AU ODER EU ? 101 4.4.3 AUSLAUTVERHAERTUNG BZW. KONSONANTISCHE ABLEITUNG 102 4.4.4 MORPHEMGRENZEN UND HAEUFIGE MORPHEME 103 4.4.5 GROSS-UND KLEINSCHREIBUNG 104 4.4.6 GETRENNT- UND ZUSAMMENSCHREIBUNG 105 4.4.7 KOMMASCHREIBUNG 106 4.4.8 NACHSCHLAGEN 109 4.4.9 HINWEISE ZU WEITEREN AUFGABEN AUF DER CD 110 5 LESEN - MIT TEXTEN UND MEDIEN UMGEHEN 111 CORNELIA ROSEBROCK UND HEIKE WIRTHWEIN 5.1 DER KOMPETENZBEREICH LESEN-MITTEXTEN UND MEDIEN UMGEHEN 112 5.2 EIN MODELL DER LESEKOMPETENZ 113 INHALT 5 5.2.1 DIE PROZESSEBENE VON LESEKOMPETENZ: FUENF PROZESSEBENEN DES LESENS 115 5.2.2 DIE SUBJEKTEBENE UND DIE SOZIALE EBENE VON LESEKOMPETENZ . . 120 5.2.3 SITUATIVE ANFORDERUNGEN AN DIE LESEKOMPETENZ 121 5.2.4 ZUR PASSUNG DES MODELLS VON LESEKOMPETENZ MIT DEN BILDUNGSSTANDARDS 122 5.3 ZUR ENTWICKLUNG VON SCHUELERKOMPETENZEN IM BEREICH LESEN 123 5.3.1 DIE AUTOMATISIERUNG VON TEILKOMPONENTEN DES LESEPROZESSES 123 5.3.2 DIE ANWENDUNG VON LESESTRATEGIEN 125 5.3.3 DIE KENNTNIS VON TEXTSORTEN 129 5.3.4 DIE ENTFALTUNG VON INTERPRETATIONSPOTENTIALEN 133 5.3.5 DIE STABILISIERUNG DER LESEMOTIVATION UND DIE ENTFALTUNG LESEKULTURELLER FAEHIGKEITEN 140 5.3.6 DIE AUSDIFFERENZIERUNG DER ANSCHLUSSKOMMUNIKATION 144 5.4 EXKURS: TEXTKOMPLEXITAET 146 5.5 AUFGABENBEISPIELE: KURZGESCHICHTEN 151 5.5.1 GINA RUCK-PAUQUET: DER FREUND (KLASSENSTUFE 5/6) 151 5.5.2 MALIN SCHWERDTFEGER: MEIN ERSTER ACHTTAUSENDER (KLASSENSTUFE 8/9) 156 5.5.3 PETER STAMM: AM EISWEIHER (KLASSENSTUFE 9/10) 160 5.5.4 EIN BUCH, DAS ICH LESEN WUERDE (KLASSENSTUFE 7-9) 163 6 METAPHERN 167 IRENE PIEPER 6.1 DIE METAPHER ALS THEMA DES INTEGRATIVEN DEUTSCHUNTERRICHTS . . 167 6.1.1 DIE METAPHER IN DEN BILDUNGSSTANDARDS 167 6.1.2 DIE METAPHER IM RAHMEN VON LITERATUR- UND SPRACHBETRACHTUNG 169 6.2 METAPHERNTHEORIE UND METAPHERNDIDAKTIK 170 6.3 METAPHERN UND KOMPETENZERWERB 174 6.4 METAPHERN IM SPRACHGEBRAUCH 176 6.4.1 METAPHERN IN ALLTAEGLICHEN ZUSAMMENHAENGEN 176 6.4.2 METAPHERN IN DER LITERATUR 177 6.5 AUFGABENBEISPIELE 183 6.5.1 TIERMETAPHERN (KLASSENSTUFE 5-8) 183 6.5.2 BILDER BEWUSST WAHRNEHMEN (KLASSENSTUFE 6-9) 186 6.5.3 WEITERE AUFGABEN UND HINWEISE 191 6 INHALT 7 MIT MEDIEN UMGEHEN 192 VOLKER FREDERKING, ARMIN SCHMITT UND AXEL KROMMER 7.1 WAS SIND MEDIEN? 192 7.2 MEDIENBEZOGENE BILDUNGSSTANDARDS 192 7.3 FACHSPEZIFISCHE MEDIENKOMPETENZ 193 7.4 AUFGABENBEISPIELE ZU EINZELNEN MEDIALEN FORMEN 194 7.4.1 HOERTEXTE IM KOMPETENZORIENTIERTEN DEUTSCHUNTERRICHT 195 7.4.2 FILME IM KOMPETENZORIENTIERTEN DEUTSCHUNTERRICHT 198 7.4.3 COMPUTER UND INTERNET IM KOMPETENZORIENTIERTEN DEUTSCHUNTERRICHT 207 VERZEICHNIS DER AUDITIVEN UND AUDIOVISUELLEN MEDIEN 214 8 SPRACHE UND SPRACHGEBRAUCH UNTERSUCHEN 215 INGELORE OOMEN-WELKE UND ALBERT BREMERICH-VOS 8.1 DER KOMPETENZBEREICH SPRACHE UND SPRACHGEBRAUCH UNTERSUCHEN 215 8.2 EIN KOMPETENZSTUFENMODELL 217 8.3 EIN WEITER WEG ZUR BILDUNGSSPRACHE 219 8.4 SPRACHE ALS GEGENSTAND DES NACHDENKENS JUGENDLICHER 222 8.5 ZU KOMPETENZEN IM BEREICH *SPRACHE UND SPRACHGEBRAUCH UNTERSUCHEN 224 8.6 AUFGABENBEISPIELE 227 8.6.1 ASPEKTE DER VERSTAENDIGUNG 228 8.6.2 ANALYSE UND REFLEXION DER TEXTBESCHAFFENHEIT 240 8.6.3 LEISTUNGEN VON SAETZEN UND WORTARTEN KENNEN UND FUER SPRECHEN, SCHREIBEN UND TEXTUNTERSUCHUNG NUTZEN 244 LITERATURVERZEICHNIS 247
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