Frühkindliche Semantik:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
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Tübingen
Narr
2013
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. [195] - 215 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1. GIBT ES EINEN BIG BANG FUER DIE SPRACHLICHE BEDEUTUNG? 9 2. METHODEN
ZUR ERFASSUNG DER FRUEHKINDLICHEN SEMANTIK 11 2.1 .PREFERENTIAL
LOOKING -PARADIGMA 12
2.2 ,SPLIT-SCREEN PREFERENTIAL LOOKING -PARADIGMA 14
2.3 .INTERMODAL PREFERENTIAL LOOKING -PARADIGMA 16
2.4 .INTERACTIVE INTERMODAL PREFERENTIAL LOOKING -PARADIGMA 16 2.5
HABITUATION 16
2.6 KRITIK AN PREFERENTIAL LOOKING UND HABITUATION 17
2.7 OBJECT-EXAMINATION TASK 18
2.8 SEMANTISCHES PRIMING 19
2.9 VERSTAENDNISTESTS 21
2.9.1 PRAGMATIK DER WORTVERSTAENDNISTESTS 21
2.9.2 ANWENDUNG VON NEUEN WOERTERN IN VERSTAENDNISTESTS 22 2.9.3 TRANSFER
DES WORTVERSTAENDNISSES 23
2.10 WORTPRODUKTION 24
2.11 MUTTER-KIND-BEOBACHTUNGEN 25
2.11.1 FREIES SPIEL 25
2.11.2 BETRACHTEN VON BILDERBUECHERN 26
2.11.3 AUFGABENORIENTIERTE INTERAKTIONEN 27
2.11.4 ANALYSEN DER MUTTER-KIND BEOBACHTUNGEN 27
2.11.5 KRITIK AN MUTTER-KIND-BEOBACHTUNGEN 27
2.12 TECHNISCHE WEITERENTWICKLUNGEN UND ZUKUNFT 28
2.13 ZUSAMMENFASSUNG DER METHODEN ZUR FRUEHKINDLICHEN SEMANTIK 28 2.14
AUFGABEN 29
3. FRUEHKINDLICHE SEMANTIK: WORTBEDEUTUNG IM ERWERB 31
3.1 GRUNDLEGENDE BEGRIFFE 31
3.1.1 FUNKTION DER WORTBEDEUTUNG 31
3.1.2 KONSTRUKTE DER WORTBEDEUTUNG 37
3.2 DAS ERBE DES NATIVISMUS 39
3.2.1 STRUKTUR-ORIENTIERTER ANSATZ 39
3.2.2 PROZESS-ORIENTIERTER ANSATZ . 41
3.2.3 NATURE ODER NURTURE? 41
3.3 DAS ERBE DES STRUKTURALISMUS 43
3.3.1 VORSTELLUNG DER MODULARITAET 43
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IMAGE 2
6
INHALTSVERZEICHNIS
3.3.2 DIE VORSTELLUNG DER MENTALEN EINHEIT [UNIT] 44
3.4 VERBINDUNGEN ZWISCHEN SEMANTIK UND KOGNITION 47
3.4.1 EIN-EBENEN-SEMANTIK 48
3.4.2 ZWEI-EBENEN-SEMANTIK 49
3.5 RICHTUNGEN DES EINFLUSSES ZWISCHEN KOGNITION UND SEMANTIK 52 3.5.1
KOGNITIVER DETERMINISMUS 52
3.5.2 LINGUISTISCHER DETERMINISMUS 55
3.6 BEDEUTUNGSPRIMITIVA .....57
3.6.1 NELSONS FUNKTIONALER KERN 58
3.6.2 MANDLERS BILDSCHEMATA 59
3.6.3 EINE SYNTHESE AUS MANDLERS UND NELSONS ANSATZ 61 3.6.4 KRITIK AN
BISHERIGEN ANSAETZEN ZU BEDEUTUNGSPRIMITIVA 62 3.7 KONZEPTUALISIERUNG ALS
INHALT ODER ALS PROZESS 63
3.8 KONZEPTUALISIERUNG UNTERSCHIEDLICHER WOERTER 64
3.9 ZUSAMMENFASSUNG 66
3.10 AUFGABEN 70
4. VIELFALTIGE AUFMERKSAMKEIT: VON PERZEPTUELLER ZU SOZIALER WAHRNEHMUNG
71
4.1 PERZEPTIONSGELEITETE AUFMERKSAMKEIT 72
4.1.1 AUFFALLIGES WIRD BENANNT 73
4.1.2 SENSIBILITAET FUER BEWEGIMG 74
4.1.3 SENSIBILITAET FUER MITMENSCHEN 74
4.1.4 THEORETISCHER HINTERGRUND: ASSOZIATIVES LERNEN 75 4.1.5 KRITIK AM
ASSOZIATIVEN LERNEN 78
4.2 SOZIALE AUFMERKSAMKEIT: JOINT ATTENTION 78
4.2.1 SOZIAL RELEVANTES WIRD BENANNT 82
4.2.2 BLICKRICHTUNGSDETEKTOR 83
4.2.3 THEORETISCHER HINTERGRUND: SOZIAL-PRAGMATISCHES LERNEN 85 4.2.4
DER BEGRIFF DER INTENTIONALITAET 87
4.2.5 KRITIK AM SOZIO-PRAGMATISCHEN ANSATZ 88
4.3 SYNTHESE AUS PERZEPTIONSGELEITETEN UND SOZIAL-PRAGMATISCHEN ANSAETZEN
92
4.3.1 EMERGENTIST COALITION MODEL 92
4.3.2 WAS FEHLT NOCH? KRITIK AM EMERGENTIST COALITION MODEL 95 4.4
ZUSAMMENFASSUNG 96
4.5 AUFGABEN 97
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS
7
5. MOTORISCHE KOGNITION: EINE BRUECKE ZUR SPRACHE 99
5.1 REFERENZ DURCH BEWEGUNG 99
5.1.1 SENSIBILITAET FUER BEWEGUNG TRAEGT ZUM BLICKFOLGEN BEI 99 5.1.2
SENSIBILITAET FUER BEWEGUNG TRAEGT ZUM GESTENFOLGEN BEI 102 5.1.3
SENSIBILITAET FUER BEWEGUNG WIRD IM INPUT GENUTZT 104 5.2 AUS BEWEGUNG
WIRD EIN ZEICHEN - ERST DURCH GESCHICHTE DER
SOZIALEN INTERAKTION 105
5.2.1 THEORETISCHER HINTERGRUND: SPIEGELNEURONEN 106
5.2.2 VERSTAENDNIS AUFGRUND DES EIGENEN HANDLUNGSREPERTOIRES 108 5.3
NACHAHMUNG / IMITATION 110
5.3.1 SOZIALE HANDLUNG IMITIEREN 110
5.3.2 WAS, WIE UND WER IMITIERT WERDEN KANN 111
5.3.3 KONTINGENZ [CONTINGENCY] 112
5.3.4 DIE NATUR FRUEHER UND SPAETER IMITATION 115
5.3.5 THEORY OF MIND: DEN ANDEREN VERSTEHEN 116
5.3.6 PROTO-THEORY OF MIND-FAEHIGKEITEN 119
5.3.7 THEORETISCHER HINTERGRUND: ,WIE ICH [LIKE ME] -BEZUGSSYSTEM... 120
5.4 AUSBILDUNG ZUR AUFMERKSAMKEIT FUER HANDLUNGEN 123
5.4.1 RATIONALE IMITATION [RATIONAL IMITATION] 123
5.4.2 UNTERSTUETZTE IMITATION [ASSISTED IMITATION] 124
5.5 REFERENZ DURCH HANDLUNG: AUFMERKSAMKEITSREGULATION IM DISKURS 126
5.5.1 OSTENSION, REFERENZ UND RELEVANZ 126
5.5.2 MOTHERESE: AN DAS KIND GERICHTETE SPRACHE 128
5.5.3 MOTIONESE: AN DAS KIND GERICHTETE BEWEGUNG 131
5.5.4 HANDLUNGSREGULATION 132
5.5.5 AUFMERKSAMKEITSREGULATION UND DER KINDLICHE AUFMERKSAMKEITSFOKUS
133 5.6 ZUSAMMENFASSUNG 135
5.7 AUFGABEN 136
6. EMOTIONALITAET: SOZIALE SIGNALE EINER ANSPRECHBAREN UMWELT 137
6.1 KOGNITION UND EMOTIONEN 137
6.2 SENSIBILITAET GEGENUEBER EMOTIONEN 138
6.3 EMOTIONEN ALS SOZIALES ZEICHEN FUER KULTURSPEZIFISCHE INTERAKTION ...
140 6.4 SOZIALE BEZUGNAHME 141
6.4.1 ERKLAERUNGEN ZUR SOZIALEN BEZUGNAHME 141
6.4.2 ALTERNATIVE ERKLAERUNGEN ZUR SOZIALEN BEZUGNAHME 143 6.5
EMOTIONESE: VERMITTLUNG VON EMOTIONEN 144
6.6 SOZIALE BEZUGNAHME UND GEMEINSAME AUFMERKSAMKEITSBEZUEGE 145 6.7
EMOTIVE INFORMATION UND SPRACHERWERB 146
IMAGE 4
8 INHALTSVERZEICHNIS
6.8 ZUSAMMENFASSUNG 149
6.9 AUFGABEN 149
7. GESTIK: SEMANTISCHER INHALT WIRD VERVOLLSTAENDIGT 151
7.1 GESTIKTYPEN 151
7.1.1 REPRAESENTATIONALE GESTEN 151
7.1.2 ANDERE TYPEN 153
7.2 SYNCHRONISATION ZWISCHEN GESTIK UND SPRACHE 153
7.2.1 ARTEN DER SYNCHRONISATION 154
7.2.2 SYNCHRONISATION IN SPRACHENTWICKLUNGSSTUDIEN 155 7.3 ZEIGEGESTE
156
7.3.1 FUNKTION DER ZEIGEGESTE 156
7.3.2 ENTSPRINGT DAS HINDEUTEN DEM GREIFEN? 158
7.3.3 WIE VIEL SEMANTIK ERFORDERT DAS VERSTAENDNIS EINER ZEIGEGESTE?..
160 7.3.4 PRODUKTION DER ZEIGEGESTE UND SPRACHERWERB 161
7.3.5 ZEIGEGESTE IM INPUT 164
7.4 IKONISCHE GESTE 166
7.4.1 PRODUKTION VON IKONISCHEN GESTEN 167
7.4.2 VERSTAENDNIS VON IKONISCHEN GESTEN 168
7.5 AUFGABENORIENTIERTE GESTIK 170
7.6 GESTIK IN DENKPROZESSEN: ZWEI UNTERSCHIEDLICHE HYPOTHESEN 172 7.6.1
GESTIK IN LERNPROZESSEN: DER WEG DURCH DIE GESTIK DES PARTNERS 174 7.6.2
GESTIK IN LERNPROZESSEN: DER WEG DURCH KOGNITIVE PROZESSE 175
7.7 ZUSAMMENFASSIMG 177
7.8 AUFGABEN 178
8. MATERIALITAET: BEDEUTUNG DURCH OBJEKTE 179
8.1 DAS SYMBOL BEEINFLUSST DIE OBJEKT- UND EREIGNISWAHRNEHMIMG 179 8.2
SEMIOTISCHER CHARAKTER VON OBJEKTEN 181
8.3 OBJEKTWISSEN UND SOZIO-KOGNITIVE FAEHIGKEITEN 183
8.4 OBJEKTWISSEN UND SPRACHLICHE FAEHIGKEITEN 184
8.5 OPERATIONALISIERUNG VON OBJEKTWISSEN 184
8.5.1 FAMILIARITAET 185
8.5.2 KANONIKALITAET 187
8.6 BEZIEHUNG VON FRUEHSEMANTIK UND SEMIOTIK 190
8.7 BEZIEHUNG VON FRUEHSEMANTIK UND PRAGMATIK 192
8.8 ZUSAMMENFASSUNG 193
8.9 AUFGABEN 194
LITERATUR 195
Die Bedeutung von Sprache konstituiert sich bereits,
bevor Kinder selbst anfangen zu sprechen. Kinder werden
von Anfang an als soziale Partner angesehen und ihre
Wahrnehmung für Interaktion wird durch wiederkehrende
Kommunikationsmuster geformt. Anhand aktueller
interdisziplinärer Literatur zum Handlungsverständnis,
sozialer Kognition und frühen Spracherwerb zeigt sich,
dass
die Bedeutung von Sprache auf vielfältige Weise
angebahnt wird. Das Buch bietet für alle, die sich mit
kommunikativer Entwicklung von Kindern beschäftigen,
theoretische Grundlagen und einen Überblick über die
aktuelle, empirische Forschung auf dem interdisziplinären
Feld.
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