Individualdiagnostik komplexer Problemlösefähigkeit:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Münster [u.a.]
Waxmann
2012
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| Schriftenreihe: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
84 |
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| Umfang: | 267 S. graph. Darst. 210 mm x 148 mm |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
Abkürzungsverzeichnis.......................................................................................11
Zusammenfassung...............................................................................................15
Teil A: Komplexe Problemlösefähigkeit: Eine Einfuhrung
1 Einleitung................................................................................................19
2 Grundlegende Konzepte..........................................................................21
2.1 Komplexes Problemlösen.......................................................................21
2.2 Andere Formen des
Problemlösens
........................................................23
2.2.1 Einfaches und komplexes Problemlösen................................................24
2.2.2 Analytisches und komplexes Problemlösen............................................25
2.3 Kompetenz und Kompetenzdiagnostik...................................................26
3 Komplexe Problemlöseforschung...........................................................28
3.1 Simulationsszenarien in der Problemlöseforschung...............................28
3.1.1 Realitätsnahe Szenarien..........................................................................29
3.1.2 Szenarien auf der Basis formaler Modelle..............................................33
3.2 Überblick über experimentalpsychologische Befunde...........................38
3.2.1 Forschung zu Mikroweiten und Szenarien auf der Basis formaler
Modelle...................................................................................................39
3.2.2 Komplexes Problemlösen und Intelligenz..............................................40
3.3 Problemlösen in der Pädagogischen Psychologie...................................44
3.4 Diagnostische Ansätze............................................................................46
3.4.1 Die Wiederholungs- und Paralleltestungen von Süß..............................46
3.4.2 Das Programm FSYS von Wagener.......................................................48
3.4.3 Reliabilitätsbestimmung sensu Müller....................................................50
3.4.4 MultiFlux von Kröner, Plass und Leutner..............................................51
3.4.5 Kritische Würdigung...............................................................................52
4 Theorien des
Problemlösens
...................................................................53
4.1 Funktionalistische Ansätze.....................................................................55
4.2 Handlungstheoretische Ansätze..............................................................60
4.3 Integration funktionalistischer und handlungstheoretischer Ansätze.....63
4.4 Bedeutung theoretischer Konzepte in der Diagnostik............................68
5 Versäumnisse bisheriger Problemlöseforschung....................................71
6 Der MicroDYN-Ansatz...........................................................................77
6.1 Die
Items
.................................................................................................77
6.2 Operationalisierung.................................................................................78
6.3 Ablauf der Individualtestung..................................................................79
6.4 Implementation.......................................................................................80
6.5 Theoretischer Bezug................................................................................82
6.6 MicroDYN und bisherige Versäumnisse................................................88
Teil B: Empirische Ableitung eines Kompetenzmodells
7 Fragestellung und Zielsetzung................................................................93
8 Empirische Untersuchung und Methodik...............................................95
8.1 Itemattribute............................................................................................95
8.2 Versuchsplanung und Versuchsaufbau...................................................99
8.3 Hypothesen............................................................................................103
8.4 Stichprobe und Versuchsdurchführung.................................................106
8.5 Operationalisierung der Problemlöseleistung.......................................107
8.6 Methodische Verfahren.........................................................................111
9 Ergebnisse.............................................................................................112
9.1 Deskriptive Statistiken..........................................................................112
9.2 Verfahrensvoraussetzungen und vorgeschaltete Analysen...................116
9.3 Modellbildung.......................................................................................117
9.4 Prognose................................................................................................122
9.5 Ein Ausblick: Kompetenzstruktur und Kompetenzniveaus..................127
Teil C: Binnenstruktur und Konstruktvalidität
10 Fragestellung und Zielsetzung..............................................................131
11 Methodik und empirische Untersuchung..............................................133
11.1 Versuchsplanung und Versuchsaufbau.................................................133
11.2 Versuchsdurchführung..........................................................................134
11.3 Operationalisierung der drei Facetten...................................................135
11.4 Methodische Verfahren.........................................................................139
11.4.1 Modelle der Item-Response-Theorie....................................................140
11.4.2 Lineare Strukturgleichungsmodelle......................................................150
12 Ergebnisse.............................................................................................160
12.1 Verfahrensvoraussetzungen..................................................................160
12.2 Binnenstruktur von MicroDYN............................................................163
12.2.1 Analysen in der Item-Response-Theorie..............................................163
12.2.2 Konfirmatorische Faktorenanalysen.....................................................168
12.2.3 Zusammenfassung.................................................................................172
12.3 Weitere Prädiktoren und Kriterien........................................................172
12.3.1 HEIFI.....................................................................................................173
12.3.2 Schulleistung.........................................................................................179
12.3.3 BFI-K....................................................................................................180
12.3.4 MDMQ..................................................................................................180
12.3.5
FAM
......................................................................................................181
12.3.6 Zahlennachsprechen..............................................................................181
12.4 Strukturmodelle.....................................................................................182
Teil D: Implikationen
13 Kompetenzmodelle...............................................................................197
13.1 Modellbildung und Prognose................................................................197
13.2 Ein Ansatz: Informationssuche und -generierung................................208
13.3 Eine Idee: Informationsreduktion und Bewertung................................209
13.4 Ein empirisch abgeleitetes Facettendiagnosticum................................211
13.5 Experimentelle Implikationen...............................................................213
14 Binnenstruktur und Konstruktvalidität.................................................216
14.1 Deskriptive Statistiken und Allgemeines..............................................216
14.2 Binnenstruktur.......................................................................................217
14.3 Vorhersagbarkeit und Vorhersagepotential..........................................221
14.4 Nebensächliche Aspekte.......................................................................227
14.5 Zusammenfassung.................................................................................228
15
Kritische
Aspekte..................................................................................230
16 Problemlösen in der Lebenswirklichkeit: Ein Abschluss und
ein Ausblick..........................................................................................235
Literaturverzeichnis...........................................................................................239
Abbildungsverzeichnis......................................................................................264
Tabellenverzeichnis...........................................................................................266
In einer zunehmend komplexen und technologisierten Welt
kommt der Erforschung menschlichen Umgangs mit neuar¬
tigen Situationen und unbekannten Systemen verstärkt
Bedeutung zu. Seit nunmehr über 30 Jahren ist die psycho¬
logische Problemlöseforschung bemüht, mittels Computer¬
simulationen menschliches Verhalten und menschliche
Leistung einer realitätsnahen und zuverlässigen Messung
zugänglich zu machen - mit gemischtem Erfolg. Dem¬
gegenüber steht ein großes wirtschaftliches und politisches
Interesse, die Problemlösefähigkeit einzelner Individuen
oder Gruppen zu erfassen, zu vergleichen und zu fördern.
Dieses Buch rezipiert den theoretischen und empirischen
Forschungsstand im Bereich des komplexen
Problemlösens,
beschreibt konzeptuelle Mängel bisheriger Tests und leitet
einen neuen Messansatz ab, der anschließend einer empiri¬
schen Überprüfung unterzogen wird. Die Ergebnisse zei¬
gen,
dass
komplexe Problemlösefähigkeit durchaus zuver¬
lässig gemessen und in vielversprechende Beziehung zu an¬
deren Konstrukten wie schulischer Leistung gesetzt werden
kann.
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