Der überforderte Abiturient im Fach Deutsch: eine qualitativ-empirische Studie zur Realisierbarkeit von Bildungsstandards
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
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Wiesbaden
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2013
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
1 Einleitung..................................................................................................11
1.2. Fragestellungen und forschungsleitende Annahmen................................15
1.3. Prüfungsinstrumente und Prüfimgsgegenstände......................................16
2 Anforderungen..........................................................................................21
2.1 Aktuelle Debatte.................................................................................22
2.1.1 Hintergrund: Standardisierte Anforderungen................................22
2.1.2 Kritik an EPA und BSMSA..........................................................24
2.2 Klassifikation und Vergleich der Anforderungen...............................26
2.2.1 Begriffe und Termini....................................................................26
2.2.2 Komplexitätsniveau......................................................................27
2.2.3 Klassifikation der Anforderungen mit Grzesik.............................30
2.2.3.1 Probleme der Klassifikation.................................................36
2.2.3.2 Auffälligkeiten.....................................................................39
2.2.3.3 Vergleich von BSMSA und EPA.........................................45
2.2.4 Anforderungsbereiche als Niveaustufung?...................................54
2.2.5 Fazit..............................................................................................55
2.3 Steuerungsinstrumente und Lernvoraussetzungen..............................58
2.3.1 Epochenumbruch..........................................................................60
2.3.1.1 Lehrplan...............................................................................61
2.3.1.2 Lehrbücher...........................................................................63
2.3.2 Erzählformen................................................................................66
2.3.2.1 Lehrbücher...........................................................................67
2.3.3 Der Operator „Analysieren ..........................................................69
2.3.3.1 Lehrplan...............................................................................69
2.3.3.2 Lehrbücher...........................................................................70
2.3.3.3 Zusammenfassung typischer Probleme................................74
Kategorien.................................................................................................77
3.1 Methode..............................................................................................77
3.1.1 Strukturierung...............................................................................78
3.1.1.1 Skalierung............................................................................80
3.2 Kategoriensystem................................................................................80
3.2.1 Strukturierungsdimension »Inhaltlicher Zusammenhang .............82
3.2.1.1 Mentale Prozesse..................................................................84
3.2.1.2 Äußerungen der Dimension »Inhaltlicher Zusammenhang . 92
3.2.2 Strukturierungsdimension »Deutungszusammenhang ................102
3.2.2.1 Ȁsthetischer Zusammenhang ...........................................103
3.2.2.1.1 Werkästhetische Äußerungen........................................103
3.2.2.1.2 Produktionsästhetische Äußerungen..............................115
3.2.2.1.3 Rezeptionsästhetische Äußerungen................................116
3.2.2.2 Literarischer Verweisungszusammenhang.........................130
3.2.2.2.1 Transferäußerangen.......................................................130
3.2.2.2.2 Charakterisierungsäußerungen.......................................135
3.2.2.2.3 Motiväußerungen...........................................................136
3.2.2.2.4 Qualitätssturung.............................................................139
3.2.2.3 Kontextzusammenhang......................................................140
3.2.2.3.1 Intratextualitätsäußerungen............................................141
3.2.2.3.2 Intertextualitätsäußerungen............................................142
3.2.2.3.3 Extratextualitätsäußerungen...........................................145
3.2.2.3.4 Qualitätsstufung.............................................................146
3.2.2.4
Strukturierungszusammenhang
..........................................151
3.3 Verlauf der
Studie
.............................................................................161
3.3.1 Strukturierung.............................................................................161
3.3.1.1 Probecodierung..................................................................161
3.3.1.2 Hauptcodierung..................................................................161
3.3.1.3 Qualitätsprüfung.................................................................162
3.3.2 Skalierung...................................................................................167
3.3.2.1 Probeskalierung..................................................................167
3.3.2.2 Hauptskalierung.................................................................167
3.3.2.3 Qualitätsprüfung.................................................................168
Leistungen...............................................................................................171
4.1 Stichprobe.........................................................................................171
4.2 Ergebnisse der strukturierenden Codierung......................................173
4.2.1 Inhaltlicher Zusammenhang........................................................174
4.2.2 Kontextzusammenhang...............................................................178
4.2.3 Werkästhetische Äußerungen.....................................................182
4.2.4 Rezeptionsästhetische Äußerungen.............................................186
4.2.5 Produktionsästhetische Äußerungen...........................................190
4.2.6 Literarischer Verweisungszusammenhang..................................193
4.2.7 Strukturierungszusammenhang...................................................197
4.2.8 Überschneidungen der Codierungen...........................................200
4.2.9 Zusammenfassung.......................................................................202
4.3 Ergebnisse der skalierenden Codierung............................................206
4.3.1 Inhaltlicher Zusammenhang........................................................207
4.3.2 Kontextzusammenhang...............................................................209
4.3.3 Werkästhetische Äußerungen.....................................................216
4.3.4 Rezeptionsästhetische Äußerungen.............................................222
4.3.5 Literarischer Verweisungszusammenhang..................................230
4.3.6
Strukturierungszusammenhang
...................................................234
4.4
Schluss
..............................................................................................243
5 Kompetenzen...........................................................................................245
5.1 Typisierung der Fälle:
Clusteranalyse
...............................................245
5.2 Prüfling der Fälle auf Erfüllung der Anforderungen.........................254
5.2.1 Notwendige Variablenwerte für die Erfüllung der Anforderungen.. 254
5.2.2 Auswertung.................................................................................261
5.3 Zwischenfazit....................................................................................278
5.4 Methoden- und Ergebniskritik..........................................................279
6 Realisierbarkeit der Anforderungen.....................................................287
6.1 Realisierbarkeit im Licht verschiedener Verbindlichkeitskonzepte.. 287
6.2 Realisierbarkeit der BSMSA im Licht anderer Studien....................290
6.3 Realisierbarkeit der EPA im Licht der verteilten Noten...................291
6.4 Bildungsstandards für das Abitur......................................................294
7 Schluss......................................................................................................297
7.1 Eingangsplädoyer..............................................................................297
7.2 Zusammenfassung............................................................................299
7.3 Schlussplädoyer................................................................................302
8 Literaturverzeichnis...............................................................................305
Anhang
A
.........................................................................................................315
Anhang
В
.........................................................................................................318
Michael Steinmetz hinterfragt in seiner Studie, über welche Kompetenzen
die Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe verfügen müssen,
um Literatur in einer Prüfungssituation interpretieren zu können. Sein Ziel
ist es, das Sollen im Lichte des Könnens auf den Prüfstand zu stellen, statt
wie sonst üblich das Können im Licht des Sollens zu beurteilen. Aus dieser
Perspektive gelingt es dem Autor, die dauernde Klage über die Defizite der
Schülerinnen und Schüler in eine Kritik an den gestellten Anforderungen
zu transformieren. Auf Basis einer empirischen Untersuchung von Abitur¬
prüfungsleistungen gewinnt Michael Steinmetz fundierte Argumente dafür,
die bestehenden Ansprüche an Literaturinterpretation in der gymnasialen
Oberstufe mit Augenmaß zu reduzieren.
Der Inhalt
• Bildungsstandards Deutsch
• Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Deutsch
• Realisierbarkeit
• Merkmale guter Bildungsstandards
• Qualitative Inhaltsanalyse
• Interpretationskompetenz
Die Zielgruppen
Dozierende und Studierende der Fachdidaktik Deutsch, Schulpädagogik
und Methodik der qualitativen Inhaltsanalyse
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