Kinder sprechen über Sprache: eine Untersuchung zu interaktiven Ressourcen des frühen Erwerbs metasprachlicher Kompetenzen
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Fillibach bei Klett
2013
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INHALT
UEBERBLICK
1 EINLEITUNG 9
1.1 DER VORSCHULISCHE ERWERB METASPRACHLICHER KOMPETENZEN EINE KRITISCHE
BESTANDSAUFNAHME 12
1.2 ZIELE DER UNTERSUCHUNG 18
1.3 AUFBAU DER ARBEIT 23
2 EINIGE VORABUEBERLEGUNGEN ZU DEN ZENTRALEN BEGRIFFEN UND
METHODISCHEN HERAUSFORDERUNGEN DIESER ARBEIT 25
2.1 PRAKTIKEN 25
2.2 KOMPETENZEN 27
2.3 ERWERBSRESSOURCEN 31
11 SYSTEMATISIERUNG DES FORSCHUNGSSTANDES
3 SPRACHE ZUM THEMA MACHEN -
KONSTITUIERUNG DES UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDS 35
3.1 VIELFALT UND GEMEINSAMKEITEN EINSCHLAEGIGER BEGRIFFSBESTIMMUNGEN 37
3.1.1 ANBINDUNG AN ALLTAEGLICHE KOMMUNIKATION 38
3.1.2 REFLEXIVE HALTUNG GEGENUEBER SPRACHE UND SPRACHLICHEM HANDELN 39
3.1.3 VORHANDENSEIN SPRACHLICHEN WISSENS 41
3.2 REFERENZBEREICHE METASPRACHLICHER AEUSSERUNGEN 43
3.2.1 FORMALE ASPEKTE ALS REFERENZBEREICH 46
3.2.2 SEMANTISCHE ASPEKTE ALS REFERENZBEREICH 48
3.2.3 PRAGMATISCHE ASPEKTE ALS REFERENZBEREICH 49
3.3 BISHERIGE FUNKTIONSBESTIMMUNGEN METASPRACHLICHER AEUSSERUNGEN 50
3.3.1 STRUKTURIERUNG DES DISKURSES 52
3.3.2 BEZIEHUNGSDEFINITION 53
3.3.3 FUNKTIONEN INNERHALB VON ERWACHSENEN-KIND-INTERAKTIONEN 53
3.4 FORMEN METASPRACHLICHER AEUSSERUNGEN 57
3.5 ZUSAMMENFASSENDE EINSCHAETZUNG BISHERIGER BEGRIFFSANNAEHERUNGEN .62
IMAGE 2
4 DER ERWERB METASPRACHLICHER KOMPETENZEN 64
4.1 ENTSTEHUNG UND METHODEN DES FORSCHUNGSFELDES 65
4.2 DER BEGINN DES ERWERBS METASPRACHLICHER FAEHIGKEITEN
IM KLEINKIND- UND VORSCHULALTER 70
4.3 ERWERBSVERLAEUFE IM UEBERGANG VOM VORSCHUL- IN DAS GRUNDSCHULALTER 81
4.4 ERKLAERUNGSANSAETZE ZUM ERWERB METASPRACHLICHER KOMPETENZEN .... 83
4.5 ZUSAMMENFASSENDE EINSCHAETZUNG
BISHERIGER ERWERBSUNTERSUCHUNGEN 87
5 FORSCHUNGSDESIDERATE ZU BEGINN DER ARBEIT 88
11I EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG
6 KONZEPTIONELLE UND METHODISCHE ANLAGE DER UNTERSUCHUNG 92
6.1 VORANNAHMEN UND FRAGESTELLUNGEN 93
6.2 EIGENER DEFINITIONSVORSCHLAG METASPRACHLICHER KOMPETENZEN 96
6.2.1 GEGENSTANDSBEREICHE VON SPRACHTHEMATISIERUNGEN 97
6.2.2 EXPLIZITHEITSGRAD 100
6.2.3 EINBETTUNG INS GESPRAECH 104
6.3 DATENGRUNDLAGE UND AUSWERTUNGSVERFAHREN 106
7 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN ANALYSEN 110
7.0 ANALYSESCHRITTE IM UEBERBLICK 110
7.1 SEMANTISCHE ANALYSEN: WELCHE ASPEKTE VON SPRACHE
WERDEN VON KINDERN UND ERZIEHERINNEN THEMATISIERT? 113
7.1.1 SPRECHERWECHSEL UND REDERECHT 117
7.1.2 PERFORMANZ DES SPRECHENS 119
7.1.3 HOEFLICHKEIT UND GESPRAECHSNORMEN 121
7.1.4 GEBRAUCH UND BEWERTUNG VON WOERTERN 123
7.1.5 GEBRAUCH UND BEWERTUNG VON AEUSSERUNGEN
UND SPRACHLICHEN AKTIVITAETEN 125
7.1.6 BEDEUTUNGEN VON WOERTERN UND BEZEICHNUNGEN
VON GEGENSTAENDEN UND SACHVERHALTEN 127
7.1.7 BEDEUTUNGEN VON AEUSSERUNGEN UND BENENNUNGEN
VON SPRACHLICHEN AKTIVITAETEN 129
IMAGE 3
7.1.8
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7.5
7.5.1
7.5.2
7.5.3
7.5.4
GUELTIGKEITSBEREICH UND MODALITAET. 131
MORPHOSYNTAX 133
PHONOLOGIE UND GRAPHEMIK 134
ERGEBNISSE ZU DEN HAEUFIGKEITSVERTEILUNGEN DER REFERENZBEREICHE 136
SEQUENZIELLE ANALYSEN:
WIE SIND METASPRACHLICHE GESPRAECHSSEQUENZEN AUFGEBAUT? 141
INITIIERUNG 142
INTERAKTIONALER AUFBAU UND SPRECHERVERTEILUNG 156
EINE ERSTE ZWISCHENBILANZ: RESUEMEE DER BISHERIGEN ERGEBNISSE 168
REKONSTRUKTION VON PRAKTIKEN I: WELCHE FUNKTIONEN ERFUELLT
METASPRACHE INNERHALB DER ERZIEHERIN-KIND-INTERAKTIONEN? 170
GUT DAS ERZAEHLEN WIR JETZT ABER NICH NE? - DISKURSORGANISATION 173
ICH MOECHTE ES HIER NICHT HOEREN! - BEZIEHUNGSGESTALTUNG 182
JA DANKE SACHT MAN DA GLAUB ICH! - NORMENTRADIERUNG 188
ZUSAMMENSCHAU DER PRAKTIKEN IM HINBLICK
AUF IHRE ERWERBSRELEVANTE FUNKTIONALITAET 191
REKONSTRUKTION VON PRAKTIKEN 11:WELCHE FUNKTIONEN
ERFUELLT METASPRACHE INNERHALB DER PEERINTERAKTIONEN? 193
LASSMICH JETZT DEM BEN WAS SAGEN! - DISKURSORGANISATION 195
MAN DARF DOCH MAL REINLEGEN ODER? - BEZIEHUNGSGESTALTUNG 205
HOER AUF SO WELCHE WOERTER ZU SAGEN, ALTES SCHWEINCHEN! POETISCHE FUNKTION
IM RAHMEN KINDERKULTURELLER GATTUNGEN 211
ZUSAMMENSCHAU DER PRAKTIKEN
IM HINBLICK AUF IHRE ERWERBSRELEVANTE FUNKTIONALITAET 218
REKONSTRUKTION VON PRAKTIKEN 111: WELCHE ANFORDERUNGEN
STELLEN DIE INTERAKTIONSMUSTER AN DIE KINDER? 219
WAS HAT DAS SETZEN UND BEDIENEN VON ERWARTBARKEITEN
MIT ERWERB ZU TUN? 220
WIE HEISST DANN DER TAG FUER UNS? INTERAKTIONSMUSTER IN
ERZIEHERIN-KIND-INTERAKTIONEN 224
MIT VOLLEM MUND REDET MAN NICHT! DOCH! INTERAKTIONSMUSTER IN
KIND-KIND-INTERAKTIONEN 232
ZUSAMMENSCHAU DER INTERAKTIONSMUSTER IM HINBLICK
AUF IHRE ERWERBSRELEVANTE FUNKTIONALITAET 236
IMAGE 4
8 INTERAKTIONSBASIERTER ERKLAERUNGSZUGANG
ZUM ERWERB METASPRACHLICHER KOMPETENZEN 239
8.1 ERZIEHERIN-KIND-INTERAKTIONEN ALS ERWERBSKONTEXT:
LERNEN AM MODELL 239
8.2 PEERINTERAKTIONEN ALS ERWERBSKONTEXT: LEARNING BY DOING 241
IV SCHLUSSFOLGERUNGEN
9 ERTRAEGE DIESER ARBEIT UND ANSATZPUNKTE
FUER ZUKUENFTIGE FORSCHUNGEN 245
9.1 ERKENNTNISZUGEWINN FUER DIE SPRACHERWERBSFORSCHUNG 246
9.2 ERKENNTNISZUGEWINN FUER DIE FRUEHPAEDAGOGIK UND SPRACHDIDAKTIK 248
9.3 ANSATZPUNKTE FUER ZUKUENFTIGE FORSCHUNGEN 250
LITERATURVERZEICHNIS 253
ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS 274
BEISPIELVERZEICHNIS 276
ANHANG 278
DANKSAGUNG 295
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