Religion unterrichten: Voraussetzungen, Prinzipien, Kompetenzen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Seelze
Kallmeyer
2013
Klett |
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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1 EINLEITUNG: RELIGION UNTERRICHTEN 7
2 VORAUSSETZUNGEN 13
2.1 RELIGION UND BILDUNG 14
2.2 RELIGION UND SCHULE 21
2.3 RELIGION UND UNTERRICHT 31
3 PRINZIPIEN 39
3.1 KORRELATION 40
3.2 ELEMENTARISIERUNG 48
4 KOMPETENZEN 53
4.1 DIE LEBENSWELTLICHE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUM UMGANG
MIT DER SOZIALISATION VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 54
4.1.1 ZUR RELIGION VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 54
4.1.2 ZUR IDENTITAETSENTWICKLUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN 55
4.1.3 ZUR ENTWICKLUNG RELIGIOESER IDENTITAET 57
4.2 DIE PAEDAGOGISCHE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUR ANALYSE VON
LERNVORAUSSETZUNGEN UND LERNPERSPEKTIVEN 64
4.2.1 ZUM BEITRAG DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 64
4.2.2 ZU MODELLEN DER ENTWICKLUNG VON DENK- UND DARSTELLUNGSFAEHIGKEIT 65
4.2.3 ZU MODELLEN DER ENTWICKLUNG VON URTEILSFAEHIGKEIT 67
4.2.4 ZUM MODELL EINER THEORIE RELIGIOESER ENTWICKLUNG 71
4.3 DIE THEOLOGISCHE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUR AUFBEREITUNG
WICHTIGER THEMENFELDER AUS THEOLOGIE UND RELIGIONSWISSENSCHAFT 79
4.3.1 THEOLOGISCHE THEMEN EINES KONFESSIONELLEN RELIGIONSUNTERRICHTS 79
4.3.2 RELIGIONSKUNDLICHE THEMEN EINES KONFESSIONELLEN
RELIGIONSUNTERRICHTS 83
4.4 DIE DIDAKTISCHE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUR PLANUNG, DURCHFUEHRUNG
UND REFLEXION DER DIDAKTISCHEN REDUKTION 87
4.4.1 DIE KLASSISCHEN MODELLE DER UNTERRICHTSPLANUNG 87
4.4.2 DIE MODELLE AUS DER EMPIRISCHEN UNTERRICHTSFORSCHUNG 91
4.5 DIE METHODISCHE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUR GESTALTUNG
VON LERNWEGEN UND LERNLANDSCHAFTEN 97
4.5.1 DER BEGRIFF DER METHODE 97
4.5.2 THEOLOGISIERENDES UND PHILOSOPHIERENDES LERNEN 97
4.5.3 AESTHETISCHES LERNEN 102
4
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4.5.4 SYMBOLLERNEN 107
4.5.5 TRIALOGISCHES LERNEN 108
4.5.6 ETHISCHES LERNEN 112
4.5.7 BIOGRAPHISCHES LERNEN 115
4.5.8 LITURGISCHES LERNEN 118
4.6 DIE DIAGNOSTISCHE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUR ERHEBUNG UND BEURTEILUNG
VON SCHUELERKOMPETENZEN 123
4.6.1 KOMPETENZENTWICKLUNG VERLANGT UEBUNG, DIAGNOSE UND EVALUATION 123
4.6.2 AUFGABEN FUER EINEN KOMPETENZORIENTIERTEN RELIGIONSUNTERRICHT 124
4.6.3 INSTRUMENTE FUER DIAGNOSTIK UND EVALUATION IM RELIGIONSUNTERRICHT
127
4.7 DIE PROFESSIONALE KOMPETENZ: FAEHIGKEIT ZUR ENTWICKLUNG
EINER BALANCE VON GELEBTER UND GELEHRTER RELIGION 131
4.7.1 DIE GRUNDFIGUR DER PROFESSIONELLEN BALANCE 131
4.7.2 DIE BERUFSZUFRIEDENHEIT VON RELIGIONSLEHRERINNEN UND -LEHRERN 131
4.7.3 DIE BALANCE ZWISCHEN GELEBTER UND GELEHRTER RELIGION 133
4.7.4 DIE KONSEQUENZEN FUER DIE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE AUS- UND
FORTBILDUNG 135
5 UNTERRICHTSVORBEREITUNG: DEN PERSPEKTIVWECHSEL EINUEBEN 139
5.1 BLICK INS LEHRERZIMMER 140
5.2 SEHHILFEN FUER DAS LERNEN 143
5.2.1 LERNTHEMA 143
5.2.2 LERNANLASS 143
5.2.3 LERNVORHABEN 144
5.2.4 LERNARRANGEMENT 145
5.2.5 LERNGEGENSTAENDE 145
5.2.6 LERNWEGE 146
5.2.7 LERNAUFGABEN 147
5.2.8 LERNOPTIONEN 147
5.2.9 LERNERFOLG 148
5.2.10 LERNQUELLEN 149
5.3 BLICK NACH VORN 151
6 GLOSSAR DER WICHTIGSTEN RELIGIONSDIDAKTISCHEN BEGRIFFE 153
QUELLENNACHWEISE 164
5
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