Fort- und Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte im europäischen Vergleich: eine Studie der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF)
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
München
DJI
2012
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| Schriftenreihe: | WiFF-Studien
17 |
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| Beschreibung: | Zusätzliches Online-Angebot unter www.weiterbildungsinitiative.de |
| Umfang: | 101 S. Ill., Kt. |
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IMAGE 1
INHALT
1 EINLEITUNG
1.1 AUSGANGSLAGE UND ZIEL DER STUDIE 1.2 LEITFRAGEN UND METHODISCHES
VORGEHEN
2 DAENEMARK (CAMILLA HJORTH WEBER) 2.1 DAS SYSTEM DER
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN DAENEMARK 2.1.1 ORGANISATIONSSTRUKTUREN 2.1.2
BESUCHSQUOTEN
2.1.3 QUALITAETSSICHERUNG 2.1.4 REFORMDISKURSE 2.2 PERSONALSTRUKTUREN UND
AUSBILDUNGEN 2.2.1 WER ARBEITET IN FRUEHPAEDAGOGISCHEN TAGESEINRICHTUNGEN?
2.2.2 AUSBILDUNGEN UND QUALIFIZIERUNGSWEGE 2.3 FORT- UND WEITERBILDUNG
FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IN DAENEMARK 2.3.1 DEFINITIONEN: WIE WERDEN
FORT- UND WEITERBILDUNG VERSTANDEN? 2.3.2 HAUPTFORMEN DER FORT- UND
WEITERBILDUNG
2.3.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 2.3.4 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER:
AUFGABEN UND PFLICHTEN 2.3.5 ANSPRUCH AUF UND TEILHABE AN FORT- UND
WEITERBILDUNG 2.3.6 AKTUELLE THEMEN IN DER FORT- UND WEITERBILDUNG
2.3.7 FORMALE ANERKENNUNG - BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN 2.3.8 FORSCHUNG
UEBER DIE FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE 2.3.9
NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 2.4 EVALUATIVE
ZUSAMMENFASSUNG DER EXPERTIN AUS DAENEMARK
2.4.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES FORT- UND WEITERBILDUNGSSYSTEMS 2.4.2
HERAUSFORDERUNGEN UND AUSBLICK
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IMAGE 2
3 ENGLAND (DENISE HEVEY) 23
3.1 DAS SYSTEM DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN ENGLAND 23
3.1.1 ORGANISATIONSSTRUKTUREN 23
3.1.2 BESUCHSQUOTEN 24
3.1.3 QUALITAETSSICHERUNG 24
3.1.4 REFORMDISKURSE 25
3.2 PERSONALSTRUKTUREN UND AUSBILDUNGEN 25
3.2.1 WER ARBEITET IN FRUEHPAEDAGOGISCHEN TAGESEINRICHTUNGEN? 25
3.2.2 AUSBILDUNGEN UND QUALIFIZIERUNGSWEGE 26
3.3 FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IN ENGLAND 27
3.3.1 DEFINITIONEN: WIE WERDEN FORT-UND WEITERBILDUNG VERSTANDEN? 27
3.3.2 HAUPTFORMEN DER FORT- UND WEITERBILDUNG 27
3.3.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 28
3.3.4 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER: AUFGABEN UND PFLICHTEN 28
3.3.5 ANSPRUCH AUF UND TEILHABE AN FORT-UND WEITERBILDUNG 29
3.3.6 AKTUELLE THEMEN IN DER FORT- UND WEITERBILDUNG 30
3.3.7 FORMALE ANERKENNUNG - BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN 30
3.3.8 FORSCHUNG UEBER DIE FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE 30
3.3.9 NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 32
3.4 EVALUATIVE ZUSAMMENFASSUNG DER EXPERTIN AUS ENGLAND 33
3.4.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES FORT- UND WEITERBILDUNGSSYSTEMS IN
ENGLAND 33
3.4.2 HERAUSFORDERUNGEN UND AUSBLICK 33
4 ITALIEN (ARIANNA LAZZARI) 35
4.1 DAS SYSTEM DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN ITALIEN 35
4.1.1 ORGANISATIONSSTRUKTUREN 35
4.1.2 BESUCHSQUOTEN 35
4.1.3 QUALITAETSSICHERUNG 35
4.1.4 REFORMDISKURSE 35
4.2 PERSONALSTRUKTUREN UND AUSBILDUNGEN 36
4.2.1 WER ARBEITET IN FRUEHPAEDAGOGISCHEN TAGESEINRICHTUNGEN? 36
4.2.2 AUSBILDUNGEN UND QUALIFIZIERUNGSWEGE 37
4.3 FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IN ITALIEN 37
4.3.1 DEFINITIONEN: WIE WERDEN FORT-UND WEITERBILDUNG VERSTANDEN? 37
4.3.2 HAUPTFORMEN DER FORT- UND WEITERBILDUNG 38
4.3.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 39
4.3.4 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER: AUFGABEN UND PFLICHTEN 39
4.3.5 ANSPRUCH AUF UND TEILHABE AN FORT-UND WEITERBILDUNG 40
4.3.6 AKTUELLE THEMEN IN DER FORT-UND WEITERBILDUNG 40
4.3.7 FORMALE ANERKENNUNG - BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN 41
4.3.8 FORSCHUNG UEBER DIE FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE 41
4.3.9 NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 41
4.4 EVALUATIVE ZUSAMMENFASSUNG DER EXPERTIN AUS ITALIEN 41
4.4.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES FORT- UND WEITERBILDUNGSSYSTEMS 41 4.4.2
HERAUSFORDERUNGEN UND AUSBLICK 42
8
IMAGE 3
SCHWEDEN (MAELIS KARLSSON LOHMANDER)
5.1 DAS SYSTEM DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN SCHWEDEN 5.1.1
ORGANISATIONSSTRUKTUREN 5.1.2 BESUCHSQUOTEN 5.1.3 QUALITAETSSICHERUNG
5.1.4 REFORMDISKURSE 5.2 PERSONALSTRUKTUREN UND AUSBILDUNGEN 5.2.1 WER
ARBEITET IN FRUEHPAEDAGOGISCHEN TAGESEINRICHTUNGEN?
5.2.2 AUSBILDUNGEN UND QUALIFIZIERUNGSWEGE 5.3 FORT- UND WEITERBILDUNG
FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IN SCHWEDEN 5.3.1 DEFINITIONEN: WIE WERDEN
FORT- UND WEITERBILDUNG VERSTANDEN? 5.3.2 HAUPTFORMEN DER FORT- UND
WEITERBILDUNG
5.3.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 5.3.4 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER:
AUFGABEN UND PFLICHTEN 5.3.5 ANSPRUCH AUF UND TEILHABE AN FORT- UND
WEITERBILDUNG 5.3.6 AKTUELLE THEMEN IN DER FORT- UND WEITERBILDUNG 5.3.7
FORMALE ANERKENNUNG - BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN
5.3.8 FORSCHUNG UEBER DIE FORT-UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE 5.3.9 NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 5.4
EVALUATIVE ZUSAMMENFASSUNG DER EXPERTIN AUS SCHWEDEN
5.4.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES FORT- UND WEITERBILDUNGSSYSTEMS IN
SCHWEDEN 5.4.2 HERAUSFORDERUNGEN UND AUSBLICK
SLOWENIEN (TATJANA VONTA) 6.1 DAS SYSTEM DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN
SLOWENIEN 6.1.1 ORGANISATIONSSTRUKTUREN 6.1.2 BESUCHSQUOTEN
6.1.3 QUALITAETSSICHERUNG 6.1.4 REFORMDISKURSE 6.2 PERSONALSTRUKTUREN UND
AUSBILDUNGEN 6.2.1 WER ARBEITET IN FRUEHPAEDAGOGISCHEN TAGESEINRICHTUNGEN?
6.2.2 AUSBILDUNGEN UND QUALIFIZIERUNGSWEGE 6.3 FORT- UND WEITERBILDUNG
FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IN SLOWENIEN 6.3.1 DEFINITIONEN: WIE WERDEN
FORT- UND WEITERBILDUNG VERSTANDEN? 6.3.2 HAUPTFORMEN DER FORT- UND
WEITERBILDUNG
6.3.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 6.3.4 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER:
AUFGABEN UND PFLICHTEN 6.3.5 ANSPRUCH AUF UND TEILHABE AN FORT- UND
WEITERBILDUNG 6.3.6 AKTUELLE THEMEN IN DER FORT- UND WEITERBILDUNG
6.3.7 FORMALE ANERKENNUNG - BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN 6.3.8 FORSCHUNG
UEBER DIE FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE 6.3.9
NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 6.4 EVALUATIVE
ZUSAMMENFASSUNG DURCH DIE SLOWENISCHE EXPERTIN
6.4.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES SLOWENISCHEN SYSTEMS DER FORT- UND
WEITERBILDUNG 6.4.2 HERAUSFORDERUNGEN UND AUSBLICK
IMAGE 4
7 UNGARN (MARTA KORINTUS) 64
7.1 DAS SYSTEM DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN UNGARN 64
7.1.1 ORGANISATIONSSTRUKTUREN 64
7.1.2 BESUCHSQUOTEN 64
7.1.3 QUALITAETSSICHERUNG 65
7.1.4 REFORMDISKURSE 65
7.2 PERSONALSTRUKTUREN UND AUSBILDUNGEN 66
7.2.1 WER ARBEITET IN FRUEHPAEDAGOGISCHEN TAGESEINRICHTUNGEN? 66
7.2.2 AUSBILDUNGEN UND QUALIFIZIERUNGSWEGE 67
7.3 FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IN UNGARN 67
7.3.1 DEFINITIONEN: WIE WERDEN FORT- UND WEITERBILDUNG VERSTANDEN? 67
7.3.2 HAUPTFORMEN DER FORT- UND WEITERBILDUNG 67
7.3.3 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN 68
7.3.4 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER: AUFGABEN UND PFLICHTEN 68
7.3.5 ANSPRUCH AUF UND TEILHABE AN FORT-UND WEITERBILDUNG 69
7.3.6 AKTUELLE THEMEN IN DER FORT- U N D WEITERBILDUNG 69
7.3.7 FORMALE ANERKENNUNG - BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN 69
7.3.8 FORSCHUNG UEBER DIE FORT- UND WEITERBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE 70
7.3.9 NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 70
7.4 EVALUATIVE ZUSAMMENFASSUNG DER EXPERTIN AUS UNGARN 70
7.4.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES FORT- UND WEITERBILDUNGSSYSTEMS 70 7.4.2
HERAUSFORDERUNGEN UND AUSBLICK 71
8 BEZUG ZU DEUTSCHLAND: SYSTEMISCHE GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE IN
LAENDERUEBERGREIFENDER PERSPEKTIVE 73
8.1 SYSTEME UND PERSONALSTRUKTUREN DER KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 73
8.1.1 DAENEMARK 73
8.1.2 ENGLAND 73
8.1.3 ITALIEN 74
8.1.4 SCHWEDEN 74
8.1.5 SLOWENIEN 74
8.1.6 UNGARN 74
8.2 FORT-UND WEITERBILDUNGSSYSTEME 75
8.2.1 DEFINITIONEN UND HAUPTFORMEN 75
8.2.2 RAHMENVEREINBARUNGEN 77
8.2.3 FORT- UND WEITERBILDUNGSTRAEGER 78
8.2.4 FORTBILDUNGSRECHT UND FORTBILDUNGSPFLICHT 80
8.2.5 BEDINGUNGEN DER TEILHABE UND FREISTELLUNG 81
8.2.6 AKTUELLE THEMENSCHWERPUNKTE 82
8.2.7 ANRECHNUNGSVERFAHREN UND BERUFLICHE AUFSTIEGSCHANCEN 84
8.2.8 FORSCHUNG UND MONITORING 86
8.2.9 NATIONALER UND EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN 87
10
IMAGE 5
9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 88
10 LITERATUR 90
11 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN 95
ZU DEN AUTORINNEN 96
DANKSAGUNG 97
ANHANG: FRAGENKATALOG 98 |
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