Altersgemischtes Lernen im Religionsunterricht: konzeptionelle Annäherungen
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Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2013
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5
INHALTSVERZEICHNIS
DANK 9
KAPITEL 1 SITUATIONSANALYSE DES RELIGIONSUNTERRICHTS IN DEN NEUEN
BUNDESLAENDERN - EINE PROBLEMANZEIGE IN KONZEPTIONELLER HINSICHT 11
1. FRAGESTELLUNG 13
2. INHALTLICHE UND METHODISCHE UEBERLEGUNGEN 15
3. DER JAHRGANGSUEBERGREIFENDE RELIGIONSUNTERRICHT IN DEN NEUEN
BUNDESLAENDERN - EINE SITUATIONSSKIZZE 30
3.1 DIE ORGANISATORISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN 30
3.2 PAEDAGOGISCHE ANFRAGEN 37
3.3 JAHRGANGSBEZOGENE ERWARTUNGEN DER SCHALERINNEN UND SCHUELER 42
3.4 DERBILDUNGS-UND ERZIEHUNGSAUFTRAG 44
4. DAS ALTE RSGEMISCHTE LERNEN IN DER SCHULPAEDAGOGISCHEN DISKUSSION 48
4.1 DAS ORGANISATIONSPRINZIP ALS RETTUNGSPAEDAGOGISCHER TOPOS 50
4.2 WIDER DEN RETTUNGSPAEDAGOGISCHEN TOPOS 52
4.3 ALTERSMISCHUNG ALS BEITRAG ZUR DEMOKRATISCHEN DIFFERENZ 53
4.4 VOM SKEPTISCHEN PRAGMATISMUS ZUR PAEDAGOGISCHEN UEBERZEUGUNG 54
5. ALTERSMISCHUNG-EINE MEHRPERSPEKTIVISCHE ANNAEHERUNG 58
5.1 ALTERSMISCHUNG - ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCH 58
5.2 ALTERSMISCHUNG - SOZIALPSYCHOLOGISCH 70
5.3 ALTERSMISCHUNG - LERNPSYCHOLOGISCH 78
5.4 ALTERSMISCHUNG - ROLLENTHEORETISCH 85
5.5 ALTERSMISCHUNG - EMPIRISCH 88
6. AUF DER SUCHE NACH KONZEPTIONELLEN ANNAEHERUNGEN 93
6.1 LERNEN DURCH LEHREN 93
6.2 DIE ALTERSMISCHUNG AN MODELL-, ALTERNATIV-UND VERSUCHSSCHULEN 98
6.2.1 REFORMSCHULE KASSEL 98
6.2.2 LABORSCHULE BIELEFELD 100
6.2.3 MONTESSORISCHULEN 103
6.2.4 JENA-PLAN-SCHULEN 106
ZWISCHENBILANZ 110
KAPITEL 2 ALTERSGEMISCHTES LERNEN BEI BERTHOLD OTTO, MARIA MONTESSORI
UND PETER PETERSEN - EINE SPURENSUCHE IN RELIGIONSDIDAKTISCHER ABSICHT
113
1. BERTHOLD OTTO - DIE ALTERSMISCHUNG ALS GEISTIGE GEMEINSCHAFT ZUR
VERSTAENDIGUNG 115
1.1 HINFUHRUNG 115
1.2 BIOGRAPHISCHE ANNAEHERUNGEN 117
1.3 DIE ALTERSMISCHUNG ALS GEISTIGE GEMEINSCHAFT VERSCHIEDENER
LEBENSALTER ZUR VERSTAENDIGUNG UNTEREINANDER 124
1.3.1 GEISTIGE GEMEINSCHAFT 124
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6
1.3.2 VERSCHIEDENE LEBENSALTER 129
1.3.3 DIE GEISTIGE GEMEINSCHAFT VERSCHIEDENER LEBENSALTER 136
1.3.4 DER GESAMTUNTERRICHT 140
1.3.5 ZUR VERSTAENDIGUNG - INTENTIONEN DES FREIEN GESAMTUNTERRICHTS 149
1.3.6 ZUR VERSTAENDIGUNG IM RELIGIONSUNTERRICHT 157
ZWISCHENFAZIT 160
1.4 REFLEXION DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN 160
1.4.1 ANTHROPOLOGISCHE UND SOZIALE PRAEMISSEN 160
1.4.2 ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSTHEORETISCHE VORANNAHMEN UND ZIELE 164 1.5
DIDAKTISCH-METHODISCHE REFLEXION 170
1.5.1 DAS GESPRAECH IM RELIGIONSUNTERRICHT 170
1.5.2 DIFFERENZIERTE WAHRNEHMUNG 172
1.5.3 INTENTIONALE KLARHEIT 177
1.5.4 RELEVANZ DER THEMEN - NACHHALTIGES LERNEN 181
ZWISCHENBILANZ 187
2. MARIA MONTESSORI - DIE ALTERSMISCHUNG ALS OFFENBARUNG DER WAHREN
GESELLSCHAFT 189
2.1 HINFUEHRUNG 189
2.2 BIOGRAPHISCHE ANNAEHERUNG 191
2.3 DIE ALTERSMISCHUNG UND DAS WAHRE GEHEIMNIS DER GESELLSCHAFT 197
2.3.1 WAHR 197
2.3.2 GEHEIMNIS 200
2.3.3 GESELLSCHAFT 202
2.3.4 DAS BEDINGUNGSGEFUGE DER VORBEREITETEN UMGEBUNG 206
2.3.5 OFFENBARUNG DES WAHREN GEHEIMNISSES DER GESELLSCHAFT 216
2.3.6 DIE ALTERSMISCHUNG IM RELIGIONSUNTERRICHT 226
ZWISCHENBILANZ 229
2.4 REFLEXION DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN 230
2.4.1 ANTHROPOLOGISCHE UND GESELLSCHAFTSBEZOGENE VORANNAHMEN 230
2.4.2 ERZIEHUNG ALS VERVOLLKOMMNUNG 234
2.4.3 FREIHEIT UND DETERMINATION 236
2.5 DIDAKTISCH-METHODISCHE REFLEXION 239
2.5.1 FREIARBEIT 239
2.5.2 DIFFERENZIERTE WAHRNEHMUNG 243
2.5.3 INTENTIONALE KLARHEIT 248
2.5.4 RELEVANZ DER THEMEN - NACHHALTIGES LERNEN 254
ZWISCHENBILANZ 258
3. PETER PETERSEN - DIE ALTERSMISCHUNG ALS GEISTIGE UND DIENEND-TAETIGE
GEMEINSCHAFT 261
3.1 HINFUEHRUNG 261
3.2 BIOGRAPHISCHE ANNAEHERUNG 264
3.3 DIE BEDEUTUNG DER STAMMGRUPPE IN DER REZEPTION 270
3.4 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE VORBEMERKUNGEN 274
3.4.1 ERZIEHUNG ALS (KOSMISCHE) FUNKTION DES GEISTES IN TAETIGKEIT 274
3.4.2 ERZIEHUNG UND GEMEINSCHAFT 276
3.4.3 GESELLSCHAFT UND GEMEINSCHAFT 277
3.4.4 FUEHRUNG 280
3.5 DIE STAMMGRUPPE 284
3.5.1 DER BEGRUENDUNGSZUSAMMENHANG 284
3.5.2 DEFINITION DER STAMMGRUPPE 286
IMAGE 3
7
3.5.3 DIE STAMMGRUPPE - KONZEPTIONELLE AUFSCHLUESSELUNG 286
3.5.4 DIE ALTERSMISCHUNG UND DER RELIGIONSUNTERRICHT 309
ZWISCHENBILANZ 314
3.6 REFLEXION DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN 317
3.6.1 BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSVERSTAENDNIS 318
3.6.2 GEMEINSCHAFT UND INDIVIDUUM 326
3.6.3 DAS FUEHRUNGSPRINZIP 331
3.7 DIDAKTISCH-METHODISCHE REFLEXION 335
3.7.1 DER GRUPPENUNTERRICHT - DIE GRUPPENARBEIT IM RELIGIONSUNTERRICHT
335 3.7.2 DIFFERENZIERTE WAHRNEHMUNG 338
3.7.3 INTENTIONALE KLARHEIT 342
3.7.4 RELEVANZ DER THEMEN - NACHHALTIGES LERNEN 349
ZWISCHENBILANZ 353
AUSWERTUNG TEIL II 356
KAPITEL 3 KONZEPTIONELLE BAUSTEINE: ALTERSGEMISCHTES LERNEN IM
RELIGIONSUNTERRICHT .. 363 1. ETHISCHE ANMERKUNGEN IN THEOLOGISCHER
PERSPEKTIVE UND RELIGIONSPAEDAGOGISCHER ABSICHT 36S
2. RELIGIONSDIDAKTISCHE KONSEQUENZEN FUER DAS ALTERSGEMISCHTE LERNEN 377
2.1 RELIGIONSDIDAKTISCHE PRINZIPIEN 377
2.1.1 DAS BEZIEHUNGSPRINZIP ALS RELIGIONSDIDAKTISCHE
VERHAELTNISBESTIMMUNG 377 2.1.2 DAS ELEMENTARISIERUNGSPRINZIP 381
2.1.3 DAS BIOGRAPHISCHE PRINZIP 387
2.1.4 DAS PRINZIP DES THEOLOGISIERENS MIT SCHUELERN UND SCHUELERINNEN 391
2.2 RELIGIONSDIDAKTISCHE DIMENSIONEN 393
2.2.1 AESTHETIK 394
2.2.2 GENDER 396
2.2.3 ALTERITAET 399
2.2.4 SYMBOLIK 400
2.3 METHODISCHE KONSEQUENZEN 403
2.3.1 METHODISCHES PROPAEDEUTIKUM 403
2.3.2 GESPRAECH 404
2.3.3 FREIARBEIT 408
2.3.4 KOOPERATIVE GRUPPENARBEIT 409
2.4 ALTERSGEMISCHTES LERNEN UND DER BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSAUFTRAG DES
RELIGIONSUNTERRICHTS 413
3. INFRASTRUKTURELLE RAHMENBEDINGUNGEN FUER DAS ALTERSGEMISCHTE LERNEN IM
RELIGIONSUNTERRICHT 419
3.1 ORGANISATION 419
3.2 AUS-UND WEITERBILDUNG 420
3.3 FORSCHUNG 421
3.4 LEHRPLAENE UND LERNMEDIEN 423
3.5 VERNETZUNG-AUSTAUSCH 424
RESUEMEE 424
LITERATURVERZEICHNIS 427
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