Epistemologische Überzeugungen als Bestandteil der professionellen Kompetenz von Lehrkräften und ihre Bedeutung für die Auswahl und Bewertung von Lernaufgaben aus Schulbüchern des Wirtschaftslehreunterrichts: eine explorative Studie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
München ; Mering
Hampp
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schriften zur Berufs- und Wirtschaftspädagogik
12 |
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| Umfang: | VI, 189 S. graph. Darst. 21 cm |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS L
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS IV
T ABELLENVERZEICHNIS VI
1 EINLEITUNG 1
1.1 PROBLEMSTELLUNG 1
1.2 VORGEHENSWEISE DER ARBEIT 5
2 KOMPETENZBEGRIFF IN DER BERUFS- UND WIRTSCHAFTSPAEDAGOGIK 8
2.1 BEDEUTUNGSANNAEHERUNG UND -ABGRENZUNG 8
2.2 BESCHREIBUNG EINES MODELLS BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ 12
3 PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 15
4 EPISTEMOLOGISCHE UEBERZEUGUNGEN ALS SUBJEKTIVE THEORIEN 19
4.1 SUBJEKTIVE THEORIEN 19
4.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND GRUNDANNAHMEN SUBJEKTIVER THEORIEN 19
4.1.2 AUFBAUPRINZIPIEN SUBJEKTIVER THEORIEN 22
4.1.3 BEDEUTUNG SUBJEKTIVER THEORIEN FUER LEHRKRAEFTE 24
4.2 EPISTEMOLOGISCHE UEBERZEUGUNGEN 25
4.2.1 BEGRIFFS- UND WESENSBESTIMMUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN 25
4.2.2 BESCHREIBUNG AUSGEWAEHLTER MEHRDIMENSIONALER MODELLE
EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN 28
4.2.3 DOMAENENSPEZIFIZITAET EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN 32
4.2.4 BEFUNDE ZUR BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN VON
LEHRENDEN FUER DEN UNTERRICHT 34
4.2.5 BEDEUTUNG DIFFERENZIERTER EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN FUER DAS
LEHRENDENHANDELN 39
5 LERNAUFGABEN IN SCHULBUECHERN 41
5.1 BEDEUTUNG VON SCHULBUECHERN FUER DEN KAUFMAENNISCHEN UNTERRICHT 41
5.2 ZIELE UND ABGRENZUNGEN VON LERNAUFGABEN 43
5.3 BESTANDTEILE, VERGLEICHSMERKMALE UND AUSWAHL VON LERNAUFGABEN 46
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II
INHALTSVERZEICHNIS
6 ZUSAMMENFUEHRUNG DER THEORETISCHEN EXPLORATION UND ABLEITUNG
DER FRAGESTELLUNG SO
6.1 DARSTELLUNG VON ZUSAMMENHAENGEN ZWISCHEN DEN THEMENBEREICHEN
UND KONSTRUKTEN 50
6.2 KONKRETISIERUNG UND BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNGEN 52
7 METHODE 56
7.1 PLANUNG DER SCHULBUCHANALYSE 56
7.1.1 VERFAHREN ZUR IDENTIFIZIERUNG EPISTEMOLOGISCHER AUFGABENKLASSEN
(FORSCHUNGSFRAGE 1) 56
7.1.1.1 SKALIERENDE STRUKTURIERUNG ZUR IDENTIFIZIERUNG EPISTEMOLOGISCHER
AUFGABENKLASSEN 56
7.1.1.2 DAS KODIERBUCH: BEGRUENDUNG DER KATEGORIEN UND AUSPRAEGUNGEN DES
KODIERLEITFADENS 60
7.1.1.3 LCA ALS AUSWERTUNGSVERFAHREN ZUR IDENTIFIZIERUNG
EPISTEMOLOGISCHER
AUFGABENKLASSEN 69
7.1.2 VERFAHREN ZUR FESTSTELLUNG DER BEFOERDERUNG BERUFLICHER
HANDLUNGSKOMPETENZ DURCH DIE AUFGABENKLASSEN (FORSCHUNGSFRAGE 2) 73
7.1.3 GEWINNUNG DER STICHPROBE FUER DIE SCHULBUCHANALYSE 75
7.1.4 PRETEST DER KODIERLEITFAEDEN 78
7.2 VORGEHENSWEISE ZUR KLAERUNG DER BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER
UEBERZEUGUNGEN FUER DIE AUSWAHL UND BEWERTUNG VON LEMAUFGABEN
(FORSCHUNGSFRAGE 3)
84
7.2.1 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE UND GRUNDLEGENDER ASPEKTE DES
MEHR-METHODEN-ZUGANGS 84
7.2.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE 85
7.2.2.1 METHODE I: LAUTES DENKEN 85
7.2.2.2 METHODE II: PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW 88
7.2.2.3 METHODE III: FRAGEBOGEN ZUR ERHEBUNG EPISTEMOLOGISCHER
UEBERZEUGUNGEN 91
7.2.2.4 UNTERSCHUNGSABLAUF: PRETEST UND SEQUENZIERUNG DER INSTRUMENTE 93
7.2.3 AUSWERTUNGSVERFAHREN 95
INHALTSVERZEICHNIS III
8 DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 97
8.1 ERGEBNISSE DER SCHULBUCHANALYSE 97
8.1.1 EINSCHAETZUNG DER GUETE DER SCHULBUCHANALYSE 97
8.1.2 SCHULBUCHAUFGABEN UND IHRE EPISTEMOLOGISCHEN AUSSAGEN 100
8.1.3 EPISTEMOLOGISCHE AUFGABENTYPEN 103
8.1.4 HAEUFIGKEITSVERTEILUNG DER AUFGABENTYPEN IN DEN BUECHERN 110
8.1.5 CHARAKTERISIERUNG DER VON DEN AUFGABENTYPEN ANGESPROCHENEN
KOMPETENZEN 111
8.2 DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER SUBJEKTIVEN AUSWAHLTHEORIEN
DER LEHRENDEN 124
8.2.1 EINSCHAETZUNG ZENTRALER GUETEKRITERIEN 124
8.2.2 BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN FUER DIE AUFGABENWAHL
BEI HANDELSLEHRERIN 1 127
8.2.3 BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN FUER DIE AUFGABENWAHL
BEI HANDELSLEHRER 2 131
8.2.4 BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN FUER DIE AUFGABENWAHL
BEI HANDELSLEHRER 3 135
8.2.5 BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN FUER DIE AUFGABENWAHL
BEI HANDELSLEHRERIN 4 139
8.2.6 BEDEUTUNG EPISTEMOLOGISCHER UEBERZEUGUNGEN FUER DIE AUFGABENWAHL
BEI HANDELSLEHRER 5 144
8.2.7 GESAMTBETRACHTUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 147
9 ZUSAMMENFASSUNG 151
LITERATURVERZEICHNIS 154
ANHANG A: KODIERLEITFADEN ZUR EINSCHAETZUNG DER IN AUFGABEN DES
WIRTSCHAFTSLEHREUNTERRICHTS MANIFESTIERTEN EPISTEMOLOGISCHEN
UEBERZEUGUNGEN 170
ANHANG B: KODIERLEITFADEN ZUR EINSCHAETZUNG DER TEILKOMPETENZEN
BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ (VGL. BIOEMEN 2011) 177
ANHANG C: LEITFADEN ZUM PROBLEMZENTRIERTEN INTERVIEW 185
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| series | Schriften zur Berufs- und Wirtschaftspädagogik |
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| spellingShingle | Berding, Florian 1987- Lamping, Claudia 1985- Epistemologische Überzeugungen als Bestandteil der professionellen Kompetenz von Lehrkräften und ihre Bedeutung für die Auswahl und Bewertung von Lernaufgaben aus Schulbüchern des Wirtschaftslehreunterrichts eine explorative Studie Schriften zur Berufs- und Wirtschaftspädagogik Lehrer (DE-588)4035088-5 gnd Lernaufgabe (DE-588)4167387-6 gnd Kaufmännische Berufsbildung (DE-588)4120555-8 gnd Beurteilung (DE-588)4132339-7 gnd Auswahl (DE-588)4214540-5 gnd Berufsschulbuch (DE-588)4195554-7 gnd |
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