Verfügbarkeit: E. E. Geißlers integrativ-edukative Fachdidaktik des Pädagogikunterrichts

E. E. Geißlers integrativ-edukative Fachdidaktik des Pädagogikunterrichts: 2 Darstellung, Einordnung, Kritik

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Knöpfel, Eckehardt 1946- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Hohengehren 2013
Schriftenreihe:	Didactica nova 21
Schlagwörter:	Pädagogikunterricht
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Beschreibung:	Literaturverz. S. 352 - 366
Umfang:	XVIII, 366 S.
ISBN:	9783834012203

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DER HERAUSGEBER DER REIHE DIDACTICA NOVA VORWORT DES HERAUSGEBERS DER MANUSKRIPTE E.E. GEISSLERS VII XIV XVI 1. 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 2. 2.1 2.1.1 2.1.1.1 2.1.1.2 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 WIEESZUDIESERARBEIT KAM . . . . . . FORSCHUNGSFRAGEN ANGESICHTS DERMANUSKRIPTE AUTHENTIZITAET DER BEIDEN MANUSKRIPTE MUENDLICHE BESTAETIGUNG DER AUTHENTIZITAET SCHRIFTLICHE BESTAETIGUNG DER AUTHENTIZITAET DARSTELLUNG, VERGLEICHUNDDATIERUNG DERBEIDEN MANUSKRIPTE . . . . . . . . . . . . . . . . DARSTELLUNG DESERSTEN MANUSKRIPTS (MSA) KAPITEL 1:GRUNDLEGUNG DES LEHRFACHS PAEDAGOGIK GEISSLERS BILDUNGSBEGRIFF . VERHAELTNIS VON UNTERRICHTSPRINZIP UND UNTERRICHTSFACH KAPITEL 2:VERHAELTNIS VON ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT UND LEHRFACH . KAPITEL 3:CURRICULUMKONSTRUKTION UND LERNZIELBESTIMMUNG KAPITEL 4:ABLEITUNG DER RICHTZIELE UND BESTIMMUNG DER LEHRINHALTE . . . . . . . . . . . . . . . . . DARSTELLUNG DESZWEITEN MANUSKRIPTS (MSB) . KAPITEL 1:EIN INTEGRATIVES CURRICULUM . KAPITEL 2:VORAUSSETZUNGEN EINES INTEGRATIVEN LEHRGANGS KAPITEL 3:VERHAELTNIS VON ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT UND LEHRFACH . KAPITEL 4:FUENF FACHDIDAKTISCHE GRUNDFRAGEN . . KAPITEL 5:GRUNDLEGUNG DES FACHS: ABLEITUNG DER GLOBALZIELE . KAPITEL 6:ABLEITUNG VON RICHTZIELEN . KAPITEL 7:ZUM INSTRUMENTARIUM DES STRUKTURGITTERS KAPITEL 7:AUSWAHL UND ANALYSE DER INHALTE KAPITEL 8:ZUR UNTERRICHTSMETHODE . . . . . . . . KAPITEL 8:DAS SCHULBUCH IMPAEDAGOGIKUNTERRICHT 1 3 3 4 5 6 6 6 6 10 12 13 18 20 20 22 27 29 33 42 49 50 55 57 VIII INHALTSVERZEICHNIS 2.3 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 ZEITLICHE, LITERARKRITISCHE UNDTRADITIONSGESCHICHTLICHE EINORDNUNG DERMANUSKRIPTE . . . . . 2.3.1 ZUR BIOGRAPHIE E.E. GEISSLERS 2.3.2 DATIERUNG DER MANUSKRIPTE ANHAND DER VORLESUNGSVERZEICHNISSE . . . . . . . . 2.3.3 DATIERUNG AUFGRUND VON MANUSKRIPTINTERNEN LITERATURANGABEN . . . . . 2.3.3.1 DAS MANUSKRIPTA (MSA) 2.3.3.2 DAS MANUSKRIPT B(MS B) 2.3.4 SYNOPTISCHER UND LITERARKRITISCHER VERGLEICH BEIDER MANUSKRIPTE . 2.3.5 DEUTUNG DER HANDSCHRIFTLICHEN ANMERKUNGEN INDEN MANUSKRIPTEN . 3. GEISSLERSINTEGRATIV-EDUKATIVE FACHDIDAKTIKDES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . 3.1 KONSTRUKTIONSVORAUSSETZUNGEN . . . 3.1.1 HANDBUCH ALSFORMALE STRUKTUR ... 3.1.2 GESCHICHTLICHES ZUM PAEDAGOGIKUNTERRICHT 3.1.3 EIN INTEGRALES CURRICULUM . 3.1.4 VORRANG DERALLGEMEINBILDUNG VORBERUFLICHER BILDUNG 3.1.5 PAEDAGOGISCHE BILDUNG ALSDESIDERAT IMALLGEMEINBILDENDEN FAECHERKANON . . . . . . . . . . . . . . . HEIDEGGERS EINFLUSS AUFGEISSLERS DENKEN EXISTENZPHILOSOPHISCHE EINFLUESSE INDER PAEDAGOGIK MARTIN HEIDEGGER (1889-1976) -BIOGRAPHISCHE DATEN HEIDEGGERS SPUREN INGEISSLERS FACHDIDAKTIK . . . . MODIFIKATIONEN ANHEIDEGGERS BEGRIFFLICHKEIT ... ISTGEISSLERS BILDUNGSBEGRIFF FUNDAMENTALONTOLOGISCH GEPRAEGT? . 3.2.5.1 DER BEGRIFF ANTHROPO-ONTOLOGISCH 3.2.5.2 (DA-)SEIN ALSIN-DER-WELT-SEIN BEI HEIDEGGER UND GEISSLER 3.2.5.3 MITWELT UND UMWELT - GEISSLERS WEGDIESOZIALITAET ZUFASSEN 3.2.5.4 BILDUNG ALSVERSTEHEN DER BEWANDTNISGANZHEIT DERWELT 3.2.5.5 DER NEUE SEINSSTAND ALSBILDUNGSERLEBNIS? . 57 58 58 63 63 63 65 72 76 76 76 81 83 86 91 92 92 94 95 98 99 99 100 101 103 103 INHALTSVERZEICHNIS IX 140 142 143 144 144 124 129 130 131 133 134 136 107 109 109 139 154 112 117 117 118 120 123 149 151 152 3.3.3 GEISSLERSLEGITIMATIONSARGUMENTE ... 3.3.3.1 DIEKANONISCH-INHALTLICHE LEGITIMATION 3.3.3.2 DIEPAEDAGOGISCHE LEGITIMATION .... 3.3.3.3 DIEBILDUNGSPOLITISCHE LEGITIMATION 3.3.3.4 DIEINTEGRATIV-EDUKATIVE LEGITIMATION 3.3.3.5 KOMPLEMENTARITAET ALSWISSENSCHAFTSTHEORETISCHES INTERPRETAMENT . 3.3.4 KLAFKISBILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK ALSGRUNDLAGE 3.3.4.1 KLAFKISDIDAKTIK -GRUNDLAGE FUERGEISSLERS FACHDIDAKTIK? 3.3.4.2 KATEGORIALE BILDUNGODERBILDUNGALSKATEGORIE? ..... 3.4 GEISSLERSEPISTEMOLOGISCHEVERHAELTNISBESTIMMUNGEN 3.4.1 GEISSLERSVERSTAENDNISVOMSYSTEMERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 3.4.2 FACHDIDAKTIK PAEDAGOGIK ALSTEILDERERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 3.5 DIEABLEITUNGDERZIELEUNDINHALTEVOMSYSTEMDER WISSENSCHAFT . 3.5.1 DERAUFBAU DERLERNZIELABLEITUNGEN: GLOBAL-, RICHT-UND FEINZIELE . 3.5.2 UMKEHRUNG IMVERFAHREN DERLERNZIELBESTIMMUNG .... 3.5.3 ZURBEGRUENDUNG DERCURRICULAREN GRUNDSATZENTSCHEIDUNG 3.6 GEISSLERSVORSCHLAGFUEREINCURRICULUMPAEDAGOGIK 3.6.1 GEISSLERSINHALTSORIENTIERTE LEHRPLANKONSTRUKTION 3.6.2 KONSTRUKTIVE VORAUSSETZUNGEN: FACHWISSENSCHAFT ALS RICHTSCHNUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6.3 LEHRPLANKONSTRUKTIONEN FUERDASFACHPAEDAGOGIK .. 3.6.4 GEISSLERSVORSCHLAGEINERCURRICULAREN STRUKTUR ... 3.6.5 DASNRWCURRICULUM ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT AUSDEM JAHR1973 . 3.2.6 FUNDAMENTALONTOLOGISCHE ELEMENTE BEIGEISSLER-ISTBILDUNG EINEXISTENTIAL? 105 3.2.7 ZWISCHENSPEKULATION UNDGEWISSHEIT: DERNAME HEIDEGGER FEHLT . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 GEISSLERSINTEGRATIV-EDUKATIVEFACHDIDAKTIKPAEDAGOGIK 3.3.1 ANTHROPOLOGISCHE ABGRENZUNGEN UNDNEUBESTIMMUNGEN 3.3.2 GEISSLERSBILDUNGSVERSTAENDNIS ALSGRUNDLAGE SEINER FACHDIDAKTIK . X INHALTSVERZEICHNIS 3.7 EINORDNUNG VONGEISSLERS FACHDIDAKTIK INSEIN GESAMTLVERK . 160 4. 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2.1 4.2.1.1 173 173 177 178 181 183 167 167 199 193 193 196 190 191 192 201 202 204 206 186 188 185 186 165 4.1.2.1 4.1.2.2 4.1.2.3 4.1.2.4 EINORDNUNG VONGEISSLERS FACHDIDAKTIKIN FACHDIDAKTISCHE KONZEPTIONEN . . . . . . STILLERS SUBJEKTORIENTIERTE FACHDIDAKTIK - EINVERGLEICH MIT GEISSLERS MODELL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . STILLERSDIALOGISCHE FACHDIDAKTIK PAEDAGOGIK . KRITISCHEANMERKUNGEN ZUSTILLERSDIDAKTIK UNDVERGLEICH MITGEISSLERS MODELL . . . . . . . . . . . . . . . . . . SUBJEKTORIENTIERUNG BEISTILLERUNDGEISSLER . . . . . . ANTHROPOLOGIE UNDGESELLSCHAFT BEISTILLERUNDGEISSLER ERZIEHUNGSVERSTAENDNIS BEISTILLERUNDGEISSLER WELTWAHRNEHMUNG UNDWELTERKENNTNIS BEISTILLERUND GEISSLER . AUFGABEN DESFACHESBEISTILLERUNDGEISSLER ..... BEYERS PRAGMATISCHE FACHDIDAKTIK -EINVERGLEICH MIT GEISSLERS MODELL . . . . . . . . . . . . . . . . BEYERSHANDLUNGSPROPAEDEUTISCHE FACHDIDAKTIK DIESPEZIFIKUNDDIEUNVERZICHTBARKEIT DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . . . . . . . DIEHANDLUNGSPROPAEDEUTISCHE AUSRICHTUNG WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IMDIENST DER HANDLUNGSPROPAEDEUTIK .. . . . . . . . . . . . . . . . PAIDEUTISCHE ERFAHRUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . BEYERSFACHDIDAKTIK -EINVERGLEICHMITGEISSLERSMODELL VERGLEICHEDERLEGITIMATIONSARGUMENTE UNDDER GLOBALZIELE . 4.2.2.1.1 LEGITIMATIONSARGUMENTE BEIBEYERUNDGEISSLER 4.2.2.1.2 VERGLEICHDERGLOBALZIELE BEIBEYERUNDGEISSLER 4.2.2.2 SCHUELERBETEILIGUNG: VONDERMITBESTIMMUNG ZUR SELBSTBESTIMMUNG . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3 WISSENSCHAFTUNDWISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK BEIBEYER UNDGEISSLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.3.1 WISSENSCHAFTSBEDEUTUNG BEIBEYERUNDGEISSLER . . . 4.2.2.3.2 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK BEIBEYERUNDGEISSLER .. 4.2.2.4 HANDLUNGSPROPAEDEUTIK ALSUNTERSCHEIDUNGSMERKMAL 4.1.2.5 4.2 4.2.1.4 4.2.2 4.2.2.1 4.2.1.2 4.2.1.3 INHALTSVERZEICHNIS XI 5. 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.2.1 5.1.2.2 5.1.3 5.1.4 5.2 5.2.1 5.2.1.1 5.2.1.2 5.2.1.3 5.2.1.4 5.2.2 5.2.2.1 5.2.2.2 5.2.2.3 5.2.2.4 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.4 5.2.3.5 5.2.3.6 KRITISCHEANMERKUNGEN ZUGEISSLERS INTEGRATIV- EDUKATIVERFACHDIDAKTIK GEISSLERS ANSATZ IMKONTEXT DERGESEUSCHAFTSPOLITISCHEN AUSEINANDERSETZUNGEN . DIE 68ER-BEWEGUNG: IHRE ZIELE UND WIRKUNGEN AUSWIRKUNGEN DER 68ER-BEWEGUNG AUF GEISSLERS FACHDIDAKTIK . DIE NEUE LINKE: ERZIEHUNG ALSMITTEL GESELLSCHAFTLICHER VERAENDERUNG . GEISSLERS POSITION GEGEN DIEPAEDAGOGIK DER NEUEN LINKEN VERWISCHUNGEN IMDISKURS MITVERTRETERN GESELLSCHAFTSKRITISCHER PAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ZUM STELLENWERT GESELLSCHAFTLICHER VERANTWORTUNG GEISSLERS BILDUNGSBEGRIFF UNDDIEINTEGRATIONSFUNKTION DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . GEISSLERS ANTHROPOLOGISCHE SETZUNGEN . . GEISSLERS ANTHROPOLOGIE: INDIVIDUALITAET UND SELBSTAENDIGKEIT . GEISSLERS ANTHROPOLOGIE: SELBSTAENDIGKEIT VERSUS SELBSTBESTIMMUNG . . . . . . . . . . . . . .. . GEISSLERS ANLEIHEN BEI HEIDEGGER - EINFEHLGRIFF? . GEISSLERS ABLEHNUNG BEHAVIORISTISCHER LERNKONZEPTIONEN KLAFKIS ALLGEMEINE DIDAKTIK ALSGRUNDLAGE VON GEISSLERS FACHDIDAKTIK? .. BILDUNGSTHEORIE ALSGEMEINSAMKEIT UND GRUNDLAGE DIFFERENZEN BEIM BILDUNGSBEGRIFF . . . . . . . KLAFKIS BESTIMMUNGEN ZUM PAEDAGOGIKUNTERRICHT DER DRITTE WEG: PAEDAGOGISCHE BILDUNG NEBEN DEN UNTERRICHTSFAECHERN . . . . . . . . . . . . . . GEISSLERS BILDUNGSVERSTAENDNIS: BILDUNGS- UND GESELLSCHAFTS THEORETISCHE DEFIZITE . ZUR GESCHICHTE DES BILDUNGSBEGRIFFS BESONDERHEITEN ANGEISSLERS BILDUNGSBEGRIFF GEISSLERS UNPOLITISCHER BILDUNGSBEGRIFF . . . . KRITISCHE EINSCHAETZUNG VON GEISSLERS BILDUNGSBEGRIFF FACHDIDAKTISCHE FOLGERUNGEN AUS GEISSLERS BILDUNGSBEGRIFF DIE UNVERRECHENBARKEIT DESBILDUNGSPROZESSES . . . . . 211 211 211 213 213 216 219 223 225 225 225 226 227 230 232 232 235 238 240 241 242 243 244 246 247 248 XII INHALTSVERZEICHNIS 5.2.4 5.2.4.1 5.2.4.2 5.2.4.3 5.2.4.4 5.2.5 5.2.6 5.3 5.3.1 5.3.2 5.3.2.1 5.3.2.2 5.3.2.3 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.4.1 5.4.4.2 5.4.4.2.1 5.4.4.2.2 5.4.4.2.2.1 ZUMVERHAELTNISVONERZIEHUNG UNDBILDUNGBEIGEISSLER ERZIEHUNG UNDBILDUNGINDERFACHWISSENSCHAFT UNDINDER FACHDIDAKTIK . GEISSLERS UNGEKLAERTER ERZIEHUNGSBEGRIFF . . . . . . DERERZIEHUNGSBEGRIFF INGEISSLERSFACHDIDAKTIK DERERZIEHUNGSBEGRIFF INGEISSLERSFACHCURRICULUM BILDUNGSVERSTAENDNIS UNDSCHUELERROLLE: ZWISCHEN FREMDBESTIMMUNG UNDSELBSTBESTIMMUNG . GEISSLERS INTEGRATIV-EDUKATIVE FACHDIDAKTIK -EIN REALISTISCHER BILDUNGSWEG? . GEISSLERS WISSENSCHAFTSBEGRIFF - GIBT ESEINE OBJEKTIVE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT? . ALLGEMEINE PAEDAGOGIK ALSAUFGABE DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT . . . . . . . . . . . . . . GEISSLERSVERSTAENDNISVONERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT UNTER DEMANSPRUCH DER OBJEKTIVITAET? . GEISSLERSABLEHNUNG DERKRITISCHENTHEORIE BEDEUTUNG DERALLGEMEINEN PAEDAGOGIK FUERDIE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . OBJEKTIVE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT -FOLGENFUER EPISTEMOLOGIE UNDFACHDIDAKTIK . GEISSLERSVERHAELTNISBESTIMMUNG VONALLGEMEINER PAEDAGOGIK UNDFACHDIDAKTIK . ZUMVERHAELTNISVONWISSENSCHAFTSORIENTIERUNG UND WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK . . . . . . . . . . .. ..... KRITISCHE ANMERKUNGEN ZUGEISSLERS DIDAKTISCHER GESAMTKONSTRUKTION . ZURSCHULFORMUEBERGREIFENDEN (INTEGRATIVEN) FACHDIDAKTIK ..... ZURCURRICULUMTHEORIE . . . . . . . ZUMLERNZIELORIENTIERTEN UNTERRICHT ZUMGESAMTCURRICULUM PAEDAGOGIK . KRITIKDESABBILDDIDAKTISCHEN KONZEPTS KRITIKANGEISSLERS CURRICULUMKONSTRUKTION GRUNDSAETZLICHE ANFRAGEN . KONKRETE ANFRAGEN . . . . ZURFUNKTION DERRICHTZIELE 251 251 252 254 257 259 261 262 262 264 264 267 268 271 275 277 280 280 283 286 288 288 294 294 296 299 INHALTSVERZEICHNIS 5.4.4.2.2.2 ZUORDNUNGEN VONRICHTZIELEN UNDRICHTTHEMEN 5.4.4.2.2.3 FUNKTION DER WEITERFUEHRENDEN LITERATUR 5.4.5 ABSCHLIESSENDE KRITIK . 5.4.6 GEISSLERSHANDBUCH -EINFACHDIDAKTISCHES MODELL? XIII 302 305 305 307 6. 6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.2.1 6.1.2.2 6.1.3 6.1.4 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.3 6.3.1 6.3.2 6.4 7. VONDERINTEGRATION ZURKOMPLEMENTARITAET: ZURPOTENTIELLEN BEDEUTUNG VONGEISSLERS MODELL FUERDIEZUKUNFT . POTENTIELLE BEDEUTUNG VONGEISSLERS MODELL FUERDIE FACHDIDAKTIK PAEDAGOGIK . BEDEUTUNG DERUEBERIEITUNGSFUNKTION DES PAEDAGOGIKUNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . GELINGENVONALLGEMEINBILDUNG INDERGEGENWART . GEISSLERS KONZEPT-EINFACHDIDAKTISCHES PARADIGMA FUERDIEGEGENWART? . . . . . . . . . . . . . . . . . HEILANDS UNDBEYERSPOSITIONEN ZURALLGEMEINBILDUNG . BAUMERTS IDEEDERSELBSTREGULATION DESWISSENSERWERBS DERFACHDIDAKTISCHE ANSATZ DER PAEDAGOGISCHEN PERSPEKTIVE . GEGENWAERTIGE BEDEUTUNG VONGEISSLERS MODELL FUERDIE GYMNASIALE OBERSTUFE . . . . . . . . . . . . . . RICHTLINIENZIELE UNDFAECHERZIELE DERGYMNASIALEN OBERSTUFE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . EINFLUSSDESINTEGRATIV-EDUKATIVEN PAEDAGOGIKUNTERRICHTS AUFDIELEHREROLLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RUECKKOPPELUNG IMBILDUNGSPROZESS DURCH INTEGRATION UND KOMPLEMENTARITAET . PAEDAGOGIKUNTERRICHT: BEDEUTUNGSVERLUST DURCH VERWEIGERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . VERWEIGERUNG DERVERANTWORTUNG DERERZIEHUNGS- WISSENSCHAFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . GEISSLERS RUECKZUG AUSDERVERANTWORTUNG FUERDASFACH PAEDAGOGIK . . . . . . . . . . ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN LITERATURVERZEICHNIS . .. 313 313 313 316 316 322 326 329 333 334 336 339 344 344 347 349 352
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