Die Bedeutung der Sprache für die Konstruktion naturwissenschaftlicher Kognitionsmuster:
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| Veröffentlicht: |
Berlin
Mensch & Buch Verl.
2011
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INHALT
1 EINLEITUNG 15
2 THEORETISCHER HINTERGRUND 19
2.1 WAS IST SPRACHE? 19
2.1.1 SPRACHE ALS WERKZEUG 19
2.1.2 SPRACHE ALS MECHANISMUS 20
2.1.3 SPRACHE ALS MODUS INTELLEKTUELLER TAETIGKEIT (MODUS OPERANDI) ODER:
SPRACHE ALS DIE *ART UND
WEISE DES GEBRAUCHS 24
2.1.4 DISKUSSION: WAS IST SPRACHE? 28
2.1.5 ARBEITSDEFINITION DES BEGRIFFS *SPRACHE 29
2.2 MENTALE KONZEPTE 31
2.2.1 WAS SIND MENTALE KONZEPTE? 31
2.2.2 KONZEPTE AUS DER DIDAKTISCHEN PERSPEKTIVE 34
2.2.3 LINGUISTISCHE UND KONZEPTUELLE REPRAESENTATIONEN 35
2.2.4 WIE ENTSTEHEN KONZEPTE? 35
2.3 ANALOGIEN UNO METAPHORISCHE KONZEPTUALISATION 39
2.3.1 METAPHORISCHE STRUKTUR DES KONZEPTSYSTEMS 39
2.3.2 *STRUCTURE MAPPING - MECHANISMUS DER ANALOGIEBILDUNG 41
2.3.3 DIE PRAGMATISCHE FUNKTION DER ANALOGIEN UND METAPHERN 42
2.3.4 DIE ENTWICKLUNG DES ANALOGISCHEN DENKENS 43
2.4 FRAGEN-DIE KOGNITIVEN WEGWEISER 45
2.5 WIE GELANGT DER MENSCH ZUR NATURWISSENSCHAFTLICHEN ERKENNTNIS? 49
2.5.1 EINLEITENDE UEBERLEGUNGEN 49
2.5.2 ERKENNTNISTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 49
9
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1017749299
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
2.5.3 SCHLUSSFOLGERUNG. 54
2.6 DAS NATURWISSENSCHAFTLICHE DENKEN IM KINDES- UND JUGENDALTER 57
2.6.1 INTERNE THEORIEN UND IHRE VERAENDERUNG 57
2.6.1.1 KONZEPTE UND KONZEPTWECHSEL 58
2.6.1.2 INITIIERTE UND SPONTANE KONZEPTWECHSEL 59
2.6.1.3 WAS INITIIERT EINEN KONZEPTWECHSEL? 60
2.6.1.4 WAS AENDERT SICH BEI EINEM KONZEPTWECHSEL? 60
2.6.1.5 DIE BEDEUTUNG DES DISKURSES INNERHALB DES
KONZEPT-KONSTRUKTIONSPROZESSES 61
2.6.1.6 BEDINGUNGEN FUER EINEN KONZEPTWECHSEL 61
2.6.1.7 OFFENE FRAGEN 63
2.6.2 OIE ENTWICKLUNG DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN DENKENS 64
2.6.2.1 DAS VERSTEHEN DES FORSCHUNGSAUFTRAGES 64
2.6.2.2 GEEIGNETE FRAGE FINDEN 64
2.6.2.3 DAS HYPOTHETISCHE DENKEN 69
2.6.2.4 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN THEORIE UND EVIDENZ 70
2.6.2.5 DIE PLANUNG DER GEEIGNETEN EXPERIMENTE 70
2.6.2.6 EVALUATION DER EVIDENZ UND DAS SCHLUSSFOLGEMDE DENKEN 71
2.6.2.7 DAS NATURWISSENSCHAFTLICHE VERSTAENDNIS AM ENDE DER GRUNDSCHULE
73
2.6.2.8 WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS 73
2.6.2.9 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE ANMERKUNGEN 74
3 SCHLUSSFOLGERUNGEN UNO HERSTELLUNG DES ZUSAMMENHANGS MIT DEM
FORSCHUNGSVORHABEN 79
4 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG - 85
4.1 EINLEITUNG 85
4.2 HYPOTHESE 86
4 .3 GUETEKRITERIEN 86
10
IMAGE 3
4.3.1 VALIDITAET 86
4.3.2 OBJEKTIVITAET 87
4.3.3 RELLABILITAET 88
4.4 STUDIENDESIGN 89
4.4.1 ZEITPLAN DER TESTENTWICKLUNG, DURCHFAEHRUNG UND AUSWERTUNG 89
4.4.2 VORSTUDIE 90
4.4.3 HAUPTSTUDIE 91
4.4.3.1 STICHPROBE 91
4.4.3.2 DIE AUSWAHL DER THEMENEINHEITEN UND DER TREATMENTPLART 91
4.4.3.3 UNTERRICHTSEINHEITEN 94
4.4.3.4 ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 96
4.4.3.5 DIE BESCHREIBUNG DES MESSINSTRUMENTS 97
4.4.3.5.1 ARBEITSHEFTE 97
4.4.3.5.2 VOR-UND NACHTESTS 114
4.4.3.6 CODEPLAN DER ITEMS FUER DIE QUANTITATIVE DATENANAFYSE 118
4.4.3.6.1 CODEPLAN FUER DAS ARBEITSHEFT NR. 2 DER THEMENEINHEIT SAEUREN :
*ENTHAELT SUESSE LIMONADE AUCH SAEURE? 118
4.4.3.6.2 CODEPLAN FUER DEN VOR- UND NACHTEST DER THEMENEINHEIT .SAEUREN
120
4.5 DATENAUSWERTUNG 123
4.5.1 QUANTITATIVE DATENANALYSE 123
4.5.1.1 VARIABLENDEFINJTION DER QUANTITATIVEN DATENANALYSE 123
4.5.1.1.1 ARBEITSHEFTE: 123
4.5.1.1.2 VOR-UND NACHTESTS 126
4.5.1.2 REHABILITAT -...128
4.5.1.2.1 SCHAETZUNG DER INTERNEN KONSISTENZ 128
4.5.1.2.2 SPLIT-HALF-RELIABILITIT 129
11
IMAGE 4
4.5.1.3 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESE VERGLEICH DER VARIANZUNTERSCHIEDE
ZWISCHEN DEN GRUPPEN 130
4.5.1.4 LOGISTISCHE REGRESSION 135
4.5.1.5 VERGLEICH DER ERGEBNISSE DER WAHL- UND PRODUKTIONSAUFGABEN IM
BEREICH DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN
DENKENS 138
4.5.2 QUALITATIVE AUSWERTUNG 147
4.5.2.1 EINLEITUNG 147
4.5.2.2 DER EINFLUSS DER SPRACHLICHEN INTERAKTION AUF DIE BILDUNG DER
ANALOGIEN 148
4.5.2.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND VARIABLENDEFINITIONEN 148
4.5.2.2.2 BEISPIELE FUER KODIERUNGEN DER SCHUELERAEUSSERUNGEN DES
QUALITATIVEN TEILS DER ANALYSE: ANALOGIEN
BILDEN UND BEGRUENDEN 149
4.5.2.2.3 DATENANALYSE 150
4.5.2.2.4 AUSWAHL VORGEGEBENER ANALOGIEN UND DEREN BEGRUENDUNG 150
4.5.2.2.5 BILDUNG UND BEGRUENDUNG SPONTANER ANALOGIEN 152
4.5.2.2.6 FEHLERHAFTE ANALOGIEN 156
4.5.2.2.7 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 157
4.5.2.3 DER EINFLUSS DES DISKURSES AUF DIE PLANUNG DER EXPERIMENTE UND
AUF DAS SCHLUSSFOLGEMDE DENKEN 160
4.5.2.3.1 KATEGORIENSYSTEM UND VARIABLENDEFINITIONEN 160
4.5.2.3.2 BEISPIELE FUER KODIERUNGEN DER SCHUELERAEUSSERUNGEN DES
QUALITATIVEN TEILS DER ANALYSE:
NATURWISSENSCHAFTLICHES DENKEN 162
4.5.2.3.3 ERGEBNISSE 167
4.5.2.3.4 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 171
5 ZUSAMMENFASSUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 173
5.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 173
5.1.1 ERGEBNISSE DER QUANTITATIVEN ANALYSE 174
5.1.2 ERGEBNISSE DER QUALITATIVEN ANALYSE 176
5.2 KRITISCHE BETRACHTUNG DER EIGENEN UNTERSUCHUNG 179
12
IMAGE 5
5.3 EINORDNUNG DER ERGEBNISSE IN DEN AKTUELLEN FORSCHUNGSSTAND 181
5.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK 183
6 ANLAGEN 185
7 VERZEICHNISSE 213
7.1 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 213
7.2 TABELLENVERZEICHNIS 215
7.3 LITERATURVERZEICHNIS 219
13
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