Sprachdiagnostische Kompetenz von Sprachförderkräften:
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Berlin [u.a.]
de Gruyter
2014
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| Schriftenreihe: | DaZ-Forschung
3 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Danksagung------vii
1 Einleitung----1
2 Kinder mit Deutsch als Zweitsprache---8
21 Differenzierung der Spracherwerbstypen---9
22 Früher Zweitspracherwerb----10
2.3 Verdeckte Sprachschwierigkeiten---13
2.4 Sprachförderung von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache-
2.4.1 Die hessischen Vorlaufkurse---14
2.4.2 Evaluationsstudien----19
2.4.3 Fallstudie: Sprachstandserhebung und Sprachförderung in den
hessischen Vorlaufkursen---20
2.5 Zwischenfazit----23
3 Sprachstandserhebungen-------25
3.1 Ziele von Sprachstandserhebungen-----26
3.2 Methoden der Sprachstandserhebung------29
3.3 Anforderungen an Sprachstandserhebungen------31
3.3.1 Anforderungen aus sprachwissenschaftlicher und
spracherwerbstheoretischer Perspektive--33
3.3.2 Anforderungen aus der Perspektive der
Zweitspracherwerbsforschung----35
3.3.3 Anforderungen aus testtheoretischer Perspektive--37
3.4 Die Bedeutung der Sprachdiagnostik für die
Sprachförderung----38
3.5 Zwischenfazit----40
4 Sprachförderkräfte---41
4.1 Aus- und Fortbildung von Sprachförderkräften--41
4.2 Kompetenzen von Sprachförderkräften----43
4.3 Forschungsstand: Sprachförderkompetenz-----46
4.3.1 Wissen von Sprachförderkräften----46
4.3.2 Das Handeln der Sprachförderkräfte in der
Sprachförderung----48
4.4 Zwischenfazit----53
X ------ Inhalt
5
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5.2
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6.4
7
7.1
7.2
7.3
7.3.1
7.3.2
Sprachdiagnostische Kompetenz------55
Diagnostische Kompetenz-----56
Theoretischer Hintergrund: Sprachdiagnostische
Kompetenz-----61
Das Modell sprachdiagnostischer Kompetenz von
Sprachförderkräften----64
Wissen als Basis sprachdiagnostischer Kompetenz von
Sprachförderkräften----69
Kompetenzbereiche sprachdiagnostischer Fähigkeiten von
Sprachförderkräften----72
Einordnung der empirischen Studien in das Modell
„Sprachdiagnostischer Fähigkeiten von
Sprachförderkräften“---75
Sprachdiagnostische Kompetenz in der Lehrerausbildung----77
Sprachdiagnostische Kompetenz - Ein Desiderat in der
Lehrerausbildung----78
Beispiele der Verankerung sprachdiagnostischer Kompetenz in die
Lehrerausbildung----81
Zwischenfazit----82
Forschungsstand: Sprachdiagnostische Kompetenz------83
Vorgehen in den Sprachstandserhebungen------84
Das Konstrukt der ürteilsgenauigkeit--89
Studien zur ürteilsgenauigkeit sprachlicher Fähigkeiten-94
Unterschiede zwischen Grundschul- und
Gymnasiallehrkräften---95
Fachspezifität und Stabilität diagnostischer Kompetenz--96
Frühidentifikation von zweisprachigen Schülern mit
Leseschwierigkeiten----97
Einschätzung sprachlicher Fähigkeiten von
Vorschulkindern-----98
Zwischenfazit----102
Studie A: Sprachstandserhebungen in der Schulanmeldung und zu
Beginn derSprachförderung------104
Fragestellungen-----105
üntersuchungsdesign----107
Probanden-----109
Probanden der Fragebogenstudie-----109
Probanden der Interviewstudie----111
Inhalt
xi
7.4
7.4.1
7.4.2
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9.4
9.4.1
9.4.2
9.4.3
Methoden und Materialien----112
Fragebogen----112
Interview---115
Ergebnisse----123
Inhalte der Sprachstandserhebung----123
Methoden der Sprachstandserhebung-----133
Sprachbiografische Faktoren---138
Interdisziplinärer Austausch--143
Diskussion der Ergebnisse---147
Zusammenfassung-------154
Studie B: Rekonstruktionen und Reflexionen überdas Konzept der
Förderdiagnostik----156
Fragestellungen----157
Methode-----157
Material----157
Auswertung----158
Ergebnisse----160
Diskussion der Ergebnisse---171
Zusammenfassung-------174
Studie C: Urteilsgenauigkeit und Beschreibung sprachlicher
Fähigkeiten-----176
Fragestellungen----179
Probanden-----180
Sprachförderkräfte----180
Kinder----181
Methode und Material----182
Durchführung----183
Linguistische Sprachstandserhebung - Deutsch als Zweitsprache
(LiSe-DaZ)----184
Aktiver Wortschatztest (AWST-R)--190
Einschätzung der Sprachförderkräfte---191
Auswertung----194
Auswertung Übereinstimmung der Förderziele----196
Ergebnisse----198
Urteilsgenauigkeit sprachlicher Fähigkeiten-198
Unterschiede in der Urteilsgenauigkeit zwischen
Sprachförderkräften---212
Übereinstimmung in der Beurteilung des Förderbedarfs--215
Inhalt
• ·
XII
9.4.4 Beschreibung sprachlicher Fähigkeiten
9.5 Diskussion der Ergebnisse-----225
9.6 Zusammenfassung-------234
10 Implikationen----236
11 Fazit und Ausblick---240
Lf teraturverzeichnis--248
Anhang-----266
218
Index
304
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