Unterricht bei Verhaltensstörungen: ein integratives didaktisches Modell
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2014
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| Ausgabe: | 2., überarb. und aktualisierte Aufl. |
| Schriftenreihe: | UTB
4120 : Sonderpädagogik |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
VORWORT.
1 AUF DEM WEG ZU EINER INTEGRATIVEN DIDAKTIK
2 VERHALTENSSTOERUNGEN
2.1 BEGRIFFLICHKEIT
2.2 NORMEN
2.3 ZUR ERKLAERUNG VON VERHALTENSSTOERUNGEN
2.3.1 PERSONORIENTIERTER ANSATZ
2.3.2 SITUATIONISTISCHER ANSATZ
2.3.3 INTERAKTIONISTISCHER ANSATZ
2.3.4 ETIKETTIERUNGSANSATZ
2.3.5 ZU EINEM KOMPLEXEN MODELL VON VERHALTENSSTOERUNGEN
2.4 KLASSIFIKATION VON VERHALTENSAUFFALLIGKEITEN
3 BESCHULUNG BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ,
3.1 INKLUSION, INTEGRATION, SEPARATION
3.2 INKLUSIVE SCHULEN
3.3 STUFENMODELLE DER INTEGRATION
3.4 BESONDERE SCHULEN
3.4.1 SCHULEN FUER ERZIEHUNGSHILFE
3.4.2 SCHULEN FUER KRANKE
3.5 INKLUSION BEI VERHALTENSSTOERUNGEN: FAZIT
3.6 GRUNDLEGENDE UNTERRICHTSPRINZIPIEN UND -ASPEKTE DER PAEDAGOGIK
BEI VERHALTENSSTOERUNGEN
3-6.1 JENSEITS DER PRINZIPIEN: ERZIEHUNG ALS KERNAUFGABE EINES
UNTERRICHTS BEI VERHALTENSSTOERUNGEN
3.6.2 PRINZIP DES *THERAPEUTISCHEN MILIEUS
3.6.3 PRINZIP DER KOOPERATION
3.6.4 PRINZIP DES DURCHGANGS
3.6.5 PRINZIP DER STRUKTURGEBUNG
3.6.6 PRINZIP DER PROZESSORIENTIERUNG
3.6.7 ASPEKTE EMOTIONALEN UNTERRICHTSLEBENS
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6 | INHALT
3.6.8 WEITERE ALLGEMEINE ASPEKTE DES UNTERRICHTS BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN 93
3.7 PAEDAGOGIK BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ZWISCHEN ERZIEHUNG
UND THERAPIE 94
4 DIDAKTISCHE THEORIEN UND MODELLE 99
4.1 DIDAKTISCHE ASPEKTE DER THEMENZENTRIERTEN INTERAKTION 101
4.2 BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK 111
4.3 LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK 116
4.4 DAS MODELL DES *STRUKTURIERTEN UNTERRICHTS 123
4.5 KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK 127
4.6 GESTALTPAEDAGOGISCHE DIDAKTIK 130
4.7 SUBJEKTIVE DIDAKTIK 136
4.8 DIDAKTISCHE THEORIEN UND MODELLE: FAZIT 142
5 UNTERRICHTSKONZEPTE 143
5.1 STRUKTURIERTER UNTERRICHT 145
5.2 SCHUELERZENTRIERTER UNTERRICHT NACH ROGERS 161
5.3 STRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERTER UNTERRICHT 167
5.4 DIE MULTIGRADEMULTILEVEL-METHODOLOGY UND IHRE LERNLEITERN 170
5.5 HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT UND PROJEKTUNTERRICHT 175
5.6 OFFENER UNTERRICHT 189
5.6.1 ZUM BEGRIFF *OFFENER UNTERRICHT 189
5.6.2 FREIE ARBEIT 194
5.6.3 TAGES-UND WOCHENPLAN 197
5.6.4 WAHLDIFFERENZIERTER UNTERRICHT 200
5.6.5 LERNZIRKEL 202
5.6.6 GESPRAECHSKREIS 203
5.6.7 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG 204
5.7 ERGAENZENDE ANSAETZE FUER DEN UNTERRICHT BEI VERHALTENSSTOERUNGEN 206
5.7.1 STREIT-SCHLICHTER-ANSAETZE 207
5.7.2 KOOPERATIVE VERHALTENSMODIFIKATION 211
5.7.3 KLASSENMANAGEMENT (CLASSROOM MANAGEMENT) 217
5.8 UNTERRICHTSKONZEPTE: FAZIT 224
INHALT | 7
6 EIN INTEGRATIVES MODELL DER DIDAKTIK UND DES UNTERRICHTS BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN 225
6.1 GRUNDLAGEN EINER INTEGRATIVEN DIDAKTIK 226
6.1.1 UNTERRICHT ALS PROZESS DER VERSTAENDIGUNG 226
6.1.2 ZUR ROLLE DES PAEDAGOGISCHEN PARTNERS 232
6.2 GRUNDSTRUKTUREN DES DIDAKTISCHEN MODELLS 237
6.2.1 DER INNERE BEREICH: DIE BALANCE-FACETTEN 239
6.2.2 DER AEUSSERE BEREICH: DIE UNTERRICHTS-FACETTEN 243
6.3 PROZESS DER DIDAKTISCHEN GESTALTUNG 248
6.3.1 FACETTE DER VERSTAENDIGUNG UEBER EINE ALLGEMEINE STRUKTUR
DES UNTERRICHTS 250
6.3.2 FACETTE DER GEMEINSAMEN PLANUNG 254
6.3.3 FACETTE DER DURCHFUHRUNG 263
6.3.4 FACETTE DER REFLEXION 264
6.3.5 FACETTE DER AUSWERTUNG 265
6.4 GESICHTSPUNKTE DER UMSETZUNG 269
6.4.1 AUFGABEN DES PAEDAGOGISCHEN PARTNERS 269
6.4.2 ZUR BERUECKSICHTIGUNG VON VERHALTENSSTOERUNGEN IM RAHMEN
DES INTEGRATIVEN MODELLS DER DIDAKTIK UND DES UNTERRICHTS 271
6.4.3 MOEGLICHKEITEN DER ANNAEHERUNG AN EIN IDEALMODELL 276
. 7 ANTIZIPIERTE STOERUNGEN AUF DEM WEG DER UMSETZUNG 281
LITERATUR
.285
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