Institutionalisierung regionaler Kooperation als kollektiver Lernprozess?: Das Beispiel Metropolregion Rhein-Neckar
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Baden-Baden
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INHALTSVERZEICHNIS
VERZEICHNIS DER ABKUERZUNGEN 9
1. METROPOLITAN GOVERNANCE: ZWISCHEN STRATEGISCHER INTERAKTION UND
KOLLEKTIVEN LERNPROZESSEN 11
1.1 DER BEDEUTUNGSWANDEL DER STADTREGIONEN UND IHRER STEUERUNGSFORMEN 11
1.2 DER NOTWENDIGE WECHSEL DER PERSPEKTIVE 16
1.3 ZUR RELEVANZ VON WISSEN UND LERNEN IM ZUSAMMENHANG MIT DER
VERAENDERUNG DES POLICY-MAKING 18
1.4 AUFBAU DER ARBEIT 20
2. METHODIK UND VORGEHEN IM FALLBEISPIEL 25
2.1. METHODIK 25
2.2.1 ANALYSE DER STEUERUNGSIDEEN UND PARADIGMEN IM POLITIKBEREICH
METROPOLENPOLITIK 26
2.2.2 METHODISCHE PROBLEME DER ANALYSE VON LERNPROZESSEN 28
2.2 DER FALLSTUDIENANSATZ 31
2.3 VORGEHEN IM FALLBEISPIEL UND ERHEBUNG DES MATERIALS, AUSWERTUNG 4 0
3. LERNEN IN DER POLITIK 4 3
3.1 DIE KONJUNKTUR VON LERNKONZEPTEN IN DER POLITIKWISSENSCHAFT 4 3
3.2 EXKURS: DIE DISKUSSION ZU DEN KOGNITIVEN ANSAETZEN 4 6
3.2.1 PROBLEME DER KOGNITIVEN ANSAETZE 50
3.3 POLICY LERNEN - EIN UEBERBLICK 53
3.3.1 DIE KLASSIKER 53
3.3.2 AKTUELLE DEBATTEN IN DER POLITIKWISSENSCHAFT 68
3.3.3 DIE THEMATISIERUNG KOLLEKTIVEN LERNENS IN DEN INTERNATIONALEN
BEZIEHUNGEN 73
3.4 FAZIT: FEHLENDE VERKNUEPFUNGEN 76
3.5 KONZEPTENTWICKLUNG: POLITIKENTWICKLUNG ALS LERNPROZESS 79
3.5.1 UNTERSCHIEDLICHE LERNEBENEN 80
3.5.1.1 ZUR BEDEUTUNG INDIVIDUELLEN LERNENS IN DER POLICY-ANALYSE 82
3.5.1.2 LERNEN IN GRUPPEN 85
5
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IMAGE 2
3.5.1.3 LERNENDE ORGANISATIONEN IN DER POLITIK 89
3.5.1.4 V O M LERNEN IN ORGANISATIONEN ZUM LERNEN IN NETZWERKEN UND
ORGANISATIONSFELDERN 105
3.5.1.5 ZWISCHENFAZIT: DIE UNVOLLKOMMENHEIT DES NETZ WERKKONZEPTS 110
3.5.1.6 DAS POLITISCHE ORGANISATIONSFELD 112
3.5.2 DISKURSE UND PARADIGMEN ALS RANDBEDINGUNG FUER POLITISCHES LERNEN
121
3.5.3 KOHAERENTE BELIEF SYSTEMS ODER POLITISCHES WISSEN? 128
3.5.4 UNTERSCHIEDLICHE TYPEN POLITISCHEN LERNENS 130
3.5.4.1 STRATEGISCHES POLITISCHES LERNEN 130
3.5.4.2 POLICY-LERNEN 131
3.5.4.3 SOZIALES LERNEN 133
3.5.4.4 ARGUMENTATIVES LERNEN UND KOOPERATIVE PROBLEMLOESUNG 135 3.5.5
MODALITAETEN DES LERNENS 137
3.5.5.1 FORMAL-STRATEGISCHES HANDELN UND RATIONALE NUTZEN VERFOLGUNG 140
3.5.5.2 INTERPRETATIVES UND KREATIVES HANDELN 142
3.5.5.3 VERSTAENDIGUNGSORIENTIERTES HANDELN 146
3.6 BEWERTUNG VON LERNPROZESSEN 148
4. METROPOLENPOLITIK: VOM SIEDLUNGSVERBAND RUHRKOHLENBEZIRK UEBER DIE
STADT-UMLAND-VERBAENDE ZU DEN EUROPAEISCHEN METROPOLREGIONEN 153
4.1 METROPOLENPOLITIK ALS EIGENSTAENDIGER POLITIKBEREICH 153
4.2 KONZEPTIONELLE EINORDNUNG DES KAPITELS 154
4.2.1 METROPOLITAN REFORM - PUBLIC CHOICE - NEW REGIONALISM 157 4.3
METROPOLENPOLITIK IN DEUTSCHLAND 168
4.3.1 DIE ZEIT VOR DEM ZWEITEN WELTKRIEG 169
4.3.2 NACHKRIEGSZEIT UND SIEBZIGER JAHRE 170
4.3.3 SCHWAECHUNG DES INTEGRIERTEN PARADIGMAS IN DEN ACHTZIGER JAHREN 176
4.3.4 DIE RENAISSANCE IN DEN NEUNZIGER JAHREN UND DAS AUSEINANDERDRIFTEN
DER ENTWICKLUNGEN SEIT 2000 181
4.4 INSTITUTIONENPOLITISCHE DISKURSE. VON DER VERWALTUNG IN
VERDICHTUNGSRAEUMEN ZU GOVERNANCE IN METROPOLREGIONEN? 198 4.4.1 DER
WANDEL DER INSTITUTIONENPOLITISCHEN LEITIDEEN 200
5. DIE REGION RHEIN-NECKAR ALS LERNENDE REGION 208
5.1 RAHMENBEDINGUNGEN 208
5.1.1 WIRTSCHAFTLICHES PROFIL DER REGION 209
5.1.2 POLITISCH-ADMINISTRATIVE FRAGMENTIERUNG ALS GRUNDPROBLEM 211
6
IMAGE 3
5.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER KOOPERATION 212
5.2.1 DIE ANFAENGE REGIONALER KOOPERATION IN DEN FUENFZIGER JAHREN 213
5.2.2 DIE SPAETEN SECHZIGER JAHRE UND DIE GRUENDUNG DES
RAUMORDNUNGSVERBANDS 214
5.2.3 DIE SPAETEN ACHTZIGER JAHRE BIS ZUR ERSTEN VERBANDSREFORM 1998 220
5.2.4 DIE VERAENDERUNGEN DER RAHMENBEDINGUNGEN UND DEREN WAHRNEHMUNG IN
DER REGION 222
5.2.4.1 DAS EUROPA DER REGIONEN 222
5.2.4.2 DER INSTITUTIONENPOLITISCHE DISKURS - DIE REGIONALREFORMEN IN
DEUTSCHLAND IN DEN 90ER JAHREN UND DEREN REZEPTION IN RHEIN-NECKAR 223
5.2.4.3 DER WANDEL DER PLANUNG 226
5.3 DIE ENTWICKLUNG VON MODELLEN UND DIE ERSTE VERBANDSREFORM 227 5.4
ENTWICKLUNG VON 2000 - 2007: DER ZWEITE STAATSVERTRAG UND DIE
EUROPAEISCHE METROPOLREGION 232
5.4.1 EREIGNISSE 232
5.4.2 DIE WIDERSTAENDE DER LAENDER 247
5.4.3 WIE KONNTEN DIE BEDENKEN DER LAENDER AUFGELOEST WERDEN? 253 5.5 WAS
WURDE ERREICHT? ORGANISATION UND AUFGABEN DER METROPOLREGION
RHEIN-NECKAR 257
5.5.1 FAZIT UND PERSPEKTIVEN 265
5.6 KOLLEKTIVES LERNEN IN POLITISCHEN ORGANISATIONSFELDERN 267
5.6.1 DIE VERSCHMELZUNG ZWEIER KAUSALER ERZAEHLUNGEN ALS SOZIALES LERNEN
270
5.6.2 KONZEPTIONELLES POLICY-LERNEN ODER: WIE ORGANISIERT MAN EINE
REGION? 275
5.6.3 ARGUMENTATIVES LERNEN? 281
5.6.4 WELCHE ROLLE SPIELTEN EINZELPERSONEN? 281
5.6.5 ZUR ROLLE DES RAUMORDNUNGSVERBANDS 283
5.7 LERNEN IN RHEIN-NECKAR 287
6. SCHLUSSKAPITEL 293
6.1 META-GOVERNANCE UND REFLEXIVE REGIONALISIERUNG 293
6.2 LERNEN ALS POLITIKWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVE 298
LITERATURVERZEICHNIS 303
ANHANG 335
7
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