Diagrammkompetenz als biologiedidaktische Aufgabe für die Lehrerbildung: Konzeption, Entwicklung und empirische Validierung eines Strukturmodells zum diagrammspezifischen Professionswissen im biologischen Kontext
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ZUSAMMENFASSUNG 2
DANKSAGUNG 3
1. EINLEITUNG 4
2. THEORETISCHER HINTERGRUND 6
2.1 DIAGRAMMKOMPETENZ: VORAUSSETZUNGEN, ANFORDERUNGEN UND KONVENTIONEN 6
2.1.1 KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES TEXT-, BILD- UND
DIAGRAMMVERSTEHENS 6
2.1.2 STRUKTURMODELL DER DIAGRAMMKOMPETENZ FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT 8
2.1.3 DIAGRAMMKONVENTIONEN UND DIE VERWENDUNG VON DIAGRAMMEN IM
BIOLOGIEUNTERRICHT 9
2.2 PROFESSIONSWISSEN VON LEHRKRAEFTEN 10
2.2.1 THEORETISCHE RAHMENMODELLE DES PROFESSIONSWISSENS VON LEHRKRAEFTEN
10
2.2.2 WISSENSDIMENSIONEN DES PROFESSIONSWISSENS VON LEHRKRAEFTEN 12
2.3 KOMPONENTEN DES PROFESSIONSWISSENS ZUM UMGANG MIT DIAGRAMMEN 14
3. FORSCHUNGSFRAGEN 15
4. DARSTELLUNG DER EINZELNEN BEITRAEGE 16
4.1 MODELLIERUNG DER KOMPONENTEN DES DIAGRAMMSPEZIFISCHEN FACHWISSENS
(AUFSATZ 1) 16
4.2 ALTERNATIVE KONZEPTE BEI DER KONSTRUKTION VON DIAGRAMMEN (AUFSATZ 2)
17
4.3 PROFESSIONSWISSEN ANGEHENDER BIOLOGIELEHRKRAEFTE ZUR
DIAGRAMMKOMPETENZ (AUFSATZ 3).... 19
5. DISKUSSION 23
5.1 DISKUSSION DES METHODISCHEN VORGEHENS UND DER ZENTRALEN BEFUNDE 23
5.2 GRENZEN DER UNTERSUCHUNG UND FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 27
5.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE SCHULISCHE UND HOCHSCHULISCHE PRAXIS 29
LITERATUR I 30
ANHANG 36
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