Kinder mit Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule: eine Einführung
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| Beteiligte Personen: | , |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2014
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Kohlhammer-Urban-Taschenbücher
717 |
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. [293] - 325 |
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| ISBN: | 9783170218000 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 11
1 EINLEITUNG 13
A THEORIEN UND BEFUNDE DER
SPRACHERWERBSFORSCHUNG
2 ZWEITSPRACHERWERBSTYPEN 23
2.1 DER SIMULTANE ERWERB ZWEIER SPRACHEN 24
2.2 DER SUKZESSIVE KINDLICHE
ZWEITSPRACHERWERB 25
2.3 DER ERWACHSENE ZWEITSPRACHERWERB 27
3 WIE EINE ZWEITSPRACHE ERWORBEN WIRD 31
3.1 THEORIE, HYPOTHESE, MODELL 31
3.2 THEORIEN, HYPOTHESEN UND MODELLE DES
ZWEITSPRACHERWERBS 32
3.2.1 KONTRASTIVHYPOTHESE 32
3.2.2 IDENTITAETSHYPOTHESE , 34
3.2.3 MONITOR-MODELL 36
3.2.4 INTERACTION-HYPOTHESE 37
3.2.5 INTERLANGUAGE-HYPOTHESE 37
3.2.6 INTERDEPENDENZ-HYPOTHESE 39
3.2.7 KONSTRUKTIVISTISCHE ANSAETZE 41
3.2.8 KONNEKTIONISMUS 42
4 SPRACHE(N) IM GEHIRN 46
4.1 DAS MENTALE LEXIKON UND DIE
SPRACHVERARBEITUNG BEI EINSPRACHIGEN 47
4.2 DAS MENTALE LEXIKON VON ZWEISPRACHIGEN 49
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6
INHALTSVERZEICHNIS
5 EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN ZVVEITSPRACHERWERB
DEUTSCH 54
5.1 SPRACH-UND SPRECHANGEBOT 55
5.2 ALTER BEI ERWERBSBEGINN 57
5.3 ERSTSPRACHE 60
5.4 SOZIALPSYCHOLOGISCHE FAKTOREN 60
5.5 FAMILIAERER BILDUNGSHINTERGRUND UND
SOZIO-OEKONOMISCHER STATUS 61
5.6 BILDUNGSPOLITISCHE UND SCHULISCHE FAKTOREN 61
6 BESONDERHEITEN DES DEUTSCHEN 62
6.1 LAUTEBENE 62
6.2 WORTBILDUNG 63
6.3 FORMENBILDUNG 63
6.4 SATZBAU 65
7 ANEIGNUNG SPRACHLICHER BASISQUALIFIKATIONEN 69
7.1 PHONISCHE QUALIFIKATION 70
7.2 PRAGMATISCHE UND DISKURSIVE QUALIFIKATION 71
7.2.1 DEIXIS IM DISKURS 72
7.2.2 ERZAEHLEN 73
7.3 SEMANTISCHE QUALIFIKATION 79
7.3.1 WORTBEDEUTUNGEN 79
7.3.2 BESONDERHEITEN IM
ZVVEITSPRACHERWERB 80
7.3.3 STUFEN DER WORTBEDEUTUNGSANEIGNUNG 82
7.4 MORPHOSYNTAKTISCHE QUALIFIKATION 84
7.4.1 MORPHOLOGIE DES NOMENS 84
7.4.2 MORPHOLOGIE DES VERBS 94
7.4.3 PRAEPOSITIONALKONSTRUKTIONEN 99
7.5 LITERALE QUALIFIKATION 100
7.5.1 SCHRIFTSPRACHERWERB UND
SCHRIFTLICH-KONZEPTUALE FAEHIGKEITEN 100
7.5.2 LESEN 113
8 DER SPRACHGEBRAUCH MEHRSPRACHIGER
KINDER 123
8.1 KONTINUUM DER SPRACHMODI 123
8.2 SPRACHMISCHUNGEN 124
INHALTSVERZEICHNIS
7
9 CHARAKTERISTIKA VON MEHRSPRACHIGKEIT 127
9.1 LANGUAGE AWARENESS 127
9.2 INTER-UND TRANSKULTURELLE KOMPETENZ 131
B SPRACHERWERB IM KONTEXT SCHULE
10 LERNEN IN DER GRUNDSCHULE 137
10.1 BILDUNGSKONZEPTE FIIR DIE
EINWANDERUNGSGESELLSCHAFT 138
10.2 ANFANGSUNTERRICHT 139
10.3 ERST-UND ZWEITSPRACHE IM UNTERRICHT 144
10.4 MODELLE DES FOERDERUNTERRICHTS 148
11 SPRACHLICHE BILDUNGSZIELE, BILDUNGSSTANDARDS UND
KOMPETENZBESCHREIBUNGEN 150
11.1 BILDUNGSZIELE 150
11.2 BILDUNGSSTANDARDS 154
11.3 KOMPETENZBESCHREIBUNGEN 156
12 SPRACHLICHE ANFORDERUNGEN IN DER SCHULE 159
12.1 VERDECKTE SPRACHSCHWIERIGKEITEN 159
12.2 SCHULSPRACHE 164
12.3 FACHSPRACHLICHER
.UNTERRICHT 166
13 BESONDERE LERNBEDUERFNISSE IN DEN
SPRACHLICHEN FERTIGKEITEN 170
13.1 HOEREN 170
13.1.1 SCHWIERIGKEITEN BEIM HOEREN 172
13.2 SPRECHEN 174
13.2.1 BESONDERE BEDUERFNISSE 175
13.3 LESEN 177
13.4 SCHREIBEN 179
14 DIAGNOSTISCHE AUFGABEN 181
14.1 STANDARDISIERTE UND INFORMELLE DIAGNOSTIK 182
14.2 DIAGNOSTIK BEI KINDERN MIT MEHRSPRACHIGKEIT... 193
14.2.1 VERFAHREN ZUR MESSUNG DER
SPRACHKOMPETENZ 194
8
I NHALTSVERZEICHNIS
14.2.2 VERFAHREN ZUR MESSUNG LITERALER
BASISKOMPETENZEN 200
C DIDAKTISCHE ARRANGEMENTS UND SPRACHFOERDERUNG
15 LEHREN UND LERNEN IN HETEROGENEN KLASSEN 205
15.1 SCAFFOLDING 205
15.2 LANGUAGE AWARENESS 208
15.3 SPRACHSENSIBLER UNTERRICHT 209
15.4 MEHR- ODER VIELSPRACHIGKEITSDIDAKTIK 211
15.5 CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING (CLIL) 212
15.6 FORM- UND BEDEUTUNGSBEZOGENE
ANSAETZE 214
15.7 EINBEZUG DER KULTURSPEZIFIK 218
16 METHODEN ZUR SPRACHFOERDERUNG IM UNTERRICHT 220
16.1 METHODEN 221
16.2 SPRACHLICHES VERHALTEN DER LEHRKRAEFTE 223
16.2.1 INPUTSPEZIFIZIERUNG 223
16.2.2 MODELLIERUNG 225
16.2.3 UEBUNGEN 228
16.2.4 KONTRASTIERUNG 229
16.2.5 METASPRACHE 230
16.3 SPRACHLERNSTRATEGIEN 231
16.4 VERMITTLUNG SPRACHLICHER GRUNDFERTIGKEITEN
IM UNTERRICHT 234
16.4.1 UNTERRICHT VORBEREITEN 235
16.4.2 MATERIALIEN ANFERTIGEN 235
16.4.3 ANREGUNGEN ZUR GESTALTUNG EINES
SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHTS 238
16.4.4 WORTSCHATZARBEIT 242
16.4.5 HOEREN 246
16.4.6 SPRECHEN 249
16.4.7 SCHREIBEN 250
16.4.8 LESEN 254
16.4.9 TEXTKOMPETENZ 257
16.4.10 KASUSSYSTEM 259
16.4.11 GENUSSYSTEM 260
INHALTSVERZEICHNIS
9
16.5 LEHRWERKE UND LEHRWERKSANALYSE 261
16.5.1 KATEGORISIERUNGEN VON
LEHRWERKEN 261
16.5.2 KATEGORIEN DER ANALYSE 266
17 UMGANG MIT FEHLERN 268
17.1 FEHLERKATEGORISIERUNGEN 268
17.2 FEHLERANALYSE 270
17.3 FEHLERKORREKTUR 270
17.4 KONTRASTIVE SPRACHBETRACHTUNG 275
18 UEBERGAENGE GESTALTEN 277
18.1 MASSNAHMEN 279
18.2 BESONDERHEITEN BEI FAMILIEN MIT
ZUWANDERUNGSGESCHICHTE 280
19 ELTERN BETEILIGEN 283
19.1 RECHTLICHE GRUNDLAGEN 285
19.2 KONTAKT VON ELTERN UND SCHULE 286
19.3 BEDEUTUNG DER ELTERNBETEILIGUNG FUER DAS
SCHULISCHE LERNEN 287
19.4 FORMEN DER BETEILIGUNG 290
LITERATUR 293
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