Ethisches Bewerten fördern: Eine qualitative Untersuchung zum fachdidaktischen Wissen von Biologielehrkräften zum Kompetenzbereich "Bewertung"
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
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Hamburg
Kovac
2012
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61 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 1
2 ZIELE DER VORLIEGENDEN FORSCHUNGSARBEIT 5
3 BIOETHISCHES KONTEXTTHEMA: GRUENE GENTECHNIK 9
3.1 DESKRIPTIVE ASPEKTE DER GRUENEN GENTECHNIK 9
3.1.1 WAS IST GRUENE GENTECHNIK ? 9
3.1.2 PFLANZENZUECHTUNG VERSUS GENTECHNIK 10
3.1.3 METHODEN DER GENTECHNISCHEN VERAENDERUNG 11
3.1.4 MOEGLICHKEITEN DER GENTECHNISCHEN VERAENDERUNG AN PFLANZEN.. 12
3.1.5 GESETZLICHE VORGABEN 15
3.1.6 ANBAUZAHLEN GENTECHNISCH VERAENDERTER PFLANZEN 17
3.2 NORMATIVE ASPEKTE DER GRUENEN GENTECHNIK 18
3.3 DAS PROJEKT HANNOVERGEN 25
3.3.1 DAS KONZEPT 2 5
3.3.2 DIE ZIELGRUPPE 2 6
3.3.3 DIE ZIELE 2 6
4 THEORETISCHER HINTERGRUND: BEWERTUNGSKOMPETENZ 29
4.1 DIE NATIONALEN BILDUNGSSTANDARDS 29
4.2 DIE BILDUNGSSTANDARDS FUER DAS FACH BIOLOGIE 33
4.3 DER KOMPETENZBEREICH BEWERTUNG 36
4.4 DIE TEILKOMPETENZEN VON BEWERTUNGSKOMPETENZ 3 9
4.5 DIE KERNCURRICULA IM FACH BIOLOGIE 4 3
5 FACHDIDAKTISCHES WISSEN 4 5
5.1 PARADIGMEN DER UNTERRICHTSFORSCHUNG 4 5
5.2 DIE EXPERTISEFORSCHUNG: DER LEHRER ALS EXPERTE 4 7
5.2.1 EXPERTISE UND PROFESSIONALITAET 4 7
5.2.1.1 EXPERTENWISSEN 4 9
5.2.1.2 IMPLIZITES WISSEN 50
5.2.1.3 DEKLARATIVES UND PROZEDURALES WISSEN 51
5.3 DIE PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 53
5.3.1 EINE TOPOLOGIE DES PROFESSIONELLEN LEHRERWISSENS 56
5.3.1.1 UEBERZEUGUNGEN UND WERTHALTUNGEN 58
5.3.1.2 SELBSTREGULATIVE FAEHIGKEITEN 58
5.3.1.3 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN 59
5.3.1.4 PROFESSIONSWISSEN 59
5.3.1.4.1 FACHWISSEN 6 0
5.3.1.4.2 PAEDAGOGISCHES WISSEN 61
5.4 FACHDIDAKTISCHES WISSEN (PCK) 62
5.4.1 WISSENSFACETTEN DES FACHDIDAKTISCHEN WISSENS 65
5.4.1.1 WISSEN UEBER KONTEXTUELLE RAHMENBEDINGUNGEN 6 6
V I I
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IMAGE 2
5.4.1.2 WISSEN UEBER LEMERPERSPEKTIVEN 67
5.4.1.3 WISSEN UEBER DAS DIDAKTISCHE POTENZIAL DER THEMEN 68 5.4.1.4
WISSEN UEBER FACHSPEZIFISCHE UNTERRICHTSMETHODEN 69 5.4.1.5 WISSEN UEBER
LEISTUNGSBEURTEILUNG 7 0
5.4.2 DER ERWERB DES FACHDIDAKTISCHEN WISSENS 72
5.4.3 DER ZUSAMMENHANG VON FACHDIDAKTISCHEM WISSEN UND FACHDIDAKTIK 74
5.4.4 DER STAND DER FORSCHUNG 75
6 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODIK 81
6.1 FRAGESTELLUNG 81
6.2 QUALITATIVE DATENERHEBUNG 81
6.3 AUSWAHL UND BEGRUENDUNG DER METHODE: DAS PROBLEMZENTRIERTE
EXPERTENINTERVIEW 83
6.3.1 DAS PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW 84
6.3.2 DAS EXPERTENINTERVIEW 85
6.4 DER KURZFRAGEBOGEN 87
6.5 DER INTERVIEWLEITFADEN 88
6.6 DAS POSTSKRIPTUM 9 4
6.7 DER KOMMUNIKATIONSSTIL 95
6.8 DAS INTERVIEWERVERHALTEN 97
6.9 DIE VORSTUDIE 99
6.10 DIE STICHPROBE 101
7 DATENERHEBUNG, DATENAUFBEREITUNG UND DATENAUSWERTUNG 105
7.1 DIE INTERVIEWSITUATION UND DIE DATENERHEBUNG 105
7.2 DIE DATENAUFBEREITUNG 106
7.2.1 TRANSKRIPTION 106
7.2.2 REDIGIEREN 109
7.3 DIE DATENAUSWERTUNG MITTELS DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 111
7.3.1 GRUNDSAETZE DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 111
7.3.2 GRUNDFORMEN DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 113
7.3.3 ABLAUF DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE INNERHALB DIESER
UNTERSUCHUNG 114
7.3.3.1 BESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALS 115
7.3.3.2 BESTIMMUNG DER KODIER-, KONTEXT- UND AUSWERTUNGS EINHEIT 116
7.3.3.3 QUALITATIVE ANALYSESCHRITTE 116
7.3.3.4 KONSTRUKTION DES KATEGORIENSYSTEMS 118
7.3.3.5 ABLEITUNG DEDUKTIVER OBERKATEGORIEN AUS DER THEORIE... 122
7.3.3.6 INDUKTIVE AUSDIFFERENZIERUNG DER OBERKATEGORIEN 123 7.3.3.7
UEBERARBEITUNG DES KATEGORIENSYSTEMS 124
7.3.3.8 GUETEKRITERIEN 124
7.3.3.9 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION 124
V I I I
IMAGE 3
7.4 DIE COMPUTERGESTUETZTE DATENANALYSE 125
7.4.1 VORTEILE DER COMPUTERGESTUETZTEN DATENANALYSE 126
7.4.2 NACHTEILE DER COMPUTERGESTUETZTEN DATENANALYSE 127
7.4.3 ABLAUF DER DATENAUSWERTUNG MITTELS MAXQDA2007 INNERHALB DIESER
UNTERSUCHUNG 127
8 QUALITAETSSICHERUNG DER VORLIEGENDEN FORSCHUNGSARBEIT 131
8.1 RELIABILITAET 133
8.2 VALIDITAET 133
8.3 OBJEKTIVITAET 137
8.4 REPRAESENTATIVITAET UND GENERALISIERUNG 138
9 DARSTELLUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 139
9.1 WISSEN UEBER KONTEXTUELLE RAHMENBEDINGUNGEN 140
9.1.1 BESCHREIBUNG DER BEWERTUNGSKOMPETENZ 141
9.1.1.1 FOERDERUNG VON TEILKOMPETENZEN 141
9.1.1.2 BEWERTUNG ALS PROZESS 143
9.1.2 EINSTELLUNG ZUR BEWERTUNGSKOMPETENZ 145
9.1.2.1 POSITIVE ASPEKTE 146
9.1.2.2 EINSCHRAENKUNGEN 147
9.1.2.3 NEGATIVE ASPEKTE 148
9.1.3 UMSETZUNG IN DER SCHULE 150
9.1.4 SCHWIERIGKEITEN MIT DER UMSETZUNG 152
9.1.4.1 EBENE SCHULE 154
9.1.4.2 EBENE LEHRER 156
9.1.4.3 EBENE SCHUELER 161
9.1.5 LOESUNGSANSAETZE 164
9.1.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DIESER OBERKATEGORIE.... 168 9.2
WISSEN UEBER LERNERPERSPEKTIVEN 170
9.2.1 PRAEKONZEPTE 172
9.2.1.1 ART DER PRAEKONZEPTE 172
9.2.1.2 HERKUNFT DER PRAEKONZEPTE 175
9.2.1.3 UMGANG MIT DEN PRAEKONZEPTEN 176
9.2.2 LERNVERHALTEN DER SCHUELER 179
9.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DIESER OBERKATEGORIC .... 181 9.3
WISSEN UEBER DAS DIDAKTISCHE POTENZIAL DER THEMEN 182
9.3.1 THEMATISCHE SCHWERPUNKTE ZUR FOERDERUNG DER BEWERTUNGSKOMPETENZ 183
9.3.1.1 GEEIGNETE THEMENBEREICHE 183
9.3.1.2 BEGRUENDUNG DER THEMENAUSWAHL 188
9.3.1.2.1 RAHMENBEDINGUNGEN 188
9.3.1.2.2 LEHRERBEZOGENE GRUENDE 189
9.3.1.2.3 SCHUELERBEZOGENE GRUENDE 190
9.3.1.3 AUSGEKLAMMERTE ASPEKTE 195
I X
IMAGE 4
9.3.2 UNTERRICHTSZIELE 197
9.3.2.1 INSTRUMENTELLES WISSEN UND KOENNEN 198
9.3.2.2 SOZIALES WISSEN UND KOENNEN 200
9.3.2.3 PERSONALES WISSEN UND KOENNEN 202
9.3.2.4 INHALTLICHES BASISWISSEN 205
9.3.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DIESER OBERKATEGORIE ....208 9.4
WISSEN UEBER FACHSPEZIFISCHE UNTERRICHTSMETHODEN 210
9.4.1 GEEIGNETE METHODEN ZUR FOERDERUNG DER BEWERTUNGS KOMPETENZ 211
9.4.1.1 SIMULATIONSSPIELE 212
9.4.1.2 GESPRAECHSFORMEN 214
9.4.1.3 RECHERCHEFORMEN 215
9.4.1.4 BEWERTUNGSFORMEN 215
9.4.2 BEGRUENDUNG DER METHODENAUSWAHL 217
9.4.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DIESER OBERKATEGORIE ....220 9.5
WISSEN UEBER LEISTUNGSBEURTEILUNG 222
9.5.1 EINSTELLUNG ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG 222
9.5.2 KRITERIEN ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG 225
9.5.2.1 KOMMUNIKATION 226
9.5.2.2 FACHWISSEN 227
9.5.2.3 BEWERTUNG 227
9.5.3 METHODEN ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG 230
9.5.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE DIESER OBERKATEGORIE ....232 9.6
DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE ALS CORE (CONTENT REPRESENTATION)..233
10 LEHRKRAEFTE MIT UND OHNE SPEZIELLE SCHULUNG ZUR FOERDERUNG DER
BEWERTUNGSKOMPETENZ - EIN VERGLEICH 241
10.1 WISSEN UEBER KONTEXTUELLE RAHMENBEDINGUNGEN 241
10.1.1 MITARBEIT IN EINEM UNTERRICHTSPROJEKT 242
10.1.1.1 POSITIVE ASPEKTE 243
10.1.1.2 PROBLEMATISCHE ASPEKTE 245
10.2 WISSEN UEBER LERNERPERSPEKTIVEN 245
10.3 WISSEN UEBER DAS DIDAKTISCHE POTENZIAL DER THEMEN 246
10.4 WISSEN UEBER FACHSPEZIFISCHE UNTERRICHTSMETHODEN 247
10.5 WISSEN UEBER LEISTUNGSBEURTEILUNG 249
10.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 250
11 NORMATIVE VORGABEN UND DIE PRAXIS - EIN VERGLEICH 251
11.1 WISSEN UEBER KONTEXTUELLE RAHMENBEDINGUNGEN 251
11.1.1 BESCHREIBUNG DER BEWERTUNGSKOMPETENZ 251
11.1.2 EINSTELLUNG ZUR BEWERTUNGSKOMPETENZ 253
11.1.3 UMSETZUNG IN DER SCHULE 253
11.1.4 LOESUNGSANSAETZE 254
11.2 WISSEN UEBER LERNERPERSPEKTIVEN 255
X
IMAGE 5
11.3 WISSEN UEBER DAS DIDAKTISCHE POTENZIAL DER THEMEN 255
11.3.1 THEMATISCHE SCHWERPUNKTE ZUR FOERDERUNG DER BEWERTUNGS-....
KOMPETENZ 255
11.3.2 BEGRUENDUNG DER THEMENAUSWAHL 256
11.3.3 UNTERRICHTSZIELE 257
11.4 WISSEN UEBER FACHSPEZIFISCHE UNTERRICHTSMETHODEN 259
11.5 WISSEN UEBER LEISTUNGSBEURTEILUNG 260
11.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 261
12 DIE RELEVANZ DER VORLIEGENDEN FORSCHUNGSARBEIT FUER DIE FACHDIDAKTIK
265
12.1 DIDAKTISCHE LEITLINIEN FUER DIE LEHRERBILDUNG 268
12.1.1 SCHWIERIGKEITEN ALS GEMEINSAMEN AUSGANGSPUNKT NUTZEN . 269 12.1.2
KONTEXTUELLE ANBINDUNG VON BEWERTUNGSASPEKTEN VERDEUTLICHEN 270
12.1.3 ERGEBNISOFFENHEIT ALS CHANCE UND NICHT ALS HINDERNIS BEGREIFEN
272
12.1.4 DIE EIGENE POSITION EINBRINGEN 273
12.1.5 MATERIALMANGEL DURCH DIE PRAESENTATION UND REFLEXION VON
UNTERRICHTSMATERIALIEN ENTGEGENWIRKEN 274
12.1.6 SCHUELERPRAEKONZEPTE KENNEN UND IN DEN UNTERRICHT INTEGRIEREN 276
12.1.7 KONTEXTE ALLER BEREICHE ZUR ANBINDUNG VON BEWERTUNGSASPEKTEN
NUTZEN 277
12.1.8 METHODENKOMPETENZ HINSICHTLICH ETHISCHER BEWERTUNGS PROZESSE
AUFBAUEN 278
12.1.9 KOMPETENZ ZUR LEISTUNGSBEURTEILUNG AUSBILDEN 279
12.1.10 GANZHEITLICHE FORTBILDUNGEN ANBIETEN 280
12.2 DIE KONZEPTION EINES FORTBILDUNGSKONZEPTES A U F GRUNDLAGE DER
LEITLINIEN 282
13 RUECKBLICK UND AUSBLICK 291
LITERATURVERZEICHNIS 295
X I
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