Potentiale in Kindertageseinrichtungen entdecken, nutzen und weiterentwickeln: Krippenkinder aus belasteteten Familien, alternsgerechtes Arbeiten, Fachberatung und/oder Gesamtleitung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Kronach
Link
2011
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Carl Link award
3 |
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| Beschreibung: | Literaturangaben. - Enth.: Krippenkinder aus belasteten Familiensituationen stärken - Grundlage einer pädagogischen Konzeption für Kinder unter drei Jahren / Jutta Becker. Alternsgerechtes Arbeiten in Kindertageseinrichtungen / Andreas Hirsch. Fachberatung und/oder Gesamtleitung im System Kindertageseinrichtungen - zwei konkurrierende Modelle? / Karin Ahr |
| Umfang: | 276 S. graph. Darst. 24 cm |
| ISBN: | 9783556060506 |
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IMAGE 1
I N H A L T S UE B E R S I C H T
INHALTSUEBERSICHT
VORWORT JURY 3
VORWORT DEUTSCHE KINDERHILFE 5
VORWORT VERLAG 7
AUTOR(INN)EN 9
INHALTSUEBERSICHT 11
JUTTA BECKER
KRIPPENKINDER AUS BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN STAERKEN GRUNDLAGEN
EINER PAEDAGOGISCHEN KONZEPTION FUER KINDER UNTER DREI JAHREN
I. EINLEITUNG 19
II. BINDUNGSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN UND DEREN RELEVANZ FUER DIE
PAEDAGOGISCHE ARBEIT MIT KRIPPENKINDERN 2 1
2.1 DIE BEDEUTUNG FRUEHER BINDUNGEN IM SOZIALISATIONSPROZESS 21
2.1.1 BINDUNG ALS GRUNDLAGE EINER SICHEREN BASIS 21
2.1.2 DAS KONZEPT DER FEINFUEHLIGKEIT UND DIE INTUITIVE DIDAKTIK ALS
GRUNDLAGE EINER SICHEREN BINDUNGSENTWICKLUNG VON KINDERN 26
2.2 DIE PAEDAGOGINNEN-KJND-BINDUNG UND DEREN BEDEUTUNG FUER DIE ARBEIT MIT
KRIPPENKINDERN AUS BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN 28
2.2.1 DIE PAEDAGOGINNEN-KIND-BINDUNG 28
2.2.1.1 D E R UEBERGANG ZUR PAEDAGOGINNEN-KIND-BINDUNG 28
2.2.1.2 BESONDERE EIGENSCHAFTEN DER PAEDAGOGINNENKIND-BINDUNG 29
2.2.2 EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE ERZIEHERINNEN-KIND-BINDUNG 32
11
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IMAGE 2
I N H A L T S UE B E R S I C H T
2.2.2.1 DAS PAEDAGOGISCHE KONZEPT DER EINRICHTUNG 32
2.2.2.2 DIE PAEDAGOGINNEN-KIND-RELATION UND DIE GRUPPENGROESSE 32
2.2.2.3 DAS ALTER UND DAS GESCHLECHT DER KINDER 33
2.2.2.4 DIE EIGENE BINDUNGSREPRAESENTATION 33
2.2.3 KONSEQUENZEN AUS DEN BISHERIGEN ERKENNTNISSEN 34
2.2.4 METHODEN DER PROFESSIONELLEN BEZIEHUNGSGESTALTUNG ZU KINDERN AUS
BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN 35
2.2.4.1 GRUNDLAGEN DER BEZIEHUNGSGESTALTUNG 35
2.2.4.2 GRUNDHALTUNGEN IN DER BEZIEHUNGSGESTALTUNG 37
2.2.4.3 PROFESSIONELLE REFLEXION DES PAEDAGOGISCHEN VERHALTENS 38
2.3 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN AUS BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN 39
III. D I E FOERDERUNG V O N RESILIENZ ALS PRAEVENTIONSMASSNAHME IN DER
KRIPPE 40
3.1 ZUR LEBENSSITUATION VON KINDERN AUS BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN
40
3.1.1 SOZIOOEKONOMISCHER STATUS UND KINDERARMUT ALS RISIKOFAKTOR FUER DIE
KINDLICHE ENTWICKLUNG 40
3.1.2 PSYCHISCHE ERKRANKUNG EINES ELTERNTEILS 41
3.1.3 JUGENDLICHE ELTERNSCHAFT 41
3.1.4 KUMULATION VON RISIKOFAKTOREN 42
3.2 FRUEHE HILFEN 42
3.3 DIE FOERDERUNG DER RESILIENZ VON KRIPPENKINDERN AUS BELASTETEN
FAMILIENSITUATIONEN 45
3.3.1 THEORETISCHE HINTERGRUENDE ZUM RESILIENZKONZEPT 45
3.3.2 DIE FOERDERUNG GEZIELTER RESILIENZFAKTOREN 51
1 2
IMAGE 3
I N H A L T S UE B E R S I C H T
3.3.2.1 DIE FOERDERUNG DER SELBSTREGULATIONSFAEHIGKEIT
3.3.2.2 FOERDERUNG DER SELBSTWAHRNEHMUNG
3.3.2.3 FOERDERUNG DER SELBSTWIRKSAMKEIT
3.3.3 ENTWICKLUNGSFOERDERNDE GESTALTUNG DES ALLTAGS
IV. GRUNDLAGEN EINER PAEDAGOGISCHEN KONZEPTION ZUR STAERKUNG V O N
KRIPPENKINDERN AUS BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN
4.1 QUALITAET IN KRIPPEN MIT KINDERN AUS BENACHTEILIGTEN
FAMILIENSITUATIONEN
4.2 VORSTELLUNG DER KRIPPENGRUPPE "VILLA KUNTERBUNT"
4.3 KONZEPTENTWURF ZUR UMSETZUNG DES RESILIENZKONZEPTES IM PAEDAGOGISCHEN
ALLTAG MIT KINDERN AUS BENACHTEILIGTEN FAMILIENSITUATIONEN ALS GRUNDLAGE
DER PAEDAGOGISCHEN KONZEPTION
4.3.1 EINFUEHRUNG DER FACHKRAEFTE IN DIE GRUNDLAGEN DER PAEDAGOGISCHEN
KONZEPTION
4.3.1.1 DIE VERMITTLUNG VON GRUNDLAGENWISSEN ZUR BINDUNGSTHEORIE UND ZUR
BINDUNGSFORSCHUNG IN BEZUG AUF SAEUGLINGE UND KLEINKINDER AUS BELASTETEN
FAMILIENSITUATIONEN
4.3.1.2 DIE VERMITTLUNG VON GRUNDLAGENWISSEN ZUM RESILIENZKONZEPT UND
DEN FOERDERMOEGLICHKEITEN IN BEZUG AUF SAEUGLINGE UND KLEINKINDER AUS
BELASTETEN FAMILIENSITUATIONEN
4.4 PAEDAGOGISCHE QUALITAET FUER KRIPPENKINDER AUS BELASTETEN
FAMILIENSITUATIONEN ENTWICKELN
4.4.1 KURZE VORSTELLUNG DES NATIONALEN KRITERIENKATALOGS
4.4.2 PAEDAGOGISCHE QUALITAET FUER KRIPPENKINDER ENTWICKELN DIE
IMPLEMENTIERUNG EINES QUALITAETSMANAGEMENT VERFAHRENS UNTER BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG DER RESILIENZFOERDERUNG VON KINDERN AUS BELASTETEN
FAMILIENSITUATIONEN
4.4.2.1 QUALITAETSANALYSE
51
53
54
56
57
57
59
61
61
61
63
65
65
66
67
1 3
IMAGE 4
I N H A L T S UE B E R S I C H T
4.4.3.2 DAS QUALITAETSPROFIL DER EINRICHTUNG 70
4.4.2.3 FACHLICHE ORIENTIERUNG 70
4.4.2.4 DISKUSSIONEN VON VERAENDERUNGSSCHRITTEN 71
4.4.2.5 ZIELVEREINBARUNGEN UND PLANUNG D E R UMSETZUNG 72
4.4.2.6 ERGEBNISSICHERUNG 73
V. R E S UE M E E UND SCHLUSS 73
VI. LITERATUR 75
VII. HINWEIS ZU PRAESENTATIONEN 83
ANDREAS HIRSCH
AITERNSGERECHTES ARBEITEN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN
ZUSAMMENFASSUNG/ABSTRACT 85
I. EINLEITUNG 87
II. DISKUSSION DER BEGRIFFE, PRAEZISIERUNG DER FORSCHUNGSFRAGE 89
III. PERSONALENTWICKLUNG 97
IV. AITERNSGERECHTES ARBEITEN - BEKANNTE/ERPROBTE M O D E L L E 101
4.1 BEST PRACTICE 101
4.1.1 DIVERSITY MANAGEMENT BEI DER SAP A G 101
4.1.2 GESTALTUNG VON FACHKARRIEREN 104
4.1.3 D E R ARBEITSBEWAELTIGUNGSINDEX (WORK ABILITY INDEX) 105
4.2 ZWISCHENFAZIT 108
V. THESEN ZU AITERNSGERECHTEM ARBEITEN I N KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 109
VI. BEFRAGUNG 113
1 4
IMAGE 5
I N H A L T S UE B E R S I C H T
6.1 DAS DESIGN 113
6.2 DIE FRAGEN 115
6.3 AUSWERTUNG 121
6.3.1 DIE STICHPROBE 121
6.3.2 KOMPETENZEN UND FAEHIGKEITEN 125
6.3.3 PASSUNG UND PERSPEKTIVISCHE GESTALTUNG DES ARBEITSPLATZES 133
6.3.4 DEFIZIT- ODER KOMPETENZMODELL 144
6.3.5 BELASTUNGSFAKTOREN, RESSOURCEN UND LANGFRISTIGE GESTALTUNG DES
ARBEITSPLATZES 148
6.4 DIE THESEN IM KONTEXT DER BEFRAGUNG 156
VII. KONZEPTION MOEGLICHER PERSONALENTWICKLUNG 161
7.1 GESUNDHEIT 163
7.2 KOMPETENZ 164
7.3 WERTE 165
7.4 ARBEIT 166
VIII. FAZIT 168
IX. LITERATUR 171
X. LINKS 176
XI. A N H A N G 179
D E R FRAGEBOGEN 179
GRUNDAUSWERTUNG TEIL 1 DER BEFRAGUNG 183
UEBERSICHTSTABELLE BELASTUNGSFAKTOREN ALLER ERZIEHER(INNEN) IN PROZENT
189
VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN
ABBILDUNG 1: KOMPETENZMODELL DES ALTERS 103
1 5
IMAGE 6
I N H A L T S UE B E R S I C H T
ABBILDUNG 2: HAUS DER ARBEITSFAEHIGKEIT 107
ABBILDUNG 3: BEFRAGTE PERSONEN NACH ALTER 123
ABBILDUNG 4: BEFRAGTE PERSONEN NACH FUNKTION UND GESCHLECHT 124
ABBILDUNG 5: ARBEITSBEREICHE NACH INTERESSE 125
ABBILDUNG 6: KOMPETENZEN IN ABHAENGIGKEIT VOM ALTER 127
ABBILDUNG 7: ALTERSABHAENGIGE FEHLENDE KOMPETENZEN NACH BEREICHEN 129
ABBILDUNG 8: FORTBILDUNGSVERANSTALTUNGEN NACH THEMA IN KORRELATION MIT
DEM ALTER 131
ABBILDUNG 9: MITTELWERT BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG DURCH KITA IN KORRELATION
MIT DEM ALTER 136
ABBILDUNG 10: ALTERSABHAENGIGE BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG DURCH KITA, ABSOLUTE
WERTE 137
ABBILDUNG 11: LEISTUNGSFAEHIGKEIT (EDLE BEFRAGTEN) 146
ABBILDUNG 12: ERHALT DER HANDLUNGSFAEHIGKEIT IM ALTER 148
ABBILDUNG 13: BELASTUNGSFAKTOREN GEW-KITA-STUDIE 150
ABBILDUNG 14: BELASTUNGSFAKTOREN IN KORRELATION MIT DEM ALTER 151
TABELLE 1: BEFRAGTE PERSONEN NACH ALTER 122
TABELLE 2: KOMPLEMENTAERE PASSUNG IN KORRELATION MIT DEM ALTER 134
TABELLE 3: SUPPLEMENTAERE PASSUNG IN KORRELATION MIT DEM ALTER 135
TABELLE 4: BEFRIEDIGUNG DER FORDERUNGEN DER KITA IN KORRELATION MIT DEM
ALTER 138
TABELLE 5: ALTERSABHAENGIGE BEEINFLUSSUNGSMOEGLICHKEIT DER
VERAENDERUNGSPROZESSE 147
TABELLE 6: BELASTUNGSFAKTOREN 150
TABELLE 7: BELASTUNGSFAKTOREN ALLER ERZIEHERFINNEN) IN % 189
1 6
IMAGE 7
I N H A L T S UE B E R S I C H T
KARIN A H R
FACHBERATUNG UND/ODER GESAMTLEITUNG IM SYSTEM
KINDERTAGESEINRICHTUNGEN - ZWEI KONKURRIERENDE MODELLE?
VORWORT 191
ZUSAMMENFASSUNG/ABSTRACT 191
EINLEITUNG 193
I. THEORETISCHE D I M E N S I O N UND BEGRIFFSKLAERUNG 195
1.1 FACHBERATUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 195
1.1.1 DEFINITION BERATUNG/FACHBERATUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 195
1.1.2 HISTORISCHER HINTERGRUND 199
1.1.3 GESETZLICHE GRUNDLAGEN UND FINANZIERUNG 201
1.1.4 ZIELE UND AUFGABEN 205
1.1.5 AUSBILDUNG UND QUALIFIKATION 209
1.1.6 STRUKTURMODELLE VON FACHBERATUNG 212
1.2 GESAMTLEITUNG VON KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 214
1.2.1 DEFINITION LEITUNG/GESAMTLEITUNG 214
1.2.2 HISTORISCHER HINTERGRUND 215
1.2.3 GESETZLICHE GRUNDLAGEN UND FINANZIERUNG 217
1.2.4 ZIELE UND AUFGABEN 217
1.2.5 AUSBILDUNG UND QUALIFIKATION 219
1.2.6 STRUKTURMODELLE VON GESAMTLEITUNGEN 221
1.3 FACH- UND DIENSTAUFSICHT 222
1 7
IMAGE 8
I N H A L T S UE B E R S I C H T
II. FACHBERATUNG ODER GESAMTLEITUNG? E I N E FUER ALLES? 223
2.1 VERGLEICH ALLGEMEIN 223
2.2 BERATUNG VERSUS LEITUNG 225
2.3 ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AUS DER PRAXIS 227
2.4 SPEZIFISCHE ANFORDERUNGEN 229
2.5 ERGEBNISDIAGRAMM 239
III. PROBLEMSTELLUNGEN UND LOESUNGSANSAETZE 240
IV. ZUSAMMENFASSUNG UND FAZIT 244
V. LITERATURVERZEICHNIS 247
VI. LINKS 249
VII. A N H A N G 251
ANHANG A: STELLENAUSSCHREIBUNG SAARBRUECKEN 251
ANHANG B: AUFGABENBESCHREIBUNG GESAMTLEITUNGEN IN DEN KITA G G M B H IM
BISTUM TRIER 252
ANHANG C: STELLENAUSSCHREIBUNG GESAMTLEITUNG STADT BEXACH 256
ANHANG D: STELLENAUSSCHREIBUNG CARITASVERBAND FUER DIE DIOEZESE TRIER E.
V. 258
ANHANG E: STELLENAUSSCHREIBUNG GESAMTLEITUNG (MUSTER) KITA G M B H
SAARLAND 260
ANHANG F:TRAEGERSTRUKTUR FUER KATHOLISCHE KINDERTAGES EINRICHTUNGEN IM
BISTUM TRIER 261
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